鸟是树的花朵教学反思.docx
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鸟是树的花朵教学反思
《鸟是树的花朵》教学反思
鸟是树的花朵，如果你不接触课文，你又如何能知道鸟是如何成为树的花朵的？
作者用自己细腻的笔触为我们描绘了一幅冬日的画卷。
也许这样的景象我们见过，但是我们谁又能用美妙的文字将它描述出来呢？
想想冬日枯冷的枝头刹那间驻停许多鸟儿，将会给冬日增添多少温暖与快乐。
这就是我第一次看到《鸟是树的花朵》时最初的感受，随着读的加深我不禁感叹：
多美的画面啊！
可是我却没有发现。
于是我想把这种感动传达给学生。
如何做到呢？
读——读出自己的体会，读出文字中的画面，读出与作者的共鸣，读出生活中点滴的美，读出内心被忽略的角落。
于是，在备课之前我就一直在在想怎样带领学生读，在搜集资料的过程中，我的思路逐渐清晰起来。
我抓住“鸟是怎样成了树的花朵呢”这一问题，让学生品读第二自然段。
读出作者看到鸟落在树上的欣喜和惊讶。
抓住重点词语“大大小小、五颜六色、满树”让学生体会到鸟的数量多，种类多。
引导学生在脑海中初步形成鸟落在树上的的画面，可能这时只是一幅静态的缺少生机的的画面，随着文章的深入，这幅画面会逐渐丰富起来，动起来。
接着，抓住“树上都有怎样的花朵”？
引领学生深入文本，看到树上那些“千姿百态、能唱歌、会跳舞”的花朵，通过不同部分的朗读将脑海中的画面“涂上色”、“配上音”，使本来静态的画面生成为动态的图画。
这“色”这“音”就是通过不同学生不同的朗读加以体现。
在本课的教学中，犯了最大的也是最致命的错误：
忽视了作为主体的学生。
语文教学必须营造主体发展的环境。
无论在哪一个教学环节中，都应该充分发挥这种主体地位，而我在这一课的教学中，特别是在读的过程中，我总是怕学生读得不好，读的不符合我的意愿，不敢将课堂朗读放给学生，特别是在第二次上课时这一弊病暴露的淋漓尽致。
正因为我过于追求朗读的终极结果，忽视了班级学生的学习特点、思维特点和作为主体的学习地位。
因而使学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力，课堂就成了我一个人唱独角戏，而连“观众”都没有一个。
事实上，语文教学有其本质的特点：
工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。
对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。
对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响，我不应该把自己的感受强加给学生，而应放手让学自己去想，自己去读，自己去说，当出现问题的时候再加以引导和适时的点拨，达成共识之后反过来再去读文章，再走进文字，朗读的效果会更好。
在本节课的教学中再次感受到自己文化底蕴的不足。
在几年的语文教学中，不止一次的感受到自己语言的匮乏，知识的缺乏，不止一次的下决心读书、读书、再读书。
虽然读书的事情在继续，可是还是没有效果显现，今后，读书，提高自己的整体素质将是首要发展目标。
通过本课的教学我还发现自己的应变能力，课堂的驾驭能力，并没有比以前进步，总是沉浸在设计好的教学过程中，课堂上发生没有预见到的情形时，没有办法将学生掌控在自己的羽翼下。
《济南的冬天》教学案例
一、教学设计说明：
1．教材分析
《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。
文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。
题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。
济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。
它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。
济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。
文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。
因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。
全文思路清晰，安排有序。
先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。
寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。
优美的意境中，表达出作者赞美的真情。
2.学情分析
对于老舍，孩子们已经学习了他的作品《猫》，对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。
《语文课程标准》明确指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：
画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。
本课就以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。
3．教学目标：
【知识与能力目标】
1．正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
4．培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。
5．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
【过程与方法目标】
通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。
【情感态度价值观目标】
1）．培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
2）．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。
4.教学重点：
教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
侧重讲析第3段和第5段。
教学难点则是作者情景交融的写法。
1）、理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。
2）、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
5.教学难点：
1）、景物描述方法和作者感情的抒发。
2）、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。
二、教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。
三、教学步骤：
一、导入。
上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。
谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
设计意图：
复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：
阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：
济南阳光下小山有什么特点？
教师引导下学生回答。
板书：
阳光下的小山：
温晴
2、第二张图片：
薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：
根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：
济南小雪的小山有什么特点？
板书：
小雪后的小山：
秀气
3、第三张图片：
城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：
使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。
现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：
‘你们放心吧，这儿准保暖和。
’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
