教学评价的方法.docx

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教学评价的方法

教学评价的策略与方法

教学评价，是教育测量学的一个分支。

主要依据学科教学目标，对教师的课堂教学设计、各教学环节的组织和实施过程，教师在课堂教学中的各种教学行为、活动，以及教学效果，进行分析、检测、诊断、判定的一种手段和方式。

教学评价，也是教研活动的一种形式。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。

即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

二、教学评价的功能与作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

三、传统的教学评价的类型

1、甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。

根据评价结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：

主观性强，标准缺乏客观性。

2.结果性评价

依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：

片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。

3.水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：

在统一的标准下，未能兼顾教师的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

五、基础教育课程改革下的教学评价类型

基础教育课程改革背景下的教学评价，主要有：

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价

（一）诊断性评价

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？

诊断性评价的功能和作用，在于分析和判断教学是否具有针对性：

教学的设计和组织，是否符合学生的实际？

设计的教学方案和实施过程，是否能否满足学生学习的需求，并具有实效性？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。

诊断性评价应避免片面性和主观性

诊断性评价，是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息，进行的分析、判断。

在诊断性评价中，作为是评价依据的信息，对评价的结论是否准确至关重要。

在评价时，由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制，所依据的信息，多具有片断性、孤立性、局部性等特点。

评价者依据这些信息，再凭借主观印象判定，极易出现“误诊”或“错诊”。

诊断性评价时，需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。

需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面，进行综合分析和判断。

在分析和判断时，评价者不要仅凭的感受，特别是不能夹杂个人情感的因素。

应将特定的教学环境，也作为分析和判断的一个重要因素。

（二）形成性评价

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况，进行的评价。

形成性评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施，进行的分析、判断和测评。

形成性评价的功能与作用，旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍，以便为针对性地组织实施教学，提供调整、改进和完善的依据。

形成性评价主要根据在教学的实施过程中，客观存在的一些不确定因素及预料外情况：

如学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习中出现的认知障碍等具体情况，通过对教师教学的行为和学生学习状况的分析、判断，或采用调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或存在的不足、问题，为教师修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价应关注学生的非智力因素

基础教育阶段学生非智力因素，主要包括：

兴趣与爱好、情绪与性格、动机与需求、理想与目标、意志与信心等因素。

这些因素决定了学生的学习态度，也直接影响着教学的效果。

在教学过程中，生成性问题主要来自于学生的非智力因素。

在解决教学中的生成问题时，从学生的非智力因素入手，不仅有助于解决生成性问题，更有助于提升学生的学习兴趣，将学生引导到自主认知上。

（三）总结性（终结性）评价

总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。

总结性评价的功能与作用，旨在从学生学习的角度，判定教师教学是否针对学生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教学的针对性和实效性。

学生的学习效果，主要指学生在认知新知识时的学习效率、对所学知识的理解和掌握程度、学习过程中的参与程度，学习技能和方法的应用水平等。

与学习成绩并非同义词。

从学生学习的效果，评价教师的教学，可以比较客观地分析教师的课堂教学设计、组织和实施，以及各种教学活动的针对性和实效性，有助于教师关注学生的学习，采取更为有效的教学策略、手段和方法，提高学生自主学习的能力和水平。

总结性评价时，应正确理解学生的学习效果

在教学评价中，学生的学习效果固然是判定教学效果的重要参考。

其中的学习成绩，是学生学习效果的一种表现形式，但仅是一种表象。

在总结性评价时，应将学生的学习效果作为一种信息，有助于从中发现和判断所发映的学习问题，影响学生学习效果的因素。

学生的学习效果，与其在学习中的自主学习程度，即获得新知识途径，特别是能否获得亲身的体验感知、是否实际应用学习技能和方法等学习过程，有直接的关系。

依据学生的学习效果，评价教师的教学，首先需要分析和判断学生学习效果所反映学习问题的属性。

再依据学习问题的属性，分析与教学的对应关系，判断影响和制约学生学习效果的原因，从教学的各个环节、教学活动的组织，教师的教学行为等方面分析和评断根源所在。

（四）过程性评价

过程性评价，是对一个教学的组织过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。

过程性评价的功能与作用，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评断教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。

为教师科学设计和合理组织教学、选择恰当的教学方式和方法、搭建学生有效认知平台，提升课堂教学的实效性，提供必要的参考和依据。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个体化和教学风格。

通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。

过程性评价的要素

对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。

过程性评价，主要包括课堂教学的设计（学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。

评价课堂教学过程和活动的指标

一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。

二、教师在设计、编排教学过程时，能否根据自己所教授学生的具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。

是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。

三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引发学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。

四、教学资源。

是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。

补充材料的针对性和使用效果。

教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。

五、能否体现学生主体，面向全体学生。

考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动组织是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。

