项羽之死优秀教案3课时.docx
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项羽之死优秀教案3课时
这是项羽之死优秀教案3课时，是优秀的语文必修教案，供参考学习。
一、教学设计
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标
1、培养文言文自学能力：
梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、课时安排
3课时
四、教学过程
第一课时
一、导入
让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：
英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文
（作用：
教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
）
电脑显示：
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：
通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。
）
三、梳理知识点，解决疑难问题
（一）确认书下注解在的重点词句
（二）补充讲解
电脑显示：
1、项王军壁垓下：
名词—动词，驻守
岸土赤而壁立：
名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：
情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：
拔，撼动。
盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：
眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）
译：
能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：
地/方：
土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！
“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。
可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城，乃有二十八骑：
副词，仅仅、只
问今是何世，乃不知有汉：
副词，竟、却
（三）知识梳理
一、多义词
1、项王军壁垓下（）岸土赤而壁立（）
2、自为诗曰（）
为诸君溃围（）
赤泉侯为骑将（）
吾为若德（）
吾为公取彼一将（）
3、虞兮虞兮奈若何（）吾为若德（）
4、亦足王也（）纵江东父兄怜而王我
5、是时，赤泉侯为骑将
于是项王乃上马骑
6、令骑将灌婴以五千骑追之
以无厚入有间（）
7、籍独不愧于心乎（）然今卒困于此（）
8、天之亡我
汉军乃觉之（）
9、乃有二十八骑（）
今是何世，乃不知有汉
二、解释下列词语
1、于是项王乃慷慨悲歌（）2、力拔山兮气盖世（）
3、直夜溃围南出（）4、常幸从（）
5、然今卒困于此（）6、期山东为三处（）
7、骓不逝兮可奈何（）8、骑能属者百余人耳（）
9、地方千里（）10、平明，汉军乃觉之（）
三、找出并解释下列句中词类活用的词。
1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东
3、直夜溃围南出4、亦足王也
5、纵江东父兄怜而王我
四、文言句式
1、此天之亡我，非战之罪也
2、左，乃陷大泽中
3然今卒困于此4、骑能属者百余人耳
五、固定结构
1、骓不逝兮可奈何
2、天之亡我，我何渡为
六、翻译下列句子。
1、汉皆已得楚乎？
是何楚人之多也！
2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡为？
4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
5、骑能属者百余人耳。
四、布置作业
1、复习巩固本课文言基础知识；
2、思考：
“项羽之死”给我的启示。
第二课时
一、分析讲解内容
第一段：
垓下被围的困境
主要情节：
四面楚歌——慷慨悲歌
1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。
（惊——起——饮——歌——泣）
2、从中可见项羽的性格：
多愁善感
第二段：
垓下突围、被困东城
主要情节：
直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。
（辉煌的过去，失败的今天。
反复强调：
“此天之亡我，非战之罪也”。
）
2、从中可见项羽的性格：
自负、勇武
第三段：
东城溃围之战
三次行动：
第一次：
项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡
1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
）
第二次：
项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。
）
第三次：
项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。
）
2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
非常精彩！
三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
（说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
）
3、从中可见项羽的性格：
勇猛、自负
第四段：
写自刎乌江
1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
