高中物理作业设计有效性探讨刘正安.docx

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高中物理作业设计有效性探讨刘正安

高中物理作业设计有效性探讨

陕西省洛南中学刘正安

内容摘要：

当前“提高课堂教学的有效性”已经形成共识,物理作业是物理教学的不可或缺的环节，但是学生物理作业普遍存在盲目选题，缺乏有效性设计,平时的学习陷入题海,导致学习效率低下，通过作业对教学的反馈和提高效果不佳，本文分析了目前学生物理作业设计存在的问题，提出有效作业的衡量标准,并对物理作业设计的有效性及批改做了探讨,提出设计有效性的物理作业是有效教学的重要举措.

关键词：

高中物理作业设计有效性

物理作业是物理教学的重要环节，从教学的基本常规备课、上课等环节入手，提高课堂教学有效性，已成为物理教师的共识,但是对于设计有效性的作业这一教学环节却往往被我们所忽视，作业设计是否有效成为影响教学质量的重要因素。

物理作业设计有效性是“提高教学有效性"研究的重要内容。

一、高中物理作业存在的问题

（一）长期以来，高中物理教学中无设计的“题海战术"现象严重

即使多年从事高中物理教学的相当部分教师在教学观念上也存在一些严重问题，为了应对高考,采用低级的题海战术，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少,交流少,有的基本概念刚讲完,就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练,不考虑学生的实际,不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习,学生成了复制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅,感觉学物理太苦太累，没意思。

可以说，相当多的学生是在为应付考试而学物理，相当多的教师也是为高考中取得好成绩而煎熬,师生共同浸泡在题海之中难以自拔，学生课余时间几乎全被作业所占据,而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。

导致学生不适应，不喜欢物理，优生吃不饱，学困生学习困难，教学效果不佳,学生成绩也不理想。

（二）作业的“无设计”现象突出

作业模式单一、内容统一，缺乏层次，让全班甚至全年级学生做相同的作业，这些囿于书本、拘于算练、限于室内的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。

另外，作业设计的系统性较差，只见“树木”不见“森林"，对学生在高中三年各个年段的目标达成的把握、能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性,即作业的“无设计”现象突出。

（三）习题的盲目使用和评价单一现象普遍

高中物理教师一般都承担多个班级的教学，有的还跨年级教学，工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务,研究的时间少，再加上部分教师是高中物理教学的新手，经验不足，因此,对各类作业题的使用基本上是不加选择的搬来就用，没有充分考虑学生的实际、教学的实际、作业的量和难度，计划性、针对性差，而且评价作业的方式也比较单一，仅以对和错来进行评价，没有认真分析学生错误的原因，往往导致学生厌学物理、怕学物理，两极分化严重，教学效率低。

作业作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要,创建一个富有个性化的作业体系,让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习,使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。

二、怎样的作业设计才是有效的

关于作业设计的有效性，有许多老师做了探讨和研究，安徽师大贾青副教授对作业有效性的判断提出了他们的研究成果，指出作业设计是否有效主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。

（一）有效作业是高效率的作业

教学活动的效率是在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。

教学投入包括师生的精神投人与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。

为取得一定的效果而投入大量的时间与精力或投人大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为。

因此，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学.

（二）有效作业是高效益的作业

有效作业必须是总体上有效的作业,不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。

有效作业的效益包括个体效益和社会效益。

由于教学是由师生的共同活动构成的，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步,是间接的效益。

（三）有效作业是促进学生有效学习的作业

有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力,进而引发学生的再次成功，如此不停地反复,形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习.

（四）有效作业应该是及时反馈、动态生成和矫正性的作业

有效作业应该是及时批阅反馈的作业，应该是课内作业和课外作业的结合。

增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率,也为教师有效指导学生作业提供了时机。

教师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源,是动态生成作业及时矫正学生学习的依据。

教师在课内指导学生作业和批改学生的课外作业时，要充分发挥评价的激励功能,对作业的优点（包括书写工整、视角独特、解法独具一格）等及时加以总结、表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议,并根据反馈信息，及时、动态生成具有针对性的矫正作业,帮助学生拾遗补缺.

三、提高物理作业有效性的实践

（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛

改进物理作业,既要达到目的，但又不能变成题海战，加重学生负担.

1.作业设计要少而精.作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。

教学中,要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三.

2.作业设计要有层次性。

这是贯彻因材施教原则的具体表现。

学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然也会存在差异.在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”,让不同的学生都有所收获。

不然会出现吃不饱、吃不了的现象。

特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。

3。

物理作业设计适当增加开放性内容。

高中物理课程标准明确提出了使物理贴近学生生活、联系社会实际,倡导科学探究活动。

家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题,如家庭中新型电器、炊具中的物理原理，公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理，新型通信工具。

可以让学生感兴趣的学生完成如“自行车上的物理问题"，“如何测玩具手枪的子弹初速度”探究实验等。

学生的课后作业也应该关注周围的生活，如游乐场中的物理,车站、码头上的物理,超级市场中的物理等。

把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。

物理学与社会的联系可以分别从资源、人口、环境、生态、交通、居住等方面，结合本地的社会现象进行讨论。

鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。

开展跨学科的研究活动,鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。

如搜集有关航天知识，加强与课内知识的联系。

在研究中提高学生对科学与经济、社会互动作用的认识，增强学习物理的兴趣，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。

（二）引导学生独立完成作业,是学生自主学习的良好开端

中国有句老话:

“师傅领进门，修行在个人。

"一个学生的学习成绩好与不好,很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。

我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正,久而久之，就会形成坏的学习习惯.坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。

首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。

他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备,那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。

实际，学生只完成一部分作业,已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向.教师应该在班上大力表扬这样的学生,鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。

其次，教师应该关注不交作业的学生。

我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。

开始实施时，作业的要求相当降低,只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。

随着时间推移,要求再逐步提高.

（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准,促进有效反馈

传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。

1．作业的评语

我发现，“Good！

”、“Excellent！

”、“很好"、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质.可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。

曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等.教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步,更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。

通过简短文字,提示学生，点拨到位,才能让学生略有所悟。

2．面批面改

在学校里我们发现，为什么有的学生轻轻松松学得好,有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？

显然问题出在他们的学习方法上。

学习方法没有好坏之别,但有适合与否之分。

掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。

因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导.

作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

3．“小老师”批改

作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。

我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。

小组成员各有不同的任务,其中一个担任小老师角色。

教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。

然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改.

这中批改作业方式的实施,使越来越多的学生知道物理作业的评价标准。

最明显的收获，就是单元测试中的计算题部分，学生的得分率大大提高；问答题与实验题部分,解答文字更严谨,废话少了。

三、实践反思

综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。

高效地参与作业，能使学生明确评价标准,学会总结知识、归纳规律。

有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。

不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。

因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。

通过提高作业有效性课题的研究与实践，我校学生的物理学习兴趣大大提高,物理成绩也大有进步。

参考文献:

1.郭要红,有效作业的内涵与设计策略，中国教育学刊,2009,6.

2.贾青，以有效性为导向的高中物理作业的设计，吉林教育，2010,11.

3.李友兴，基于教学目标的高中物理有效作业设计,物理教师，2009，10.

（本文2012年8月获得“全省第十一次优秀教研论文与成果交流评选"一等奖.）