六、课堂互动。

是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生学习的关系；组织实施互动的实效。

七、教学环境。

有无吸引学生参与的活动内容、方式，提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；是否对学生的学习技能、方法进行引导和指导；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；是否尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。

诊断性评价、形成性评价、过程性评价和总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现教学中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。

在几种教学评价中，过程性评价最具全面性，且涵盖了教学的全过程，并兼有其他几种评价方式的主要内容和特点。

不同类型的教学评价方式，既有共性的特征、相同的功能和作用，也有各自的特点和不同的侧重点，有助于通过不同的角度、方式，获取教学和学生学习的各种实时、有效的信息，为教学评价提供重要的依据和参考。

由于各种评价方式均有其侧重点，获取的信息具有一定的局限性，所以只能反映教师教学的一个方面。

全面、客观地评价教学，必须利用不同的评价方式，切忌以偏概全。

六、利用教学评价，促进教师发展

教学评价，作为检测、判断教学质量和水平的一种手段，实际起着指导教师修正和改进、完善教学设计、教学的组织和实施，有针对性地引导和指导学生自主学习，提升课堂教学质量和水平的作用，也对教师正确应用各种教学方式和方法，恰当运用教学资源，起有重要的指导作用。

教学评价，不是“挑错”、“挑毛病”，不能仅停留在发现问题、指出不足上，更应有助于教师的专业化发展。

评价者在对教学评价中，应从各种信息中，分析和判断问题的根源，以便帮助被评价教师自己根据问题，从教学中查找原因。

评价者还因从教学评价的各种信息中，发现和发掘教师的优势与长处，以利于被评价教师扬长补短，更好地发挥自身的优势和长处，提升教学的整体质量和水平。

每位教师在课堂教学中，常见一些独到的做法，诸如对教材不拘一格的处理方式、教学手段的灵活应用、独特的教学方式和方法、与学生之间的沟通方式等，实际都是教师在课堂教学实践中形成的个性化教学和教学风格。

教师的个性化教学和教学风格，或反映了其个人的教学思想，或体现了其对课堂教学认识和感受，或表现了其对学科专业知识的理解和驾驭能力，抑或是对课堂教学的改革与创新。

教师的个性化教学和教学风格，往往成为教师课堂教学的亮点和优势所在，有助于增强学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂教学。

在评价中，保护教师的个性教学与特有的教学风格，不仅有助于被评价教师增强自信心，更好地发挥自己个性化教学和教学风格的优势，也有助于学生理解和掌握学科专业知识，提升学习的能力。

应从教学，特别是学生学习的角度，分析被评价教师的个性化教学、教学风格对学生学习的正面作用。

被评价教师要善于分析问题，查找原因。

对评价中发现的教学问题，需要分清问题的属性，以便确定目标和方向。

对于评价反映的问题，还需要结合自己的教学设计和组织实施，分析问题的根源。

从教学的各个环节、教学活动的组织、自己的教学行为等方面，分析和查找导致学生学习问题的原因。

评价不仅要关注问题，也应关注成绩。

应该从成绩中，分析成功的原因，并以此作为指导解决教学问题。

教学评价，应该成为一种动能，更好地推进教学的改革与创新，促进教师的成长

传统的教学评价，主要是终结性评价。

即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。

这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。

在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。

是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。

要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。

自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。

其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。

高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。

要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。

自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。

并在理解的基础上，掌握所学的知识。

要实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。

要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。

一、过程性评价的体系

由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。

对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。

其中，重点是对教学过程的评价。

对学生学习过程的评价，是指在学生的学习全过程，包括学习的态度、学习的参与程度、学习技能和方法的应用、认知能力和水平的提高等方面，进行跟踪、动态的评价，以及学习效果的终结性评价。

其中，重点是对学习过程的综合性评价。

二、过程性评价的宗旨

过程性评价必须打破“一考定终身”的旧观念，坚持多元化、个性化和客观、公正、发展、辩证的原则。

采用动态式的评价方式，对教师教学和学生学习的全过程进行跟踪、评估，旨在改变仅凭成绩作为考核、评价的唯一标准，发掘被评价对象的积极因素和潜能，引导被评价对象更多地关注和重视教学或学习的各个环节，完成预定的教学或学习目标，并为其今后的发展提供参考；评价应兼顾个体差异，有助于教师和学生的个性化发展。

三、对过程性的界定

所谓“过程性”，是指教师的教学和学生的学习全过程。

对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。

主要包括：

课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对学生而言，应涵盖课前的准备、课堂上的学习活动、学习效果等环节。

主要包括：

预习情况、学习态度、参与体验和感知等实践活动的程度、与教师的配合、认识和理解能力、质疑和解析能力、学习技能和方法的应用、学习质量等要素。

四、评价的主要环节和指标

教师教学：

主要包括教师对课程标准和教材的解读是否到位（课程标准的内容目标；教材的知识结构及逻辑关系等）；教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，“三维目标”的设定是否准确，具有可操作性；教学资源是否齐全，课件、补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生主体；教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处置课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

