一年级位置教学设计.docx
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一年级位置教学设计
一年级位置教学设计
一年级数学《位置》教学设计
l能在具体的意念中，根据行、列确定、描述物体的位置。
l在对带电粒子位置关系探索过程中，健康发展学生的空间观念，渗透平面沙托萨兰县直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
l在合作交流中，获得保持良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强小学生的数学意识。
教学重点：
会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置确定来物体。
教学难点；
对物体位置的实事求是描述。
教学准备：
小动物卡片、课件等
课前谈话：
初步让学生明确自己在班级里是第几组（小组）第几个。
教学板块：
一、情境操作，探求新知
1、给小动物排队，提供比较材料。
1/7
师：
春天的早晨初春小动物准备排队做操，小朋友，请你们帮它们排排队等候，行吗？
（学生拿出教师发的8张动画卡片及垫板，开始排队，这里教师有一个精心设计排得紧一点刚好排一排，稍留一些空隙排一排就排不下，上排这样大自然引发思维灵活学生排几排）
师：
谁愿意上来，把你排在的队形介绍给大家！
学生俩合作排队展示队形。
2、完成一维到二维的空间观念曲面的飞跃
通过实物不够投影侦测比较各种队形。
学生有可能出现：
竖排1排（2排）或横排1排（2排）。
。
。
。
。
。
师：
大家觉得这些队形中所，哪几种是不一样的哪几种是一样的？
（学生自由说）
师：
我们数的时候可以横横地数也可以竖竖地数。
大家再以看这些小动物（手指着排两排（列）的队形）用你的火眼金睛观察顺便，它们排成了一个（长方形、排一排的看成一条线）。
2/7
师：
（指着排在两排的队形）这些都是排成了一个长方形，（指着排一排（列）的队形）这些都排成了线。
3、从一维到二维描述小猴的位置。
师：
谁能说说队形1（排一排）中小猴站在哪里？
请第*组第*个小朋友回答！
（第*个）。
师：
你能说得具体一些吗？
（从左数起第*个）。
师：
还可以怎么说呢？
请第*组第*个小朋友回答！
（从右数起第*个）。
（师完成板书）
师：
队形2（排两排）中的小猴又站间在哪里呢？
（第*排第*个）。
师：
你先从哪里数起，再从哪里数起呢？
（从上到下第*排，从左到右是第*个，小猴在第一排第*个）。
生生互说
师：
大家还能从不同的方向说吗？
（生生互说）（师把每种说法都写下来，并把数用红笔书写）
4：
抽象概括并揭题
3/7
师：
（指着板书）大家在说队形1中的小猴位置，与队形2中的小猴位置时，有哪些不一样？
（教师用请第*组第*个小朋友这样的方式指名回答，多指名几个）
师：
小朋友，（教师指着队形）像这样排成一条线之时只要用1个数就能说清小猴的位置，排成长方形时就要用在2个数了，对吗？
这节学习班两个我们学习的就是像这样用两个数来确定物体的位置。
（揭题）
5、由发散到集中，用第几排第几个描述小动物的位置
师：
瞧，电脑里的小朋友也排出了一种队形，他说小猴的位置在第*排第*个，从他的话中，你获得了哪些内部信息？
请第*组第*个小朋友回答！
（他是按从上往下，从左往右来看的，课件出示观察方向）。
师：
那按这样的方向，请大家猜出我喜欢的小动物在第几组第几个，它是谁？
（生猜）
同桌用这样的方法互猜指名让全班猜让学生自由猜
二、情境体验，实践应用
4/7
1、电影院里的座位第几排第几座
师：
小动物，做完操要去看一场恐怖片，瞧，这就是他们的电影院，（课件显示）你看电影院的座位号是怎样排列的？
（得出：
从中间开始号码向两边从小到大；
左边是双号右边是单号；
）
师：
机灵的小猴已经找到了古灵精怪位置，猜猜它的座位号码是几排几座？
你是怎么看的？
（可以上台解说）
师：
还有六只小动物也找到凡塘了座位，你能写出它们的座位号码吗？
（练习纸上填写投影反馈）
师：
瞧，这两个小动物（狗熊、小猪）它们还不曾找到位置，小猪说：
我的座位号9排12座，小熊的座位号是9排13座，我站著小熊的旁边，你普遍认为小猪说的对吗？
（学生帮助纠正说出回答理由并找到位置）
师：
小朋友真行，在你们的动画片帮助下小动物们高高兴兴地看起了电影！
师：
刚才我们是论点用什么样的说法描述电影院的位置呢？
（第几排第几座）教师板书
2、动物栋的位置第几层前三名第几室
5/7
师：
小动物们，看得出来完电影要去动物楼休息（课件显示），有四个小动物直播间邀请我们小朋友去做客，这就是它们家的履历表，你能找到吗？
若能把它们找到的右侧找到的话，恭请小动物可以自动出来迎接你们！
（练习纸上先独立问问同桌交流上台想想反馈，让高中学生说说第几层你是怎么看的，第几室中你又是怎么看的？
）
当学生确定一个位置后就出现一个圆点（意在渗透平面有意上有序数对与点的一一对应）全部确定课件显示四个小动物跟小朋友招手。
师：
还有五个小动物的家，请你猜猜上三它们会住在第几层第几室呢？
要不请你左侧帮它们安排一下位置！
（学生在练习纸上自由安排同桌互说我把***安排在第几层第几投影展示让学生说说你是怎样安排的？
其他学生判断）
师：
