给孩子解释的机会.docx
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给孩子解释的机会
给孩子解释的机会
当某个孩子打翻了东西，损坏了某样工具，或是在你的眼皮底下打得火热扭成一团。
给孩子一个解释的机会还是利用自己的“权威”让“战火”无声的停息？
相信更多的人会选择前者。
是的，无论孩子做错了什么，无论孩子犯了多么不该犯的错误，我们都应该给孩子一个解释的机会，甚至允许孩子犯错误。
因为０－－６岁的孩子，没有好坏意识，也不能评价自己与他人的行为，也没有道德与否的观念。
都说每件事情的发生，必定有它的原因，那么面对孩子的“错误”有时我们真的应该蹲下身子心平气和的听听孩子的理由，因为我们的一言一语，我们对孩子每件事情的处理，都会对孩子的性格造成影响。
而性格在人的一生中有着怎样的重要性那更是不容质疑的。
小三班
吴颖玲
2007年3
孩子们，午餐的份量
午餐的时侯，每次都有小朋友吃得很慢，端着碗很无助地看着老师，然后说：
＂老师我吃不完．＂或者：
＂老师我不想吃．＂这时，为了孩子的健康，只能一口一口地喂孩子吃饭，使中午需要用一些时间去解决这个问题，为了解决这个问题，我想了一个办法，在给他们盛饭菜的时侯，我减少孩子的饭量，大概是平时的一半，结果看到的是，小朋友们很快的吃完，而且无论吃什么菜都吃得很干净，于是我隔几天，试着增加份量，是平时的３份之２，没想到，小朋友也是很快吃完，不再对着老师说吃不完了，这下不用为孩子吃饭的问题操心了．
小三班
吴颖玲
2007年3
让我们细心呵护每一位孩子
今天中午吃完饭,我就叫小朋友去睡觉,吃完饭的小朋友听到我说了,立刻把手里拿着看的书送回到书架上.一个跟着一个陆续的去上厕所了,上完厕所就叽叽喳喳的蹦跳到睡室爬上睡床,有的小朋友一边说话,一边玩,他们说的很投入就没有注意到我,他们以为我没有那么快进来,所以他们就越说越兴奋,突然,冰冰很高兴的从床上蹦起来说话,一跳,屁股跌坐在前面勾晖的床上,吓了我一大跳,我马上跑过去抱起她,问她:
"有没有吓到?
哪里摔疼了没有?
""没有.""没有就好.以后要小心一点了哦,宝贝."看到那一幕.我马上就想到.如果前面跟周围没有床的话,那就太危险了,我马上就跟小朋友说:
"不要在睡床上蹦来蹦去,小心摔跤.做什么事情都要小心一点.通过这件事,让我更加更深的知道孩子每一分每一秒都不能忽视,都要看好.所谓安全第一.同时也让我想到了,我们作为孩子的监护者,不仅要有耐心,爱心而且要有细心.让我更深的了解到了爱心,耐心,细心的内涵.从这件事让我们对孩子要时刻的关注好他们的言行举止.多与孩子沟通.多了解他们心里有什么想法.让我们细心的呵护每一位孩子吧
小三班
吴颖玲
2007年４
快乐英语课
每上好一节课,都必需两个老师的配合才能达到理想的目的，同样在英语课上的互动，班上的老师也一定要积极的配合。
平时上英语课我们只是帮忙管管纪律，配合英语老师上好课，记得有一次，我参与到活动中去，投入到一个角色中，与幼儿、英语老师进行互动，那种气氛更效果。
因为有班上的老师参与，会更了解每位幼儿的情况，当要进行表演或回答问题时，教师会根据每个幼儿的情况适当调配幼儿的积极性，从而让每位幼儿都能参与到活动中去。
小三班
吴颖玲
2007年4
故事书的魅力
午睡时，总有几个小朋友喜欢玩，影响其他小朋友午睡，由其其中一个女孩子，还会自言自语地说话,我点了她的名字，让她不要说出声，会影响其他小朋友，他注意了一下，过一会，他又在自言自语，还做起动作，我无法可施，这时看到桌上有本<童话故事>的书，于是，跟小朋友讲故事，好让他们注意听我讲故事不再玩，我边讲边留意他们的举动，那几个小朋友静静地听我讲故事，最后等我讲完故事后，他们便慢慢地睡觉了，那个自言自语的小朋友也跟着睡了。
