课题申报书基于翻转课堂的高校SPOC模式与应用效果研究以《多媒体技术基础》课程为例.docx

课题申报书基于翻转课堂的高校SPOC模式与应用效果研究以《多媒体技术基础》课程为例.docx

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课题申报书基于翻转课堂的高校SPOC模式与应用效果研究以《多媒体技术基础》课程为例

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于翻转课堂的高校SPOC模式与应用效果研究——以《多媒体技术基础》课程为例

课题名称：

基于翻转课堂的高校SPOC模式与应用效果研究——以《多媒体技术基础》课程为例

关键词：

翻转课堂；SPOC模式；效果研究

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

156232775

课题设计论证

（一） 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

   当前，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse,简称MOOC）在国际教育界揭开了一场在线教育模式的变革，但伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长，MOOC不可避免地出现高注册率－低成功率等质量危机。

正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始跨越MOOC，尝试一种小而精的教学模式——SPOC。

SPOC既融合了MOOC的优点，又弥补了传统课堂教学的不足。

其重要性在于使在线学习跳出复制课堂教学的阶段，创新更加灵活而复有挑战性的课堂教学模式，重新定义高校教师的作用，赋予学生完整、深入的学习体验，实现提高教学质量的目标。

1、国内外研究现状述评

  SPOC即小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse），是由美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人ArmandoFox教授提出的，其中“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

SPOC的基本形式是在传统校园课堂内采用教学视频或在线评价等功能辅助课堂教学，SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。

  哈佛、ＭＩＴ、加州伯克利等国际一流名校率先尝试这种比MOOC更加精致的SPOC模式。

杜克大学、范德堡大学等美国州立大学也纷纷与Coursera合作，开展SPOC实验。

邦克山社区学院等普通教学机构也推出了SPOC试点课程。

如哈佛大学对“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”等三门课程进行SPOC实验，对在线学生提出入学要求，课程结束时，达到课程要求的学生被授予HarvardX证书。

SPOC为这些经过特别挑选的学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC高辍课率和低完成率情况。

  国内，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》、《电路原理》等课程，同时清华大学结合翻转课堂的教学模式，在加州大学伯克利分校的授权下对《云计算与软件工程》课程开展SPOC教学改革试验。

部分普通本科院校也开始着手进行SPOC实验。

SPOC视频很好的融入到教学实施的整个过程中，在很大程度上替代了传统课堂讲授，并结合一定的教学设计、课程组织架构以及评价方式，由此不仅增加了学生课堂投入时间，而且培养了学生解决问题、表达观点等综合能力。

2、选题意义

（1）学生同构的SPOC使教学更具针对性，从而实现良好的教学效果。

在SPOC中，学生需要通过入学考试及各种先修条件的筛选和细分，学生的思维方式、学习习惯等相对接近，使教师能根据学生特点进行教学内容选取和教学过程设计，有效实现精准教学，达到良好的教学效果。

（2）实现线上线下，课内课外学习的有机结合。

教师可以借助MOOC平台的教学资源对小部分学生开展翻转课堂模式下的SPOC教学，通过周期或非周期性的线下交流，使学生学习有基本一致的进度，在课程讨论区形成集中的热点，提高学习效率，同时辅以线上的学习和讨论来实现SPOC。

（3）模式自由的SPOC将有效弥补MOOC课程教学法和个性化指导缺失的不足。

设计良好的SPOC，可以将已有的MOOC课程与学校教育的知识要求相结合。

由于SPOC只针对小规模的特定人群，学生人数较少，因此教师才有可能与学生之间开展充分的交流答疑和讨论，洞悉学生的各方面信息，在学生的整个学习过程中给予个性化指导。

SPOC在一定程度上解决MOOC教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验。

3、研究价值

（1）本课题提出的基于翻转课堂的SPOC教学模式，为学生设计了一条“课前在线学习——课堂知识内化——课外能力拓展”有效的学习路径，实现线上线下、课内课外学习的有机结合，有效弥补MOOC课程教学法和个性化指导缺失的不足。

该模式对高校教师开展课堂教学改革有一定的借鉴作用。

（2）本课题利用弗兰德丝互动分析系统（FIAS）从师生语言行为比率、师生课堂互动流程比较、教学效果比较等多个方面对SPOC模式互动效果进行评价，以便及时发现问题与偏差，进一步优化教学方案。

这种效果验证模式对高校课堂教学效果的评价有一定的参考价值。

（二）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、研究目标

（1）基于翻转课堂模式，重构SPOC模式课程内容体系。

（2）注重个性化学习体验，优化SPOC模式课程评价机制。

（3）对SPOC模式应用效果进行量化评价，以便实现改进和经验推广。

2、研究内容

   以翻转课堂为主线，以《多媒体技术基础》课程为研究载体，对SPOC教学模式进行设计，通过对学生的分组实验，比较采用这种模式与不采用这种模式带来的不同结果，检验基于翻转课堂的SPOC模式的应用效果，特别是在SPOC模式下学生学习成绩的变化规律及师生互动效果，以及可能遇到的问题和解决办法。

