《假如》教学设计第一课时.docx
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《假如》教学设计第一课时
《假如》教学设计(第一课时)
设计理念:
一位外国作家说:
“每一位儿童都是一名诗人。
是的,儿童充满了想象力、创造力。
在儿童的心灵里有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。
朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。
创设个性化的阅读氛围,让学生在无拘无束的状态中尽情与文本对话,在充分的朗读中发现关爱、感悟关爱、表达关爱、提升关爱,获得生命的体验与表达,感受生命存在的诗意。
学习目标:
1.在语境中认读8个生字和学习词组,有积累词组的愿望。
写好“良、食”这两个生字
2、通过多种形式的读书活动,把课文读正确,读流利,读出感受,并且在读中有所感悟和生成。
2.有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
学习重点:
通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点:
读悟结合,理解文意。
课前准备:
1.教具:
课件、神笔图。
2.在黑板上写好课题,画好两个田字格。
学习过程:
一、课前交流:
(4—5分钟)
1、师:
大家听过《神笔马良》的故事吗?
从前,有一个穷人家的孩子叫马良,他有一枝——(生:
神笔),这枝神笔画什么——(生:
有什么)。
逐一出示课件:
一只鸡、一头牛、一扇门。
师:
马良用神笔画了一只公鸡,公鸡马上“喔喔喔”地叫起来,马良用神笔画了一头牛,牛哞哞哞就下地耕田了,马良在墙上画了一扇门,门就开了。
这样的一枝神笔,你想要吗?
真的想要?
确定想要?
你想用它画什么?
预设一:
我知道了,你们和马良一样,都有一颗善良的心。
这首诗送给大家。
预设二:
马良用它帮谁画画?
他画了——,画了——,还画了——。
马良用这枝神笔帮穷人画画的同时,也在我们心中写下两个字——《善良》,这首诗送给大家。
3、老师朗诵儿童诗《善良》,学生齐读。
二、导入课题
1、有一位小女孩呀,也非常喜欢马良的神笔(贴图),在她心中有一个大胆而奇妙的想法,那就是:
(出示句子)假如我有一枝马良的神笔……(指名2—3人读)。
2、齐读课题。
这节课,就让我们一起走进小女孩心中的假如,轻轻地读课题,带上美好的祝愿再读一读。
三、初读全文,感知内容
(一)、自读课文,认读生字
1、用自己喜欢的方式自由读课文,遇到难读的地方多读几遍,直到读通读顺为止。
2、和同桌一起认读小枫叶和小苹果的生字。
(二)、创设语境,学习词语。
师:
听着大家一声声的呼唤,生字宝宝藏进了词组里,从课文里跑了出来,你会读吗?
1、语境识字。
(1)、出示第一组词。
快活地成长健康的身体操场上奔跑草地上游戏(竖着排列)
、师:
看清拼音,读准字音,自己先小声地试试!
自由读。
、开火车读,结合正音(康、操)。
你最喜欢这里的哪个词组,读给大家听。
(选读)
读着“快活地成长健康的身体”这样的词组,想象着“操场上奔跑、草地上游戏”这样的画面,感觉心情如何?
让我们用上动作和表情一起来读读,把这份快乐传递给大家。
(齐读)
(2)、出示第二组词。
过渡:
我感受到了你们的快乐!
这些词组也从课文里跑出来,你还会读吗?
自己再小声地试试。
缩着身子轻轻叹息寻食遥远,饿得哭泣(竖着排列)
自由读。
指名读正音。
寻食遥远:
读好这个词组可不容易,里面有三个生字呢,你再来试试。
指名读词组,引导体会:
如;缩着身子:
缩着身子是怎样的,你会做吗?
缩着身子,那是因为——,冷到缩着身子,那是有多冷啊!
带上动作读读这个词组。
轻轻叹息:
来,把速度放慢,声音放轻,再读一读。
寻食遥远:
才到校门口呢!
能再远些吗?
饿得哭泣:
有过饿肚子的感受吗?
那滋味好受吗?
饿得哭泣,那是有多饿呀!
你再来读一读。
让我们带上感受,加上动作和表情一起来读一读。
(4)分组对比式读两组词组,体会心情的不同。
师:
看看,读着左边的词组和读着右边的词组,咱们的感受一样吗?
那好,请一二组小朋友读左边的,三四组小朋友读右边的,将你的感受用声音表现出来。
一二组露出笑脸,来!
过渡:
是呀,我们每天生活在快乐和幸福中,但生活中也有一些令人难过的画面,善良的小女孩正是看到这样的画面,心中就有了美好的愿望,她的愿望是什么呢?
让我们一起来听听吧。
2、配乐范读,语言训练:
小女孩想用神笔给_______画________。
板书:
太阳谷粒好腿
3、读好愿望,积累词组。
师:
这三个愿望都是美好的,自己读读看,能不能把它们读好!
1、出示:
我要给窗前的小树,画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟,画许多好吃的谷粒。
我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
(自由读——指名读找一句你认为自己读得最好的读给大家听。
)
2、积累、体会、抓重点词指导朗读。
(1)师:
小女孩要给窗前的小树画一个——(生:
红红的太阳课件显红词组:
红红的太阳),想象一下,(红红)的太阳,如果你看到了!
你就能读得更好。
谁来读读看!
如果你读得让大家都看到了,你就读好了。
(指名读,齐读。
)
读好红红的太阳这样的词组可以帮助我们读好句子。
像这样的词组,在下面的第二句、第三句话中还有呢,找找看!