在看看这本故事书上写的名字，正是那个自言自语的小朋友，这才明白，她可能在给自己讲故事，记得平时她总是叫老师讲故事给她听，还带了这本故事书给我，让我讲书里的故事，这次起到作用了。
小三班
吴颖玲
2007年5
发现孩子的快乐
幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。
细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。
当我和幼儿在户外散步时，他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的操场上转圈,眼睛东看看西瞧瞧周围的事物……也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。
记得有一次在操场旁边的攀爬区玩时，他们惊奇地发现：
这里有一只大虫子。
于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：
“哈哈，快来看，我找到了一只蜗牛啦。
”在经过一场草地混找之后，幼儿可有自己的战利品了：
几个坏积木、几只蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根......也许这真的不是什么有意义的东西，但是我在孩子的脸上、眼里、心中看到了两个字：
快乐。
在幼儿的生活中快乐无处不在，无所不能。
只要他们喜欢做的事那么我想这就是快乐的事吧。
小三班
吴颖玲
2007年5
改善幼儿攻击性行为
（一）
攻击性行为，即指导致他人受到伤害或引起他人痛楚的行为。
如果任其发展，既会影响孩子当前的生活、学习及人际关系，更会影响一生的发展，而通常我们采取的多是训斥、隔离等方法来惩罚孩子的行为，但往往与期望的效果背道而驰。
因此，作为教师应该多从孩子的角度出发，通过多种途径来改善孩子的攻击性行为。
1、教师与攻击性行为孩子成为朋友
2、同伴与攻击性行为的孩子成为朋友
3、家长与攻击性行为的孩子成为朋友
小三班
吴颖玲
2007年6
改善幼儿攻击性行为
（二）
我们通过以下这几种方法来改善孩子的攻击性行为。
●遇到这样的孩子有时教师容易训斥，或看着孩子表情僵硬，一副头疼的表情，剥夺孩子的权利，而孩子在内心就会形成与教师对立的趋势。
所以我们首先要定位角色，即与孩子形成朋友关系，平时多接近孩子，可以从表情到动作，如微笑，摸摸头等，让孩子感到“老师是喜欢我”，给孩子一些安全感，这样自然而然地孩子就会改善自己的行为。
●往往同伴不接受攻击性行为的孩子，他们不与之交流、游戏，排斥于群体之外，于是教师要让同伴们接受攻击性行为的孩子，营造团结友爱的集体氛围；再者传授其与同伴相处的方法，鼓励攻击性行为的孩子参与到合作游戏中，从同伴的行为中学习良好的行为。
●家长也是教育的一大因素，教师应该及时与有攻击性行为的孩子家长联系，传授之指导大方法，建立与孩子之间友善的关系，禁用粗暴的方法教育孩子，通过自身的榜样来改善孩子的攻击性行为发生。
小三班
吴颖玲
2007年6
如何增强幼儿的自理能力
小班幼儿年龄小，在自理方面的确不好，在家孩子们都是家人的心肝宝贝，根本不用动手，就是我们所说的“饭来张口，衣来伸手”。