）
2、从中可见项羽的性格：
知耻重义
二、小结
清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：
“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽。
（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。
要求：
依托文句，有观点，有阐释。
）
一、分析霸王别姬中的项羽
1.开篇就写到“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌”，它的作用是什么？
明确：
渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！
）
2.面对四面楚歌，项王一问一叹，突出项羽当时怎样的心理？
明确：
项王乃大惊曰：
“汉皆已得楚乎？
是何楚人之多也！
”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。
楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。
一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其实项羽的心理更是将士的心理。
这里以点及面，以小见大。
3.四面楚歌之时，项羽“惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣”。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，怎么理解？
明确：
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何。
“泣”字，值得深味。
项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。
项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。
这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。
二、分析东城快战中的项羽：
1.文中写了哪些对比？
作用是什么？
明确：
①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。
“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
”对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。
②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。
一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。
左，乃陷大泽中。
”说明项羽失民心。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：
“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”说明项羽得民心。
得道多助,失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。
2.本部分精彩在于东城快战，何为快战？
为何快战？
快战如何？
明确：
项羽许诺要突围、斩将、刈旗。
快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
3.项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。
从中你读到了什么？
三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：
但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？
旗是一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。
当时何等形势？
项羽再勇武，又怎么能轻易做到？
三次行动之后，项羽的话是要向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。
4.陷入重重包围中的项羽是如何应对的？
从中你看出一个怎样的项羽？
明确：
“乃分其骑以为四队，四向。
”汉军围之数重。
“令四面骑驰下，期山东为三处。
与其骑会为三处。
”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”可见项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个镇定的英雄项羽。
教师明确：
《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。
垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。
溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。
三、分析乌江自刎中的项羽：
找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。
1.对话描写，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。
有些关键字可以透视出项羽的内心世界，你找到了么？
谈谈你的理解。
“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？
明确：
引出“笑”字。
人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。