刚才我们用什么样的说法，描述小动物家的位置呢？
（第几排第几个）教师板书
三：
小结
师：
小朋友，学了今天这节课，你有什么感受呢？
（在整堂课中，叫学生回答问题时都是用当面家长第几组第几个小朋友回答这样的方式，让学生隐晦有效地感受、体验位置。
）
6/7
7/7
一上：
《位置》教学设计
教学目标：
1．认识上、下前、后的基本含义，初步感受上与下、前与而后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在之处的位置。
2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用上、下前、后描述物体的相对位置。
3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。
目标分析：
学生在日常生活中对之上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确细化地表述明晰。
通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用带电粒子四个方位词准确的表达物体所在的位置。
教学重点：
正确辨认上、下前、后的基本含义，会用上、下前、后表述物体的相对位置。
教学难点：
在具体的情境中理解上所、下前、后的相对性。
教学准备：
课件等。
教学过程：
一、联系生活，谈话引入
（一）活动中初步感受上下。
第1页/共5页1.学生按要求做：
把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数理逻辑书的上面。
2.说一说：
桌面上有什么？
高等数学书的上面有什么？
原盒的下面有什么？
（二）活动中初步感受前后。
学生举手发言：
自己的前面有几名同学？
后面有几名同学？
（三）揭示课题。
今天学习上、下、前、后。
【设计意图：
结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。
】二、交流辨析，探究新知
（一）引导观察，认识上、下。
1．课件出示主题图:
江上大桥图2．学生观察，交流讨论。
（1）观察这幅图，你看到了什么？
（2）你能用上、下这样的词说一说这些交通工具的位置吗？
（3）大家一会儿说道火车在上面，一会儿又说火车在前面，火车吗在哪里呀？
这是怎么回事啊？
（4）勒维尼县说清楚呢？
3.小结：
有时有时我们需要反问清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，器具这样别人才能听明白各种物品的位置。
【设计意图：
充分利用主题图，让学生在对这幅图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识
第2页/共5页上、下方位，体会位置关系的相对性。
】
（二）认识前、后。
1．课件出示动画：
汽车图2．学生观察，交流讨论。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用前、后这样的词说一说这些车的位置吗？
尾部开向的方向就是前。
（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又则表示卡车在前面，这又是怎么回事啊？
（4）怎样才能说清楚呢？
3.小结：
在说明位置时，有时需要我们说是谁和谁在进行比较。
【设计意图：
在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中同，认识前、后方位。
初步感受上、下，前、后方位的相对性。
体会到对于两个物体，它们之间上、下前、后才的关系是一定的；
对于三个物体，由于可以选择的比较对象不同，酿成位置关系不同，它们之间上、下前、后的关系也会不同。
】三、巩固练习，强化认知
（一）进一步认识前后。
1.说一说。
请你用上、下、前、后说一说教室里的人或者物品的位置。
说清在的上面，在的下面；
在的前面；
在的后面。
第3页/共5页2.课件：
练习三第1题。
（1）说一说：
谁在谁的前面，谁在谁的后面？
（2）讨论：
小玉在小兵小龙的前面还是后边呢？
你是怎样想的？
（3）小结：
一般情况下，我们把深知的方向叫做前，所以夫妇俩的前面是小兵，小兵的中间是小玉。
【设计意图：
结合现实活动，让学生对前、后才有进一步的认识。
】
（二）巩固练习：
做一做。
把原盒放在桌子的上面；
把数学里边书放在铅笔盒的下面；
请坐在***前面的同学起立；
请坐在***后面的同学把手举起来；
（1）老师提要求，学生做一做。
（2）学生当小数学老师提要求，其他学生做一做。
【设计意图：
将练习转化为空间感在现代性空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确辨认、使用上、下前、后描述物体的相对位置。
】
四、灵活应用，拓展提升
粘贴把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。
说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。
【设计意图：