在幼儿园，我们老师就要从小教育孩子自己动手做一些力所能及的事情。
现在，幼儿通过一学期多的幼儿园生活，基本能做到自己动手做一些力所能及的事情，如：
“让孩子自己穿鞋子等等。
”最近发现，幼儿无论做每一件事情都是“磨磨蹭蹭”。
如：
午睡起床后穿鞋子，无论老师怎么催促他们快一点，结果还是没用，幼儿这种“磨蹭”一旦成了习惯那就麻烦了。
后来，我就利用在课堂上，我请了几名幼儿上来做练习“穿鞋子比赛”“看谁穿得快”边表演边带着孩子一起喊：
“加油，加油！
”或在平时区域活动时，让幼儿在娃娃家也给娃娃做一些练习，如给布娃娃穿衣脱衣，练习扣扣子，解扣子等活动。
希望通过这些活动，能让孩子们得到一定的帮助，提高孩子的自理能力锻炼。
小三班
吴颖玲
2007年7
手牵手，一起跳
一次集体活动地内容是“跨过小河”。
听过要求后，孩子们都争先恐后地跃跃欲试，唯独“楚楚”听完要求后，反而往后退，出现了退缩现象。
别看她胆子很大的样子，其实不愿被别人看到自己失败的一面，所以也就造成了她不愿接受新挑战的心理，但在她的心中对跨小河这一游戏还是感兴趣的，所以造成了她犹犹豫豫的退缩行为。
作为老师的我，对于她的退缩行为当然感到不满。
但我又想：
此时的她如果有外力“推”一下，也就永远退缩了，而“拉”一下，鼓励肯定一下也许她便能战胜自我取得进步了。
于是，我弯下腰，伸出手，拉着她的手说：
“你我一起跳，好吗？
”她半信半疑拉起我的手，于是我俩手拉手地出发了，回来时得到了同伴们的肯定。
于是，她更有信心了，第二次轮到她时，她不再退缩，大胆出发了。
我想，这一拉所产生的效应，也许会影响她的一生，这才是真正的教育。
如果此时的教师能适时地给予一些帮助与肯定，那么会收到意想不到的效果的。
小三班
吴颖玲
2007年7
不要剪去天鹅的翅膀
在国外，一位母亲将她孩子的幼儿园老师推向了被告席，原因是这位老师教她的孩子认读了字母。
法庭上，这位母亲说：
我在公园里见过一群悲哀的天鹅，它们从小被剪去了翅膀，现在只能一直在公园狭小的湖面上滑行，永远也不能飞向广阔的天空了。
我的孩子正如这些天鹅，他被剪去的是想象的翅膀，他本来可以把这个符号想象成很多东西的，现在只能把它认读为一个音节了。
她的话打动了法官们，最终她胜诉了。
这个案例告诉我们，想象力在幼儿的生活中占据着举足轻重的地位,善于幻想和想象是孩子的天性,幻想和想象也是幼儿童年生活的一种精神享受。
然而在我们的幼儿园中，仍存在扼杀幼儿想象力的现象，如农村幼儿园只注重识字、数数、拼音的教学，一些城市幼儿园在艺术教学中还是以“像不像”的标准评价幼儿的学习。
想象力的匮乏会直接影响创造力的发展，影响幼儿解决问题能力的提高，对幼儿的终身发展是极为不利的。
作为幼儿教师，我们必须把保护幼儿的想象力作为首要的任务，一手抓防范，一手抓促进。
一、要淡化阻碍幼儿想象力发展的因素。
阻碍幼儿想象力发展的因素有很多，如教师不适宜的教育方法、评价态度，教师应本着培养幼儿想象力的宗旨，尽量去淡化它们。
小三班
吴颖玲
2007年7
让孩子成为讲故事的主角
今天的语言活动是讲述故事《多多贪多》。
在活动前，我把配套的图片贴在黑板上，立刻引起了孩子们的兴趣，他们七嘴八舌地议论起来。
有的说图片上是妈妈和宝宝，有的说是老师和小朋友，有的孩子发现了图片上的气球是每人一个。
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本来计划是由我讲述，孩子们回答的我的提问来进行这个语言活动的，可听了孩子们的议论，我改变了主意。
我对他们说：
“请你观察图片上有什么？