”
“卧”字用得很贴切。
济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。
这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：
“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
妙在雪态：
“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。
教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：
以一个问题，统领全课。
课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。
学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：
老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：
通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
①推荐阅读：
《沁园春．雪》
三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？
记录下今天的收获。
可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
设计意图：
向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
四、板书设计
12 济南的冬天
《济南的冬天》教学反思
《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。
学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。
在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。
传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。
而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。
阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。
如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。
读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。
“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。
基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。
在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。
从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。
当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。
在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？
”“济南总特点是从那些方面来表现的？
”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。
特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。
在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。
整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。
但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。
基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。
于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我认为还应该重朗读。
朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。
正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。
《鸟是数的花朵》教学案例
教学目标：
1．正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的词语的意思。
2．正确．流利．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。
教学重点：
培养学生品味语言文字的能力，在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。
教学难点：
调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，更深刻理解树与鸟之间浑然一体的关系。
教学准备：
搜集有关作者的资料。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
师：
你最喜欢什么花呢？
为什么？
板书：
花朵
学生自由作答。
师：
花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。
补充板书：
鸟是树的
看到这个题目，你产生了哪些疑问？
预设：
生：
为什么说鸟是树的花朵？
鸟是树的怎样的花朵？
鸟怎么会成了树的花朵？
下面让我们带着思考一起走进这篇散文。
二、初读课文，整体感知
1、同桌轮读课文。
要求读准字音，读顺句子。
2、指名读文。
随机指导。
包含生字的随文指导。
重点指导：
瞬蹈婉
三、默读课文，自主学习
师：
刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。
师：
是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说的多好：
鸟是树的花朵。
你能从文中找到依据吗？
鸟儿又是怎样的花朵呢？
请结合具体的词句来谈谈。
默读，勾画，批注。
再体会着读一读。
学生阅读思考。
师：
下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。
第二课时
一、咬文嚼字，深入研读
师：
上节课，我们一起初步学习了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。
谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？
又是怎样的花朵？
预设1：
（第2段）．从第二段“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。
我仿佛看见满树的花朵”。
师追问：
你读到了什么？
（鸟就像是树的花朵）
怎么读到的？
（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。
）
师：
多么与众不同的花朵呀!
读出这种美来。
生2：
我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。
（美美地读一读吧。
）
师：
此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的树上，幻化成美丽的花朵。
这又是怎样的花朵呢？
千姿百态的花朵。
师：
为什么呢？
（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。
）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。
学生朗读。
预设2：
（第三段）
“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。
”“瞬间．装点”
生：