具体来说，研究内容包括以下三个模块：

第一：

资料组织模块

1.网络教学平台的建立与完善

1.1教学计划与课程大纲

1.2PPT等教学资源（尤其注重拓展学习资源建设）

1.3课前课后的配套习题

1.4师生在线互动（线上答疑及教学内容等的讨论）

2.SPOC模式试点课程建设

2.1课程教学内容重构（重构后的课程内容体系见附件）

2.2教学微视频建设（将重构后的知识点制作成教学微视频）

第二：

SPOC主体模块

1.“翻转式”SPOC教学模式设计

1.1    课前自主学习任务设计（SPOC微视频学习及配套习题等）

1.2课内教学活动设计（测验、团队协作、师生互动讨论等）

1.3课外拓展进阶设计（菜单式进阶任务、团队协作等）

2.SPOC学习过程支持体系建设

2.1知识点思维导图绘制

2.2自动评分反馈系统建设

2.3基于移动应用的师生互动模式设计

3.SPOC教学评价体系设计

3.1评价主体多方化（组内评价、组间评价、校企导师评价等）

3.2评价内容多元化（个人贡献度、语言表达、团队协作等）

3.3评价方式多样化（在线测试、案例展示，汇报答辩等）

第三：

SPOC效果验证模块

1.SPOC学习者学习效果分析

1.1综合项目测试

1.2    实战绩效考核

1.3    问卷调查（在学期中进行三次问卷数据提取）

2.SPOC模式互动效果评价（弗兰德丝互动分析系统，FIAS）

2.1师生语言行为比率分析

2.2教师提问与学生发言的分析

2.3师生课堂互动流程比较分析

2.4教学效果比较分析

3、主要观点

   SPOC既融合了MOOC的优点，又弥补了传统课堂教学的不足。

其重要性在于使在线学习跳出复制课堂教学的阶段，创新更加灵活而复有挑战性的课堂教学模式，重新定义高校教师的作用，赋予学生完整、深入的学习体验，实现提高教学质量的目标。

SPOC推动了高校对外品牌效应，促进了高校教学改革，同时也完美适应了高校追求高成就的价值观。

4、创新之处

   在教学模式层面，本课题提出了基于翻转课堂的SPOC教学模式，实现线上线下、课内课外学习的有机结合，有效弥补MOOC课程教学法和个性化指导缺失的不足，增强教师的教学手段、学生的吞吐量（Throughput）、学生的掌握程度以及学生的参与度，为学生设计了一条“课前在线学习——课堂知识内化——课外能力拓展”有效的学习路径。

在效果验证层面，本课题利用弗兰德丝互动分析系统（FIAS）从师生语言行为比率、师生课堂互动流程比较、教学效果比较等多个方面对SPOC模式应用效果进行验证，以便及时发现问题与偏差，进一步优化教学方案。

 （三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路

   本课题以文献调研、方案设计、课程试点、数据分析、成果验收为主线，对基于翻转课堂的SPOC模式展开实践应用和效果验证的研究。

主要研究思路（详见附件）

2、研究方法

（1）文献研究法。

对相关文献进行检索与分析，细化课程研究目标与研究内容，确定课题研究方案。

（2）开发性研究方法。

完善SPOC模式试点课程网络教学平台建设，完善课程教学设计方案和SPOC微视频录制和上传。

（3）准实验研究法。

利用学校网络课程平台及中国大学慕课网开展基于翻转课堂的SPOC教学模式实践，并对实践效果进行比较、判断和总结。

3、技术路线（详见附件）

4、实施步骤

（1）    2015年8月-2015年9月：

完成项目准备与成员分工，并对课题研究内容与研究目标进行细化，形成课题研究方案初稿。

（2）    2015年10月-2015年12月：

完成课题相关资料和素材整理工作，包括教学视频录制、课程网站功能完善、微信平台搭建等工作。

（3）    2016年3月-2016年6月：

开始第一轮试点。

边推进、边完善。

（4）    2016年7月-2016年8月：

对实验数据进行统计分析，总结经验，找出不足，设计下一轮改进方案，并完成相关论文1篇。

（5）    2016年9月-2017年1月：

在方案进一步完善的基础上，开始第二轮试点。

（6）    2017年2月-2017年4月：

对课题进行总结梳理，完成成果总结鉴定工作，并撰写课题研究报告，准备结题。

课题可行性分析

一．          已取得的相关研究成果和主要参考文献：

1．已取得的相关研究成果课题负责人：

（1）      主持2013年度宁波大红鹰学院校级教改课题《基于翻转课堂教学模式的微课程设计应用研究——以计算机基础与操作课程为例》；

（2）      论文《基于翻转课堂的微课程设计模式探析》，2014年5月发表于《浙江万里学院学报》，独立完成（3）      论文《高校利用微课程促进教学应用的思考》，2014年5月发表于《教育观察》，独立完成主要参加者：