这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。
为了尊严，我不回去。
下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。
当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。
2.大家体会思考项羽想不想渡乌江？
能不能渡乌江？
为什么又不渡了呢？
明确：
项羽想不想渡乌江？
想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。
能不能渡乌江？
能，用书上的话说“乌江亭长檥船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。
为什么又不渡了呢？
用项羽的话说“天之亡我，我何渡为？
”在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。
3.对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”的项羽，你又怎么看呢？
（引导学生以细节入手，思考、讨论、发言）
明确：
乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。
有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。
项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。
四、在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢？
那么你心中的项羽又是什么样的？
（阅读相关文字，引导学生归纳出司马迁的观点。
）
明确：
司马迁认为项羽是个悲剧英雄。
一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。
既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞叹，又有惋惜、批评。
司马迁这种写人物、写史的方法，对班固《汉书》等后世史书产生积极的影响。
距今已有2200余年的楚汉已经成为永远的楚汉，霸王也已经成为永远的霸王，对于项羽，司马迁饱蘸笔墨，多维透视，以史实和文字为我们呈现一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄！
有着“硬汉性格”的海明威说:
“人不是生来要给打败的，一个人可以被毁灭掉，但不能被打败”。
对项羽而言，没有失败，只有战死。
”从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永远！
相信每个人心中，都有一个鲜活项羽。
希望大家说出你心中的项羽。
一、设置缘起
《高中语文新课程标准》强调新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，针对我校学生目前的实际情况和教育发展的需求，设置本教学实践。
二、教学方式设想
本文将采用侦探式教学法来进行教学，侦探式教学法是指教师在课堂上根据司法机关的侦破案件的程序，运用“设疑――取证――推理――结论”的方法，以学生为主体，让学生借自己或集体的力量，对结局加以推断，从而达到教学目的的课堂教学模式。
此教学方法多用于小说的教学，而这篇课文属于散文，这是对这一教学法的又一次新的尝试。
《高中语文新课程标准》也为这次尝试提供了理论支持，即选修课的文言文教学“应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。
”
三、教学导引
《项羽之死》是人教版语文高二年级上学期选修《中国古代诗歌与散文欣赏》第四单元自主赏析的第二篇课文。
本单元属于该套教材“散文之部”系列的第一部分。
这一单元的教学的重点“创造形象，诗文有别”散文和诗歌虽然都具有形象性，但各有特点。
诗歌，让我们的想象飞得更高更远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。
从形象入手欣赏散文，通过形象，探究意旨，一般能与作者的用心大致契合，读者从中也可以得到一些认识和启示，因此形象是理解作品的重要依据，要注意把握形象，对形象作出正确的理解和解释。
《项羽之死》这篇散文的人物形象，足以引发学生对人物悲剧性命运形成的疑问，是文学中塑造人物形象的经典性的散文文本。
也是对语文必修一《鸿门宴》项羽形象的精彩的补充。
结合这两个文本，通过探案式的教学，鼓励学生全方位的把握人物形象，并对人物的悲剧命运进行辨正的思考和理性的分析，在获得认识性提高的同时，提高内在修养的完整性，理应成为教学重点。
可是让学生转换角色，形成一套完整的破案思路，准确把握人物悲剧命运的关键是教学本文的一大难点。
四、教学目标
1、阅读并把握课文内容，揣摩项羽这一人物形象在本文中出现的新的性格特点，力求在精彩的情节描写中感悟司马迁刻画人物的高超艺术手法。
2、通过研究文中的人物形象，发现渗透在其中的案件线索，培养发现意识，总结意识，以及严密的逻辑思维能力。
大胆假设，小心求证，自圆其说，有所感悟。
3、领悟人物性格与人物命运之间的关系
五、准备与预习
1、复习《鸿门宴》这篇课文：
重新领略项羽的风采，刘邦的性格特点。
2、搜集有关楚汉相争的历史资料，准确地把握人物所处的历史环境、背景。
3、熟读课文，准确把握课文大意。
教学实录
师：
上课！
生：
老师好！
师：
同学们好，请坐！
（老师设疑）公元前202年12月的一天，项羽兵败垓下。
死在了乌江边，一个人的死亡无非是两种情况：
一是自杀，一是他杀。
那么项羽应该属于那一种呢？
这其中到底有什么隐情，使得这样一位英雄走到了非死不可的地步？
下面我们将成立四个调查组，对这一事件进行立案调查。
调查涉及四个选题：
“设疑――取证――推理――结案报告”其中取证包括：
案发背景、现场勘察、涉案人员档案、证人证言四个步骤。
要求：
