如何进行教学质量分析.docx

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如何进行教学质量分析

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如何进行教学质量分析

这是一篇值得学习的文摘，转来便于在学习。

一、如何进行科学的学校教学质量分析

提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。

（一）端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上

教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。

但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：

基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦......我们让教师讨论几个问题：

其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？

其二，学生真的厌学吗？

其三，造成偏科现象的原因是什么？

为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？

其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。

通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。

对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看1/22

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问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。

（二）创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析

一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。

双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。

各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。

再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。

最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。

然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。

学生自我分析也采取双向分析：

其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。

然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的2/22

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问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。

（三）广采信息、集思广益，开好指导会

教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。

通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。

因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。

二、考试的质量分析

期中考试质量分析

下面我把当时自己的一些想法列出来:

1、考试评价的目的是什么？

（1）为了评价我们的学生的学习情况；

（2）为了评价我们老师的教学情况我个人认为应该包括上面两方面。

既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要检查我们平时教学的效果。

当然，考试评价的最3/22

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终目的是使教育质量不断的提高。

2、评价的原则是什么？

（1）分数与人文相结合考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。

如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因）。

我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。

从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。

对于考的差的学生，你采用的是：

怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？

不如早点回家！

?

你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！

如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。

最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！

特别要注意的几个问题是：

①利用分数来打击学生的学习积极性；②利用分数来侮辱学生的人格；③利用分数来对学生分三六九等；④利用分数来打击学生的家庭；⑤利用分数来看待老师的教学水平。

（2）竞争与和谐相结合有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。

我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。

我认为4/22

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不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。

不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析,是学生之间产生隔阂。

而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。

（3）科学性原则①试卷的科学性②分数评价的科学性③评价标准的科学性

3、评价后的启示是什么？

（1）学生找到了提高的方向；

（2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析结束语：

让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试；激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告.充满人文关怀的考试是和谐的考试！

三、试卷质量分析

试卷质量分析是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。

这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。

（一）、项目分析

评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。

项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。

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1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。

其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。

依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。

<1>当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式P=R/N计算。

P表难度，R表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。

因受试者有可能凭猜测答对某些试题

2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。

D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好；0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。

D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。

影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：

当P=0.5时，D有极大值。

由此可知，改变难度就可调节区分度。

3.选择题分心答案诱导效用性分析选择题在客观性测验与考试中应用最广。

每题都由一个题干和几个备选答案组成。

备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。

受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。

对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。

那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性6/22

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就低。

分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。

良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。

设高分组选第i个诱答的人数为H[,i]，低分组选其人数为L[,io]。

对i诱答，若满足L[,i]>H[,i]，则该诱答的诱导效用性就高。

若一个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。

综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。

（二）、总体分析试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。

通常可用信度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。

1.信度分析测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。

凡测量，必有一定的误差，而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。

如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。

试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。

试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。

计算信度系数有几种方法，

如再现法、等值法、两分法。

这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。

笔者在此介绍一种十分简便的方法：

查表法。

先求出试卷中各试题区分度的

2.效度分析效度总是与测量目标密切相关的。

关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不一定有效。

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及试卷的效度有两种：

一是内容效度；二是效标关联效度。

对效度的分析，以定性为主，定量为辅。

<1>内容效度分析内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。

教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。

这里教材内容是指主题或教材领域，如普通化学包括物质结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。

教学目标指学生的学习结果。

按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。

在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。

对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。

影响内容效度的因素很多，试题难度、区分度较大的试题可以提高内容效度。

此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的影响。

试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。

而相对重要性的确定，目前尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。

就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。

对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。

其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间

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的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。

从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过大。

一般而论，其值不超过百分之五十。

试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。

试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不能相互提供额外的解题信息，并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容，除非A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的能力。

我们在分析时，应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出判断。

试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。

从以上论述中可以看出，对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。

既要利用难度与区分度分析，又要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重，同时还要判断试题的独立性。

难度适中、区分度较大的试题有利于提高试卷内容效度；各试题所涉及教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权重大致相符时，有助于提高试卷的内容效度；独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比例适当对内容效度有积