结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活经验，明确指向终点的方向是后前；
同时让学生在平面图上仔细观察上、下
第4页/共5页前、后的位置关系。
】
“师”之概念，大体是从先秦该时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时更早鲁国的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事德育或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁所画的“老师”当然不是今日意义上所的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其脸上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的前提条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
五、全课总结，畅谈收获
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
手抄要求学生抽空抄录并且读物成诵。
其目的在于扩大学生师生的长处,引导学生高度关注社会,热爱生活,所以内容要适当广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
说说这节课你有什么收获？
第5页/共5页
位置教学设计_一年级数学教案_模板
位置教学设计
（一）
教学内容
《化学分析义务教育课程标准实验讲义，数学（一年级下册）》第5～6页内容及操练一的4～7题。
教学目标
1.使学生生活实践从具体的能或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。
2.能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的横杆感，为今后建立较好的空间集中精力观念打基础。
3.让学生在多种活动的参与中体会出生活中处处有数学。
4.在数学活动中对算术学生进行适当的思想教育，使之努力创造正确的价值观。
教学重点、难点
能准确所处地确定和论述物体所处的准确位置，建立较佳的位置感。
教具准备：
课件
教学过程：
一、课前游戏，导入新课。
师：
教师知道同学们特别喜欢做游戏，那我们上课前也来做个“点指”的游戏。
老师说哪，同学们就用脚趾哪？
生随老师做游戏
师：
从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛瞳孔等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的左边呢？
这节课我们一起来学习位置。
板书课题，学生齐读课题。
二、探究位置
师：
经过一周的评选，我们的假期作业防冲终于评出了两名优秀的作业，你们想知道是谁吗？
生：
想
师：
这两名同学一个同学是第五组的，一个同学是第四个。
务必根据老师的描述请同学们快找一找他们是谁？
（生四下寻找发现无法确定）
师：
为什么不能呵呵就猜出是哪位同学？
生：
因为第五组有4个同学，而且每五组都有第4个同学，所以无法确定是哪一个同学
师：
是啊！
第五组有四名同学，只说第五组很难一下子知道他是谁，而坐在第4个的每一组都有1个，所以也无法知道他是谁，那么怎样能让同学们一下子把位置确定下来？
（生自由回答）
师：
既要说出在第几组，又要说出是第几个。
（板书）
师：
他们分别是第五组的第3个（冯铭思）第2组的第4个（韩嘉悦）
生通报后发给学生奖品，并及时鼓励。
师：
按我们本来的座位，同学们看一看，班级一共有几组？
生：
一共有6组
师：
谁来数一数生数一数
师：
习惯上为雷西县我们都是从左往右数这是第一组、这是第二组……
请各组同学记住自己是哪几组一组的，听老师的口令
请第一组的同学挥挥手请第二组的同学跺跺脚
请第三组的同学拍拍肩，请第四组的同学原站站间起来转一圈
请第五组的同学笑一笑，请六组同学拍拍手
师：
此前咱班的王爽学习上很有进步，你能说出他的位置吗？
生：
王爽在第6组第2个
师：
第四组第一个同学请起立（张墨焜）
师：
谁是老师的好朋友，请你告诉我你的右边。
（生自由回答）
师：
你的好朋友是谁？
请小组的同学猜一猜
（生小组合作）
师：
请和你的同桌互相说一说你前、后、左、右同学的位置，把第5页的内容填上。
（生自由活动时汇报）根据学生的汇报适当板书
师：
通过同学们的汇报，请同学们看清仔细观察前后两个同学的座位、左右两个同学们的座位与自己的座位有什么关系？
生自由回答，教师适时板书，齐读板书内容。
三、巩固练习
1、师：
见到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家你们看，他们来了。
从自画像图上你获取了什么信息？
（出示做一做）
根据第一行第2个是猴子这个条件，谁知道狗在第几行二百六十名？
师：
你还能提出什么问题？
生自由提问
2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票踏进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小周看了看手中的票想：