你认为发生了什么事情？
请你把它编成一个故事，对旁边的小朋友说一说。
”孩子们三五成群地讲开了。
在整个过程中，孩子们兴致很高，气氛活跃。
过了一段时间，我拿来了纸和笔，让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听。
起初，我以为这个活动是看图讲述，故事的情节受到局限，孩子们的故事可能大同小异，可一听，真不错！
丹丹、宇维、婷婷他们讲的故事各有各的情节，各有各的特点；在振杰讲的故事中出现了一个卖气球的叔叔，他还表演了叫卖。
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当我把孩子们讲的故事记下来时侯，他们的脸上有掩饰不住的喜悦，而那些没有能够上台的孩子则满脸的失望，我答应他们明天继续这个活动。
以前讲故事，老师是主角，孩子只是被动地回答老师提出的有关故事内容的问题。
今天，孩子们成了讲故事的主角，看到他们那么主动，那么高兴，讲得那么有趣，我想，以后我应该多做孩子的听众和记录员，让孩子成为讲故事的主角。
小三班
杨滴平
2007年7
争论
最近在晨谈活动时，发现了孩子老是会为了一些小事情而争得面红耳赤，他们常常是努力阐述自己的观点，说服对方。
以前老是觉得幼儿不能安静而制止，但要是仔细的听听幼儿的争论，才发现那是他们解决问题的一种方式，对他们的发展和成长起着积极的作用。
所以现在都会给时间给幼儿争论。
这当中，我发现了争论的几个优点和老师应注意的地方。
第一是孩子在争论过程中看法不同时各抒己见，丰富了对方的知识和认知，但幼儿对事情的认知是有限的，老师要在幼儿观点出现知识性错误时即时介入，但是时间要掌握好。
第二是可以使幼儿的语言表达能力得以提高，第三是争论中幼儿要学会倾听，理解对方的观点，迅速的找得自己的意见，抓住对方的错误，进行反驳。
这样就锻炼了幼儿的敏捷思维。
第四是争论中是老师教育幼儿学会谦让和合作的好机会，幼儿往往在这个时候最愿意接受。
第五也就是能使幼儿的独立，坚强，自信等品质得到发展，通过以上的几点总结，我深深的感觉到不能小看幼儿的几句拌嘴，他对幼儿的个性发展是很有好处的。
以后我会注意和加强。
小三班
杨滴平
2007年3
椅子和我交朋友
我班有几位小朋友，坐椅子不太老实，喜欢往后一仰一摇，这样做不仅椅子容易坏，而且很容易摔倒，非常地危险，我在班上说过多少次，但有些小朋友还是屡教不改,真是头疼.
一天，张帮进小朋友又这样坐，在向后仰时，一不小心手被椅子夹了一小块皮，渗出了血，进进很害怕，哭着走到我的面前说：
“老师，我的手流血了”。
我问：
“你是不是又摇椅子了。
”他看看我不好意思地点了点头，我一看这是教育小朋友的好机会，便说：
“你们看，小椅子也会生气了，平时，进进坐椅子总喜欢摇，这不椅子生气了，就把进进的小小手咬了一下，手都流血了，你们说，“以后应该怎么坐”？
幼儿展开了一场讨论，我还和幼儿编了一个《椅子》的故事，从那以后，我班的几位朋友都改掉了摇椅子的坏习惯。
小三班
杨滴平
2007年3
孩子说脏话怎么办
我班小朋友近来时不时会说一些脏话,而且屡禁不止.后来通过一些书籍了解到,这个年龄段的孩子说脏话并不一定真能了解其意,也许只是觉得好玩而已.孩子说脏话,如果我们放任不管,或严厉训斥,都不能从根本上解决问题,科学的做法是:
1.分析脏话的内容,如果是轻视对方弱点,有辱他人人格的话,必须坚决禁止.同时要引导孩子关心他人,从别人的角度去考虑问题.可以问孩子:
"如果你是他的话,别人这么说你行吗?