白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。
让这冬天的树，无比灿烂。
师：
用你的声音读出这种灿烂。
生读
多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。
此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？
生：
“再歇一歇吧。
我就是你的家。
”“谢谢你们来陪伴我。
”“尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。
”
师：
善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！
指名读，自读。
师：
作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦．八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。
预设3：
（第5段）
“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。
”“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。
”
抓住“弹性．凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。
生：
鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。
师：
冬天的风，你怎么形容？
寒冷．刺骨．凛冽
为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？
生：
此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。
生读。
师：
此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？
快乐．幸福．温暖。
生读文。
师：
此时此刻，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
内心又是一种怎样的感觉？
师：
让我们的心灵一起和她们起舞吧！
自读。
师：
鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情．欢快地歌唱．舞蹈，多么美丽．和谐的一幅画卷。
作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。
齐读。
预设4：
（第6段）
“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。
”
师：
你赞同作者的观点吗？
为什么？
生：
赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。
因此鸟儿比真实的花朵更美。
你从哪里读到的？
生：
“你见过一朵花从春开到冬吗？
”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。
生读。
生：
赞同。
这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。
师：
你认为是朵？
生：
会飞的花朵。
（生读）
师：
飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！
生：
赞同。
这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲。
是朵会唱歌的花。
（生读）
师：
多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！
指名读。
预设5：
（第8段）
“鸟从来就是树上的花朵。
它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。
”“树本来就是鸟的家园。
”
生：
我从鸟从来就是树的花朵这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。
生读。
生：
夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生机，它才是真正的花朵。
生读。
师：
是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。
而冬天因为鸟儿变得如此生动，于是有人写下了这样一首诗：
鸟儿歌唱
用它们镶满梦幻的脸
向着大地上的树木
袒露着心语和爱
有谁曾告诉我
十二月的瓦蓝色天空
缺乏一种春天的等待呢
这歌声中倏地绽放的羽翼
映衬着冬季阳光
多么地自由和浪漫
一如栖落枝桠的花朵
把一个季节充分点亮
让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，齐读第9段。
二、拓展延伸，发现生活。
作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。
你也有过类似的想象吗？
写在小本本上。
三、作业
1、背诵全文。
2、将你生活中的想象记录下来，写在小本本上。
都要有集体荣誉感
教育目的：
多种让学生明白是集体的主人，的集体荣誉感，并转化为行动，自觉地为集体奉献，增添荣誉。
教育过程：
一、谈话导入：
1、师：
同学们，昨天，当静静地站在操场上，听到卫生评比高年级总分名的时候，心中是感受？
（指几名学生交流）
2、小结：
是的，当听到的好消息时，激动，自豪！
然而，老师感受到的是仅是，还感受到了你们的集体荣誉感。
有集体荣誉感的集体，齐心协力、持之以恒，才会好成绩。
二、：
畅谈感受
1、师：
班级是大家的家。
家的温馨，大家付出了许多努力，做了许多值得表扬的事例。
下面，老师请大家来谈谈为班级的建设所做的事情。
2、学生畅谈为班级所做的事情，教师适时地小结、表扬。
3、在我们的班集体中有许多同学默默地付出而无怨无悔，想一想，开学至今，最打动你的是谁？
他（她）所做的事情是？
4、学生交流，挖掘班中集体荣誉感的人和事。
5、师：
是的，在我们的身边，有许多的感人事例，集体的发展、进步，放弃了许多休息的时间，付出了许多的精力。
三、深化认识：
1、师：
可是，在生活中常常会碰到的事情：
当个人的利益和集体的利益冲突，此时，该怎么办呢？
2、：
（1）、是小明值日，可是，一到校，小明却拿着作业本去给老师批阅，然后忙着订正。
做完这些，小明才拿起扫把去扫地。
看着扫了一半地的同学们，他心里还偷偷地乐着：
“看你们扫的，你们等会还得去批作业呢！
”
请问：
小明的做法对吗？
为？
（2）、冬锻比赛即将开始，跳绳队的同学抓紧训练，小红却对老师说要退出跳绳队，跳绳很累。
班主任有点着急，临时找个队员会比赛的成绩。
请问：
你能说服小红回到跳绳队吗？
3、大家的，明白了当个人的利益和集体的利益冲突的时候，要多为集体着想。
4、总结：
让我们在以后的日子里，热爱集体，以集体为重，自觉地培养的集体荣誉感，做出色的小学生。
“感恩的心”主题班会
班会目的：
1使学生了解亲情，感悟亲情，理解亲情，学会感恩。
2丰富学生的俄生活和情感积累，激发学生的亲情意识，由己及人，培养对亲人，对他人，进而对祖国的感情。
活动准备：
1、准备节目，搜集相关的文章，歌曲，主持人准备串联词。
2、营造班会氛围：
装饰教室，张贴对联等。
3、邀请学生家长参加班会。
活动过程：
（班会正式开始前播放音乐《懂你》主持人在音乐声中入场）
主持人开场白：
甲：
一曲《懂你》把我们带到母亲身边，带到母亲暖暖的情谊中。
乙：
是啊，人生在世，谁无父母，谁没有沐浴过父母的养育之恩。
人从呱呱坠地，到长大成人，那已不能离开父母的呵护，教诲，影响和扶持？
甲：
子女的一个个足迹，那一个不印记着父母的深深情谊；子女的一步步成长，哪一步不浸透着父母的殷殷心血？
乙：
父母养育子女，并不仅仅是为了传宗接代，延续生命，更主要的是还是后浪推前浪，一代省一代的厚望
甲：
父母对子女的感情是人世间最真诚，最无私，最深厚，最崇高的感情。
为人子女者，你读懂这份感情了吗？
乙：
你读懂这份希望了吗？
（合）：
宋各庄小学五年级“感恩的心”主题班会现在开始。
1配乐散文：
《奇迹的名字叫父亲》
甲：
有一个朴素但伟大的名字叫父亲。
乙：
有一种朴实但真诚的情
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