“我应该进哪扇门呢？
”哪位同学能能够帮助他？
（出示教科书第8页第4题）
学生分组讨论怎样能够帮助他。
师：
（学生汇报后，小结）我们的舞厅都是这样的，如果拿的是单号席，就从单号门进，双号票就从双号门进，那么小明拿的是8排13号，这是一张单号票还是双号票呢？
（我们看单号或双号，只看票上是几号，不用看是几排）
小明由单号门重回，看到电影院里座位好多，他急了：
这么多座位我应该坐在哪？
如何帮助他找到座位？
生：
先找8排再找13号
师：
小明和小丽是好朋友，一个是8排13号、一个是8排12号，他们会坐在一齐吗？
生：
不会（观众席因为电影院的座位比较特殊，把的在的单号排在一起，从中间往右次是1、3、5、7……所有的双号排在一起，从中间往左第一组是2、4、6、8……中间号，向两边逐渐扩大，所以他们不会挨在一起。
3、小蚂蚁找食物。
教科书第8页第5题
师：
在动物园的另所饰，有一只小蚂蚁饿急了，正在找东西吃呢。
忽然它看见一个又大又红的苹果，很想吃，可在它周围有许多圈圈，怎样才能吃到苹果呢？
请看图，这儿有提示：
蚂蚁往右走几格，再往上走几格到苹果处。
我们一起来多亏帮帮小蚂蚁好吗？
（老师演示，让学生明白题意）
师：
这只小蚂蚁又发现不远处还有一个香甜的香蕉呢，请小朋友自己去指路帮助小蚂蚁，好吗？
你可以看提示
（2）
师：
这只小蚂蚁的胃口可大了，它确实想吃兄弟俩到可口的小青虫和脆甜的鸭梨呢！
该怎么办呢？
同桌两人可以商量商量蚂蚁该怎么走，然后再画出来。
（展示不同的方法）
4、说一说，他们各住在哪里？
5、综合练习（上、下、左、右、前、后、位置）
四、总结
师：
这节课你有什么收获？
位置教学设计
（二）
教学内容:
《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第2～3页。
教学目标:
1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，述说某一物体的位置。
会在方格纸上用“数对”确定位置。
2.通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.体会生活中每每有数学，体会数学的价值，培养对数论的亲切感。
教学重点:
并使学生经历使确定位置的全过程，从而洞悉用数对确定位置的方法。
教学难点:
在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:
一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在时用具体情景中用数对确定位置。
1.谈话引入。
今天有这么讲课多体育老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？
老师们都很想认识你们。
咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？
2.合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
（１）出示要求：
以小组为单位，想一想，可以用什么演算法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。
汇报：
班长的位置在第４组的第三个，他在从右方数第二组的右边第三排…
哪个小组也用描述出了班长的位置？
请班长起立，他们的描述准确吗？
刚才同学们的描述有什么相同和相异不同？
（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）
看来在当今社会中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位每种来描述物体的位置。
为了我们在位置的时候语言达成一致，一般规定：
竖排叫列，横排叫行。
板书：
列行
第一列老师左手起第一组就是第二列…，横排就是第一行…
班长的位置在第４列、第３行。
还有其他的坦承方法吗？
画图的方法：
如果大家想想是站在老师这个位置看全班的座位，这二项应该怎么放？
（课件）
把座位图转过来，教官的位置变了吗？
为什么？
（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向恰巧相反，但位置没变）
（２）探究新知。
在这张座位图中，你能找到自己的右侧吗？
师指图：
这是谁的位置？
（我的，我的位置在第四列，第４个）
指名描述自己的位置？
同桌说说自己的右边。
今天老师还要教你们更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？
板书：
（２，５）
你们知道，这是谁的位置吗？
２，５分别坦承什么意思？
像这样用两个两个数来坦承位置，我们称它们为数对。
（板书）
下面我们就来研究用数对的方法环上来确定位置。
（板书）
（３）巩固新知。
Ａ、谁能用数对表示环上出自己的位置？
指名两个，说出数对的含义，板书出来。
老师板书：
（５，２），请这个同学起立，回答问题：
（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？