"以此诱发孩子的爱心.
2.对于孩子不甚了解的一些过于残忍的话,如:
"我要把你打死,""我要把你从楼上扔下去."等等,应向孩子解释其意,并告诉他那样做可能导致的严重后果.
3.对于不会具体伤及他人的脏话,大人则最好不予理睬.孩子在发现大人的冷淡态度后,会自觉没趣,慢慢地也就不说了.
当然,我们大人也要注意自己的言行,千万不要在教孩子不说脏话的同时自己却脏话连篇,甚至用脏话来制止孩子说脏话.
小三班
杨滴平
2007年4
注意小朋友和你说的话
每天早上幼儿园都有一项必做的事情晨谈,晨谈中,老师讲述小朋友一天的安排,天气啊,几月几号,然后点名,与小朋友点人数,尤其每逢星期一早上还会谈到周末去了哪里度过,由小朋友自由举手和大家说说,能干的小朋友大胆说出自己想说的话,有些没那么活跃的,只坐在哪里看着其他小朋友,嘴巴没张口说.但我发现有些小朋友并不是不敢大胆发言,但为什么会这样子呢?
有一次,一个比较内向的小朋友下课后,当大家都去喝水,上洗手间时,突然拉了拉我的衣服说:
"老师,星期天,爸爸带我去宝安公园玩,我们还放了风筝,风筝飞得好高好高啊!
"当时我只顾着其他小朋友的纪律,就跟他说:
"明天晨谈时再说吧."看到他有点不高兴走开了.第二天晨谈时,我便提问,周末去了哪些地方玩啊?
做些什么了啊?
我看到一个一个都勇跃举手回答,我看了看昨天拉我衣服的小朋友,他并没有举手,只是看着其他小朋友说自己去哪玩了,我就觉得奇怪了,在活动时间,我便问他:
"昨天不是跟老师说你去了宝安公园玩了?
刚刚为什么不举手和大家一起分享呢?
"他望了我一下说:
"因为老师没叫我啊."啊,原来这样,我说:
"那下次老师点你的名字,你要和大家一起分享你做过哪些事情啦?
而且以后你也要举手说,因为不举手老师是不知道的,要勇敢一点,大胆一点,老师就奖个红萍果给你."小朋友这时非常高兴.
次日早上,我在晨谈中点他名字来说说他周末去了哪里玩,他走到大家面前,非常流利地说去了宝安公园玩说完,我和其他小朋友鼓掌鼓励他,第二个星期一,我提问周末去了哪些地方玩啊?
只见那位内向的小朋友,主动举手,当我点到他名字大胆说出想说的话,所以我知道不举手回答的小朋友不是没想说的话,只要老师稍稍引导他们,他们也能和其他小朋友一样,大胆回答问题
小三班
杨滴平
2007年4
来,宝贝老师抱抱你
5月31日早餐后,按以往一样表演的孩子排着队给老师化妆了,可今年“六一演出”只有女孩子表演，男孩子一个月后毕业汇演时再表演。
那排队的只有女孩子啦！
那天曾麒容小朋友特别高兴，她是新来的，可能因为是第一次表演吧！
于是到男孩子面前炫耀自己道：
“看看我的头发扎得多漂亮呀！
”她又蹦到我跟前说道：
“老师，我的头发漂亮吗？
”当时要想让她更有信心地上台表演，于是把她搂进怀里说：
“哇！
漂亮极了，等一下换上鸭子服装，站在舞台上呀妈妈很快就认不出你来了。
”她笑眯眯的离开了。
无意间，我发现原来旁边坐着的陈少斌小朋友静静地看着我们，一脸的羡慕。
我猛地一惊，心理被针刺了似的。
我好象从来没有抱过他。
陈少斌是这个学期才插班进来的，表现没有旧生那般的大胆，看他眼巴巴的样子，一定也想让老师抱抱他。
可为什么我从来就没有想到这样做呢？
就因为他表现不怎么突出？