学生学习：

主要包括课前是否预习，对将要学习的内容是否了解；课堂上注意力是否集中，能否积极参与教学的全过程；能否与教师互动，完成各种学习活动；参与体验、感知等实践活动的程度，是否自己完成分析、理解等认知活动；能否积极思考问题，并提出自己的见解或观点；能否发现并提出问题，并积极探寻答案；能否与同学合作，尊重、理解或帮助同学；能否应用各种学习技能和方法，创新学习的方式和方法；对所学知识，能否实现理解记忆；能否自己发现学习中存在的问题，进行及时的改进或调整；学习效果是否明显；与前一次评价相比，是否进步等。

五、评价的要点

教师教学教学目标：

教学设计的目标在教学过程中的落实，即考查在教学组织中，“三维目标”设定的准确性和可操作性，落实的效果。

教学重点和难点：

教学重点和难点的解决效果，即考查教学组织和实施过程中，分析教学重点的突破是否到位，教学难点的解决是否得法。

教学环节的处理：

考查导入、讲授、置疑、解析、互动等教学环节或活动的设计意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。

面向全体学生：

考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习。

学生主体：

考查教学设计及活动组织是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要；吸引学生参与的内容、方式和实效；学生体验、感知活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。

课堂互动：

考查在教学设计和组织实施中，师生、生生互动的设计及组织实施的实效。

教学资源：

对教材资源的发掘和利用程度；补充材料的针对性和使用效果。

学生学习学习目标：

学生是否经课前预习，初步了解将要学习的知识；是否有较为明确的学习目的。

参与程度：

学生是否关注课堂教学，随教学进程积极思考；能否积极主动地参与教学活动；能否与教师、同学互动，阐述自己的见解和认识。

自主学习：

自己完成教师布置的各种学习活动；通过自己的体验、感知等实践活动，完成对一个问题的分析、理解等认知过程；用自己的见解和观点，与同学交流；自己发现问题，提出质疑，并通过亲身的体验、感知等实践活动，进行解析。

学习技能和方法的应用：

掌握基本的学习技能和方法，并能应用于学习实践中；自己探索、创新学习方式和方法，创造性地学习；能自己发现学习中存在的问题，有针对性地改进或调整学习方法。

学习态度：

尊重教师、同学，能与同学合作；与同学互动中，积极发表自己见解或观点；尊重、理解其他同学的见解或观点；主动帮助同学，纠正错误。

学习效果：

能否获得成就感；理解并熟练掌握所学的基础知识（命题测试）；学习成绩不断提高。

六、评价的方式和方法

采用自评、同学互评、教师评价三种形式。

可以分为周评、月评、学期总评三种方式。

评价的汇总，可以采取过程性评价与终结性评价相结合的办法，按7:

3权重分配。

教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。

传统的教学评价，主要是终结性评价。

即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。

这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。

在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。

是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。

要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。

自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。

其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。

高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。

要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。

自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。

并在理解的基础上，掌握所学的知识。

要实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。

要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。

一、过程性评价的体系

由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。

对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。

其中，重点是对教学过程的评价。

对学生学习过程的评价，是指在学生的学习全过程，包括学习的态度、学习的参与程度、学习技能和方法的应用、认知能力和水平的提高等方面，进行跟踪、动态的评价，以及学习效果的终结性评价。

其中，重点是对学习过程的综合性评价。

二、过程性评价的宗旨

过程性评价必须打破“一考定终身”的旧观念，坚持多元化、个性化和客观、公正、发展、辩证的原则。

采用动态式的评价方式，对教师教学和学生学习的全过程进行跟踪、评估，旨在改变仅凭成绩作为考核、评价的唯一标准，发掘被评价对象的积极因素和潜能，引导被评价对象更多地关注和重视教学或学习的各个环节，完成预定的教学或学习目标，并为其今后的发展提供参考；评价应兼顾个体差异，有助于教师和学生的个性化发展。

三、对过程性的界定

所谓“过程性”，是指教师的教学和学生的学习全过程。

对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。

主要包括：

课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对学生而言，应涵盖课前的准备、课堂上的学习活动、学习效果等环节。

主要包括：

预习情况、学习态度、参与体验和感知等实践活动的程度、与教师的配合、认识和理解能力、质疑和解析能力、学习技能和方法的应用、学习质量等要素。

四、评价的主要环节和指标

教师教学：

主要包括教师对课程标准和教材的解读是否到位（课程标准的内容目标；教材的知识结构及逻辑关系等）；教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，“三维目标”的设定是否准确，具有可操作性；教学资源是否齐全，课件、补充材料与教学组织的联