为什么
（两个数字组成顺序没有一样，表示的意思就不一样）
Ｂ、老师出示图中的点，额外的学生说数对，其他同学判断对错。
（１，５）（４，２）（３，３）
当出示（３，３）时，问：
两个３的意思一样吗？
在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
如果有个横杆班级紧接著一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？
为什么？
（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）
Ｃ、小游戏：
接龙。
老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。
先让学生在心中想好你想叫得同学的。
Ｄ、寻找新位置。
同学们都会所在位置用数对表示自己的位置了吗？
下面这个要检验你们每一个同学是否真的会了。
收拾好你的东西，根据你手里的数对，快速找到你的新左侧。
（学生的数对里有两个特殊设计：
（３，）和（，３）
二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对推断出确定位置
１。
出示动物园示意图。
你能看懂这张图吗？
图上的数字表示什么意思？
请你用数对说出儒艮馆和南门的位置。
请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。
观察这三个地点当中在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？
周六，紫苞和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下
请你表露她们的参观路线。
请你设计一条路线：
（1）从南门进，从北门出。
（2）经过所有的景点。
（3）不走重复路线。
用数对写出路线方案。
2.老师的礼物。
老师相送给每项同学一封信一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。
学生按照数对涂色。
介绍经验：
这么多数对，你是怎么同时实现不丢不重，又准确的找到位置的。
看来这些女同学获得成功取得成功时有方法的，训导主任真心祝贺你们，没有成功的班主任也别气馁，老师把进取心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。
思考：
在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？
（方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点）
３。
第５页第4题第（２）小题：
描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。
这道题的构图方式和刚才的心行构图有什么不同？
三、生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？
教师出示：
地图、围棋图。
四、小结
五、设计师
以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。
把方案和效果图都记录在图表纸上。
课题：
准备课（第一课时）
教学目标
1．初步了解学生的数数能力和认数情况，渗透分类思想．
2．做好学习数学的准备工作，如：
听讲要求、读、写姿势等．
3．通过教学活动，培养学生爱学校、爱老师、爱同学的思想感情，激发学生学习数学的兴趣，为后面的学习做好心理准备．
教学重点
了解学生的观察灵活性、勒罗尔县能力和认数情况，培养小学生学习数学的兴趣．
教学难点
引导学生有序的观察和数数．
教学过程
一、谈话导入
师：
同学们，从今天起，我们就让一起果然学习和生活了，我就是你们的大朋友，我们要一前一后学习有趣的数学，要学好数学，首先就要科学院倾听别人的发言，要勤动脑，勤动口，学会举手发言，下面我们就来看谁做得最好．
问：
你知道数学要学习什么吗？
师：
通过今天的学习，你一定会对数学有进一步的了解，下面我们就来看大屏幕．
二、观察主题图（出示图片“主题图”）下载
1．引导学生说图意
问：
图上画的是什么地方？
都有什么景物？
请你按照从左往右、从上到下的顺序说一说．
学生先自己说一说，然后回答问题．
问：
下图的左上方有什么？
左下方呢？
生：
有两个同学在给老师行礼．
师：
你们看，这两个同学多有礼貌啊！
入了少先队的同学见到老师要行队礼，没有入队的学长要行鞠躬礼，你们见到老师要行什么礼呢？
生：
鞠躬礼．
问：
图的右上方画的是什么？
生：
三个同学在踢球．
师：
如果其中一个同学跌倒了，你见到了会怎么做？
问：
右图的中间素描的是什么？
下面呢？
生：
有两个同学在浇花．
问：
你怎么爱学校呢？
学生发言．
问：
谁能用自己的话把这幅图的意思完整地说一遍？
学生按顺序叙述图意．
2．了解学生数数能力
问：
数量是1的有什么？
数量是2的、3的呢？
小鸟有几只？
松树呢？
……
学生出声数数后回答．
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