作为老师，应该无条件地关爱每一个孩子，不应该有偏爱。
想到这里，我连忙走到他跟前对他说：
“来，宝贝老师抱抱你。
”他迟疑一下，环视了四周才跑过来我的怀里。
我抱着他边摸着头边说；“下次就到我们男孩子表演了，到时候老师给你化个最漂亮的妆好不好？
”他点了点头问起好多问题来了。
我发现其实这孩子挺爱说话的，而且语言表达能力还不错，并非我原先想象的那样。
以后我会对每一个孩子说：
“来，宝贝老师抱抱你！
小三班
杨滴平
2007年5
角色
又轮到绘画活动了，孩子们高兴的准备学画。
但作为教师的我却心中有着一些担心。
“每次画图，涂色总是一个问题，画的太慢，时间很长，秩序就会很乱，该怎么办呢？
”
我怀着忐忑的心情开始了教学活动。
孩子们投入操作活动之中了。
忽然牛萌举手说：
“老师，等一会儿，我能带我的图画回家一起玩吗？
”对啊，何不建议画的快一些的幼儿先展示作品，然后以带自己的图画旅游为由，激发幼儿快快画图的内在动机需求呢！
于是，我对孩子们说：
“快快快，这么多画，已经排好对了，过一会儿他们就要出去旅游了。
赶不上火车的图画就不能旅游了，我们再等1分钟。
”孩子们听到要赶不上火车了，不能旅游了，就显得很兴奋，很激动。
没画完的为了要赶上火车也立即加快了速度。
果然，不一会儿，孩子们的作品全完成了，大家都显得十分高兴，我忐忑的心情也平静了。
从这件事我感到，孩子们有孩子们的世界，孩子们的语言对孩子的教育必须开拓思路，放低定位。
走入孩子们的世界，以孩子的心去感知这社会，以孩子的口吻、以角色投入的方式便会取得意想不到的好的收获，不是吗？
小三班
杨滴平
2007年5
关于“糖果”
小朋友很喜欢吃糖，为了哄和鼓励小朋友们，我准备了一些山楂饼和糖果，可也因为它们，引出了一些小问题。
事件一：
明明小朋友比较粘妈妈，早上来园时总会哭上一阵子，有时还不让妈妈走。
开始，我们与他讲道理，几乎每天离园都会提醒和鼓励他明天来园时不吵闹。
可一到早上，鹏鹏还是老样子。
有一天，小朋友准备做早操了，鹏鹏不愿妈妈离开，最后还在地上打滚，我只好带他到教室，给他一包糖，很见效，鹏鹏立刻止住了哭声，抹掉眼泪与我一块去做早操了。
第二天来园时，他又哭了，我哄他，同时又给了他一包糖果。
当时，旁边有几个小朋友，见我给糖时，他们也对我说想吃糖，我说没有糖了。
连续几天，我私下给了鹏鹏几包糖果，都在小朋友的“见证”之下。
意想不到的是怪事发生了，班上陆陆续续有小朋友早上哭着来园了，有些是一见到我就开始闹情绪。
家长们也说，很奇怪，在幼儿园门口还好好的，可一走到班门口就开始了。
当时，我没有往“奖糖”方面想。
只认为是孩子偶尔的闹情绪。
后来，经过多次观察，才发现孩子闷闹情绪是因为我的糖惹的祸。
事件二：
为了鼓励在课堂上表现欠佳的小朋友，对于表现较认真，积极的小朋友，我们往往会用糖果给予奖励。
开始班上较调皮，后来好动的小朋友也积极争取表现，希望分得一粒糖。
（因每次的糖果不多，不能人人都有。
所以，我的糖果往往是鼓励“后进生”。
时间一长，平时表现好的幼儿就开始有意见了）到最后，我发现很多小朋友的书包里陆陆续续都装了些好吃的糖果，他们开始对于老师的奖品表现出满不在乎的样子了。
对于老师手中好吃的东西，但又不够或不允许在每人有一份的情况下，怎样合理又有效地给予小朋友？
