《用好苏教版小学数学教材合理挖掘与运用生活数学资源的研究》课题研究方案word文档资料.docx

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《用好苏教版小学数学教材合理挖掘与运用生活数学资源的研究》课题研究方案

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《用好苏教版小学数学教材合理挖掘与运用生活数学资源的研究》课题研究方案一、课题的提出

我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。

儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

我校早在2019年春就开始确立利用生活数学资源，改革课堂教学为校级课题，后被确立为县级课题，几年实验中学校组织教师编写了校本课程《学做玩》16年级各分册，现已被江苏教育出版社公开出版发行。

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。

从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。

我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

合理挖掘与运用生活数学资源强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

三、研究的基本原则

1.课堂中心性原则：

以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2.全体参与性原则：

面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3.主体性原则：

充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4.启发探索性原则：

在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。

教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5.民主性原则：

在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6.实践性原则：

加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。

7.评价激励性原则：

尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

四、理论假说

我们在教学研究过程中发现有很多的教学知识脱离了学生的生活实际与生活需要，现行的教材中也有不适应我校实际的地方，不能突出学生的主体地位，建构学生自己的数学知识。

基于以上认识，我们提出的研究策略：

用好苏教版教材合理挖掘与运用生活中的数学资源，力求从学生熟悉的生活情境与童化世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关数学问题，激发学生学习兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效率和质量，有利于满足，不同学生的学习需要，达到人人学习有价值数学。

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五、研究的理论基础

1.马克思主义学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。

2.建构主义学习理论

建构主义教学论原则明确地指出：

复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动。

从儿童的生活经验出发，从生活中挖掘数学资源，激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。

3.陶行知生活教育理论

陶行知生活教育为该课题的研究提供最基本理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。

4.掌握学习理论

掌握学习理论对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在

（1）完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。

（2）掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

5.优化教学理论

优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。

合理挖掘与运用生活数学资源就是从小学生的生活现实出发，找新知识的生长点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。

使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

六、课题研究的内容

生活中的数学资源具有多样性与复杂性，挖掘和运用生活中数学资源应考虑儿童的认知水平和身心特点，因此，本课程研究主要从以下几个方面进行：

1.挖掘生活中数学资源的趣味性、现实性，激发学生自主探究兴趣。

2.挖掘生活中数学资源的活动性、开放性，为学生提供自主探究的空间。

3.挖掘生活中数学资源的人文性，培养学生正确的人生观、价值观。

子课题为：

1.苏教版小学数学教材内容与儿童生活经验的联结策略研究；

2.小学生活数学资源进课堂的实践及评价策略研究；

3.小学生活数学校本教材的编制研究；

具体想通过以下几种形式进行尝试：

I、立足现实，挖掘生活化的数学学习资料

①教材中生活化学习资料的挖掘与运用

②实际生活中学习资源的挖掘与运用

a、关注校园生活中的数学资源

b、留心社会生活中的数学资源

c、了解家庭生活中的数学资源

II、立足生活，让学生经历生活化的数学学习历程

①创设生活化的问题情境，激发学生主动学习

a、创设直观性情境

b、创设描述性情境

c、创设欣赏性情境

d、创设体验性情境

②探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力

a、重视实践操作，引导学生掌握科学的思想方法

b、合作交流，提高学生解决问题的能力

③设计生活化的练习，让学生在生活中学习、应用数学

a、处理书上练习，使之更加丰满。

b、课堂延伸，开辟第二课堂

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七、研究方法

本课题研究全部在教学常态下进行，具体方法有:

1.文献研究法：

研究国内外课堂教学改革的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。

2.行动研究法：

在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律。

并注意五个环节（指计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。

3.自然实验法：

通过研究课教学，探讨生活数学在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构。

4.对比研究法：

明确研究目的，对研究过程进行控制，收集有关信息数据，对研究资料进行统计分析，总结提炼、形成研究结果、以验证假设。

八、研究周期（2019年4月2019年5月）及分工

1.起步阶段（2019年4月2019年9月）

（1）、组建课题组

（2）、撰写课题论证报告、申报立项

（3）、组织课题组学习，有关理论

（4）、撰写课题研究方案

（5）、组织开题论证

2.实施阶段（2019年10月2019年2月）

（1）、组织课题组理论学习（每周一次）

（2）、开展课题研讨活动（每学期不少于六次）

（3）、组织生活数学进课堂的优课评比活动

（4）、收集生活数学的资料和生活数学进课堂案例

（5）、邀请新课程专家讲学，上研讨课

（6）、撰写有关计划、总结、论文等。

3.总结阶段（2019年2月2019年5月）

（1）、撰写研究报告和工作报告

（2）、编写课题研究论文集

（3）、收集整理各类资料

（4）、编写《生活数学进课堂案例》

（5）、组织鉴定结题

课题组人员分工：

骆培云顾问，指导课题工作；

王兆祥房元品负责指导协调研究工作；

赵文超负责课题具体研究工作；

赵立武张绪祥负责组织协调、整理资料、撰写阶段总结；

陈宏赵春梅负责收集材料；

张前侠等七名负责实验研究、资料收集、落实课堂教学、撰写笔记、交流汇报。

九、研究成果的形式

阶段性成果：

实验总结、科研论文、课堂教学；

终结性成果：

研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

十、保证措施

1.课题组成员中现有特级教师1人，市骨干教师1人，市教学能手2人，省、市优质课教师3人，县优质课教师6人，都具有专科以上学历，多数参与者都具有小学高级以上专业技术职务，从事数学教学研究或小学数学教学工作多年。

在理论与实践上，均有一定的优势，有利于课题的深入开展。

2.学校现有各类图书资料10万多册，报刊杂志100多种，400台电脑全部联网，便于资料收集。

3.现有在校生达4000多人，教学班80多个，便于实验研究。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

4.学校重视教育科研，学术氛围浓厚，教师参与教科研积极性高。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

5.学校确保课题研究经费足额到位。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。