（1）      谢佩军，主持2015年度浙江省教育规划课题《后IT时代“慕课”对高校青年教师的挑战及对策研究——基于SWOT分析模型》

（2）      谢佩军，主持2015年度宁波大红鹰学院校级教改重点课题《基于高效学习的“立体化教学”研究与实践》（3）      谢佩军，论文《MOOC浪潮对传统高等教育模式的冲击及对策研究》，将于2015年9月发表于《教学与管理》（已获取录用通知书），独立完成（4）      陈波，主持2013年度宁波大红鹰学院校级教改重点课题《以微博为代表的社会性软件在课堂教学中应用研究——以《数码影视技术》课程为例》（5）      陈波，主持2013年度宁波大红鹰学院校级科研基金项目《基于解释结构模型的混合式学习有效性研究》（6）      陈波，论文《影响微博学习有效性因素的初评研究》，2014年月10月发表于《中国教育信息化》，独立完成2．主要参考文献

（1）      康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014

（2）:

85-93

（2）      StephenHaggard，“Moocs:

fromManiatoMundanity，“http:

//www.timeshighereducation.co.uk/comment/opinion/moocs-from-mania-to-mundanity/2007773.article，2013－10－03.（3）      PeterE.Sidorko，“MOOCsandSPOCs:

whereisthelibrary?

”AccessduniaOnlineConference2013:

LibariesandPublishing-evolvingintheNewDirections,2013-10-30.（4）      FoxA.FromMOOCstoSPOCs[OL].

//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spo（5）      cs/fulltext.>（6）      徐葳,贾永政,[美]阿曼多·福克斯,[美]戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014（4）:

13-22（7）      GoralT.MakewayforSPOCs:

Small,privateonlinecoursesmayprovide,whatMOOCscan’t[OL].<（8）      FoxA.FromMOOCstoSPOC[J].CommunicationsoftheACM,2013,（12）:

38-40.（9）      OremusW.ForgetMOOCs:

Freeonlineclassesshouldn’treplaceteachersandclassrooms.Theyshouldmakethembetter[OL].<（10）   韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏:

江苏广播电视大学学报,2013

（2）:

41-44.（11）   何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京：

高等教育出版社，2006:

52－69（12）   花燕锋,张龙革.基于MOOCs的多元同心学习分析模型构建[J].远程教育杂志,2014（5）:

104-112 二．主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构负责人，工程师，硕士。

从事高等教育一线教学及与教学改革研究多年，具有较强的外文翻译能力，能以英语为工具开展专业研究，主持或参与过多项校级、市厅级课题研究，发表论文多篇。

相关研究领域与本课题较接近，而且积累了有助于完成本课题研究的工作经验。

课题主要参加者从事高校教学已经十年有余，对课程理论体系、实践体系、重点难点都有比较准确的把握，积累了较为丰富的工作基础和改革成绩，参与者均为教学骨干，曾发表数篇教研论文，主持相关教研项目多项。

整个研究团队的年龄、职称和岗位结构均比较合理，其中有教务处副处长1人，教学副院长1人、一线教师4人，可从不同层面协同组织研究的开展；有博士1人、副教授2人、高级工程师1人、讲师2人，形成了教学和研究的合理梯队；从年龄结构看，40岁-50之间的教师有2人，30-40岁之间的有4人，年富力强，都是教学骨干。

 三．完成课题的保障条件1.学校实验教学环境优越，对项目研究扶持力度大学校课程建设相继出台一系列文件，大力支持专业改革和教学手段创新，正着力推动慕课建设及翻转课堂等教学手段改革，定期组织专家讲座和沙龙研讨，学校还专门下拨经费对重点课程改革进行资助。

学校配套的实验教学环境也很优越，有专门的录播教室、翻转教室、微课堂，为视频课、微课的录制提供了便利。

学校拥有中国知网等数字图书资料，实验研究需要的多媒体设备齐全，所在单位的研究设备、电脑配置条件较先进，局域网速度快，查阅资料方便，数据库容量大，可提供的资源较丰富。

2.试点课题建设初步完成，课程受众面广，实验效果评价客观《多媒体技术基础》是我校多个专业的公共基础课程，受众学生面非常广，为实验效果的评价提供了更丰富的样本与数据，能够使实验效果评价更为客观准确。

该网络课程平台已经初步搭建，已经录制了部分课程教学录像及微课视频，形成了较为丰富的多媒体技术应用教学案例库，同时线下教学已经尝试采用翻转课堂教学模式，初见成效。

预期研究成果