通过这两件事，让我感到应该再找另一种方法去吸引小朋友，让这些“糖果”发挥更好的作用。
小三班
杨滴平
2007年6
“四块”水果
周四的午点是水果，在吃水果前，我提出要求：
“每个小朋友先吃两块苹果，再吃两小块香蕉。
”孩子们自己拿了苹果吃起来。
吃一块，就伸出一根手指，大多数孩子吃完两块后，就让我看他伸出的手指，两根手指就像“兔耳朵”一样可爱极了。
吃完苹果，我们分香蕉，平时吃香蕉时，有些孩子不喜欢一整个香蕉剥皮吃。
针对这种现象，我特意叫保育老师将香蕉也切成四块，这样看起来可爱多了，孩子们兴趣马上就来了，一小块短短胖胖的香蕉，可以自己动手剥皮玩，吃起来还特好吃，很快的，吃完一小块，再来一小块。
本来不是很喜欢吃水果的小朋友也在不知不觉中的完成了自己的份量。
小三班
杨滴平
2007年6
能干的小手
有时，幼儿下午的点心会是一包精致的饼干和一瓶牛奶。
小饼干被一个小塑料袋包着，两边有锯齿，本来只要用手对着一用力，就能撕开。
但由于孩子们依赖惯大人，习惯性的都跑到我们跟前：
老师你帮我撕开；老师，我弄不开；老师我不会。
有的孩子干脆连着袋子一起吃。
对于我们班的幼儿，他们有能力能做到！
我知道不能再这样子一直帮下去了。
于是，我鼓励孩子们：
“大家都有一双能干的小手，今天咱们就用这双能干的小手来自己撕饼干袋子好吗？
”“好！
”孩子们可高兴啦！
“老师，怎么撕呀？
”“你想什么办法都行，只要撕开了，你就是最棒的宝贝！
”这下孩子们可带劲了，有的用手撕，有的用嘴咬，还有的象磕鸡蛋皮一样在桌上磕。
过了一会，有3个孩子把饼干袋撕开了；5分钟以后，有一半的孩子都在津津有味的吃着饼干，还有几位幼儿将袋子弄了个小口，把饼干都揉碎了一点一点的吃。
其他的幼儿，我也没有帮他们打开，而是让旁边会了的幼儿帮助他们。
结果很出人意料，孩子们都迅速的吃完了饼干和牛奶，没有一个说吃不上或者不喜欢吃的。
原本让孩子自己打开饼干，是为了锻炼他们的自理能力。
没想到，孩子们自己动手却还能让孩子体会到劳动成果的来之不易，享受这份成功的喜悦，从而更好的达到教育效果
小三班杨滴平
2007年7
一起玩（演）
每个孩子生活都犹如一场精彩的电影，每场电影都不相同。
父母，教师犹如导演，共同合作帮助主角能更好的表演。
有时，为了让影片更加精彩，我们会让几位演员共同合作进行演出，这也就是我们常说的“交往”。
每位“演员”的脾气性格各不相同，所以合演往往会出现“各干各的，不理睬”，要么就是“吵吵闹闹”或“支配别人”。
针对每位幼儿的不同表现，我们一方面请家长配合，另一方面便是有针对性的引导。
如对于“霸道”的欧禧龙，我们就适当地让其体会不被别人接受时地孤独与痛苦。
又如，对于“胆小羞怯”的吴盈盈，我们便手拉手带其一块儿玩，引导其感受交往，一块儿玩的乐趣，并鼓励她与别人交往。
当她取得点滴进步时，便立即予以表扬。
经过一段时间的坚持教育，我们欣喜的看到，孩子们初步学会了商量一起玩，在他们中间基本建立起了平等友好的同伴关系，共同演绎着人生精彩的“片断”
小三班
杨滴平
2007年7
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