15人一组，每组组员分工负责决定其中的一个选题。
然后小组讨论，一人执笔，共同写出小组调查报告。
二十分钟后，组内确定一人宣读。
（在小组研讨期间老师可以就各个小组在研讨的过程中出现的问题进行有针对性的指导。
20分钟后，请四个小组的成员宣读调查报告）
取证阶段
师：
同学们准备好没有？
生：
准备好了，可以开始了。
师：
我们首先请“现场勘查”小组来给我们介绍一下现场勘查的情况。
生：
死者，姓名：
项籍，楚国人，又号西楚霸王。
死亡地点：
乌江边。
现场比较混乱，好像曾经进行过一场激烈的战斗。
这从现场留有大量的马蹄印可以推断出。
现场地下留有二十六具尸体，据查这些尸体都是项羽部下。
现场没有发现项王的尸体。
他生前所骑的爱骑――乌锥马也不见了踪迹。
现场也没有找到其爱姬――虞姬的尸体。
当然这些消息对我们案件的侦破来说是令人失望的，唯一值得欣慰的是我们虽然没有在现场找到项王的尸体，但我们找到了一些项王生前所穿的衣服的碎片，以及提取到了他的一些血样。
其他情况有待进一步侦察。
师：
感谢现场勘查小组给我们提供的相关信息，这些信息虽然没有为我们找出答案，但看的出来同学们已经尽力了。
既然案件已经发生了，那么我们就有必要要了解本案的案发背景，看看我们能不能从中找到一些线索。
下面我们请“案发背景”小组宣读调查报告。
生：
根据我们课外搜集的史料以及结合文本内容来看，查证背景如下：
这一案件的背景源于中国历史上的楚汉之争。
秦末刘邦和项羽为争夺封建统治权而进行了一场角逐。
这场战争从公元前206年至公元前202年，刘邦和项羽苦战了5年，大战70余次，小战40余次。
刘邦在一再失败之后，逐渐转为优势。
战争之初，“鸿门宴”后，项羽带兵进入咸阳，杀掉秦王子婴，烧毁秦的宫殿，自立为西楚霸王。
他封刘邦为汉王，居巴蜀汉中，三分关中。
当时项羽的军队有四十万人，刘邦的军队有十万人。
双方军事力量的对比很悬殊。
但仅仅是五年之隔形势就发生了急剧的变化。
公元前203年底，刘邦汇合诸将，合围项羽于垓下（今安徽灵璧县东南），这是本文的写作背景。
当时项羽粮食吃光，援兵断绝。
在寒冬的一个夜晚，项羽被围在一个山头，看到战场上旌旗遍野，鼓角齐鸣。
这时候的项羽已经是四面楚歌、军心涣散，大势已去，情况十分危急，项羽将何去何从呢？
他将要拿什么来拯救自己，我们将密切关注！
（生笑）
师：
感谢“案发背景”小组给我们提供的详细的资料。
从背景材料中我们知道了项羽处境已经非常危急，那么在他死前他曾经与哪些人接触过，现在这是本案的焦点，让我们翻开涉案人员档案来寻求答案。
生：
据我们展开的一系列调查情况来看，项羽在临死之前曾与以下人员接触过：
虞姬、农夫、赤泉侯、乌江亭长、吕马童。
我们先来看一号人物――虞姬，项羽的宠妾，因受到宠爱而跟随在项羽身边。
但在项羽率麾下八百骑溃围时她已不在项王身边。
据我们查证的历史资料来看，虞姬在项羽死前的前夜与之共唱了一首歌之后就拔剑自刎了。
她的尸体有可能被项羽埋在了垓下。
据说项王在与爱姬歌唱时流下了心酸的眼泪。
农夫，项羽在逃亡到阴陵的时候遇到的一个人，项羽在阴陵迷了路，曾经向他问过路，但是他却欺骗了他指了一条错误的路线使得项羽陷入了沼泽中，因而项羽很快被刘邦派出的五千军队追上。
他只是一介百姓，我们推测他只是出于对项羽残忍的性格的不满才会这样做，从中我们也看到了项羽失败的一个因素：
失去了民心。
得民心者得天下，失民心者失天下。
他这一行为并没有直接伤害到项羽。
赤泉候，他是刘邦派出追赶项羽的一员骑将，在此之前刘邦命令骑将灌婴率领五千人马追击项羽，项羽在成功突围后所带领的八百壮士只剩下了二十八人。
他本想趁此机会杀了项羽邀功，没想到反被项羽斩杀了两员大将，随后项羽瞪着眼睛叱骂他，他连人带马都因此受了惊吓，一口气跑了几里路。
这次冲突发生在东城，项羽采取闪电战的战术，仅仅损失了两名士兵。
赤泉侯是一个想杀但却没有能力杀他的一员汉将。
即使如此项羽仍然没有摆脱汉军的围追堵截，前途依然凶险。
乌江亭长，项羽经过一番奋力拼杀后来到了乌江边，想要东渡乌江，他拢船靠岸等待，并且劝说项羽赶快渡江，等待时机，以图东山再起，但项羽却对他说：
“天之亡我，何渡为！
且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？
纵彼不言，籍独不愧与心乎？
”所以拒绝了他的一番好意，并把自已心爱的乌骓宝马赏赐给了他，让他带着乌骓马过江。
自己下马带领二十六个属下与已经追赶上来的刘邦的军队决一死战。
因此我们推测乌江亭长应该是项羽的崇拜者或追随者，而不可能是杀害他的人，在他与项羽见面时项羽还活着，他也不可能带走项王的尸体。
吕马童，原是项羽的老部下，但却背叛了项羽并加入到了刘邦的军队中，现在效命于刘邦。
项羽在与亭长话别后又一次与追赶上来的汉军厮杀在一起，项羽在与汉军厮杀的过程中身上受了十多处伤，正在这时他回头看见了汉军骑兵中的吕马童，说：
“你不是我的老相识吗？
”吕马童面对项王对王翳说：
“他就是项王。
”项羽就说：
“我听说汉王为我的人头悬赏千金，封邑万户，我把这点好处送给你吧.”于是挥剑自杀而死。
项羽最终了结了他壮烈而又悲剧的一生。
师：
到此为止，我们解开了其中一个谜底：
项羽是自杀而死，那么项羽的死到底是一种偶然还是一种必然？
下面我们请证人证言组为我们进一步提供相关资料。
《项羽之死教案第一课时》：
项羽之死教案第一课时第1篇 【教学目标】 1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
一、导入
《项脊轩志教案及反思》：
项脊轩志教案及反思第1篇所以上课时紧扣“情”字主要围绕着四个问题展开：
第一，本文的关键句是什么?
为什么?
设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，
《马嵬其一赏析》：
马嵬其一赏析第1篇 唐玄宗李隆基与贵妃杨玉环之间悲欢离合的故事，引发了很多文人墨客的诗情文思。
白居易的《长恨歌》，在揭示唐玄宗宠幸杨贵妃而造成政治悲剧的同时，也表达了
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