(2)课件继续出示:
好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体
师:
咱们现在就先读好这些词组,自己读读看。
(自由练读)
——师:
谁来读第一个词组?
好吃的谷粒:
想象一下,小鸟正饿着呢!
这谷粒又香又甜,真好吃!
(再读,一起来)
不幸的朋友:
这位不幸的朋友叫什么?
西西没有了一双好腿,所以他不能_____,不能_____,也不能______,多不幸呀!
(指名多人读)
健康的身体:
想想看,西西如果有了健康的身体了,他就可以去________,可以去_______,拥有健康多好!
(指名读,齐读)
——现在咱们把这些词组送回到诗句中读读看。
1、出示:
假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
2、男女生分读第一和第二个愿望,全班合起来读第三个愿望。
男生读第一个愿望,女生读第二个愿望,第三个愿望,咱们一起来!
四、创设情景,读中悟情。
1、学习第一小节。
过渡:
我想问一问,为什么要给小树画上红红的太阳呢?
播放课件(小树和寒风呼啸图)
让我们一起来感受一下,想象着自己就是一棵站在冰冷的雪地里的小树。
听,寒冷的北风吹来啦!
它吹红了你的小脸,冻红了你的小手,吹得你全身发抖,小树小树,你在缩着身子轻轻叹息什么?
让我们带上感受,轻轻地来读这句话,齐:
小树在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
师:
善良的小女孩感受到了你们的寒冷和孤独,她为大家送来了一轮红红的太阳!
(课件出示太阳)小树小树,现在你感觉怎样啊?
(指名说)
师:
是呀,有了这个红红的太阳,小树在冬天也能——(生:
快活地成长),不会——(学生读:
在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
)小女孩的愿望是多么美好啊!
让我们带上感受读第一小节。
(师生合作读:
老师读一二行,学生接读)
2、学习第二小节。
过渡:
有了红红的太阳,小树快活地成长,这里成了小鸟的家园。
出示课件(小鸟鸣叫图),师语言描述:
让我们走近些,一起去看一看,哟,刚出生的鸟宝宝孤孤单单地呆在家里。
看到这,你有什么要对小鸟说?
结合学习词语:
“遥远的地方”
师:
是呀,鸟妈妈在干什么?
它会到哪里寻食呢?
鸟妈妈在家的附近东飞飞,西飞飞,可是没有找到食物。
于是,它飞过茂密的森林,飞过——,飞过——。
(指名说)是呀,飞过森林,飞过高山,飞过田野,飞到那遥远的地方。
、引读感受小鸟孤独无助。
师:
可怜的鸟宝宝就这样伸长脖子,望着远方的天空,叫着,盼着,……可是,一个小时过去了,鸟妈妈没有回来,它还在遥远的地方寻食,让小鸟_______。
指名读:
呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。
师:
两个小时过去了,三个小时过去了,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,男孩读:
让小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
师:
天黑了,小鸟饿了,哭了,可鸟妈妈还在遥远的地方寻食,女孩读:
让小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
课件演示,画谷粒,体会帮助小鸟的快乐。
师:
你看,你笑了,小鸟也笑了,让我们一起来读读这句话吧!
读句子“鸟妈妈再也不用……饿得哭泣。
”(指名2人读评:
我感受到了小鸟的快乐,我感受到了女孩的爱心)
让我们带上感受来读读读第二小节。
(齐读)
五、延伸文本,仿说拓展。
1、师:
孩子们,咱们身边还有很多的事,很多的人需要帮助呢!
你看!
出示图一:
饥饿的大熊猫找不到鲜嫩的竹叶,正艰难地啃着难以下咽的草根呢。
出示图二:
荒凉的沙漠里,没有花草树木,人和动物不能自由地奔跑。
出示图三:
这些失明的孩子生活在黑暗里,他们的世界没有光亮,没有色彩,他们多么想看到这五彩缤纷的世界啊!
图四:
这些贫困山区的孩子,每天就是在这样简陋的教室,在这样简易的桌椅上读书、写字,他们是多么渴望学习啊!
3、看到这样的画面,假如你有一枝马良的神笔,你想给谁画什么?
自己和同桌在下面说说看。
4、指名说,评价。
评价:
你看,他多像一位小诗人,他在前面加上了“假如我有一枝马良的神笔”,这样就更有诗的味道了,谁也能这样说?
评价:
引导:
如果我们在前面加上了“假如我有一枝马良的神笔”,就有诗的味道了,谁来试试!
六、回归整体,升华情感。
1、总结,完成板书。
我知道,你们的愿望很多很多,每一个愿望都是那么美好。
假如我有一枝马良的神笔,我要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
假如我有一枝马良的神笔,我还要去帮助很多很多的人,还有许多许多的愿望要实现,(板书上加省略号)每一个愿望都是一颗浓浓的爱心(画心形)。
2、让我们带上这颗浓浓的爱心再来读读这首诗《善良》。
3、师:
下节课,我们将继续把心灵的善良分撒给不幸的西西和更多的人,并仿编这首诗,写一写我们心中的美好愿望。
七、指导写字
师:
一起来看看善良的良,你还能帮它组个词吗?
良还给我们带来另一个字,它是——。
1、指导写字“良”、“食”。
、指导观察,说异同点。
、师范写,学生练习描一个,写一个。
、同桌互评。
八、课外作业拓展:
1、小小播音员:
将课文朗诵给家长听。
2、爱心小天使:
观察身边还有哪些植物、动物和人需要帮助?
板书:
神笔图
太阳
23假如谷粒
好腿
……
教学反思:
《假如》是一首充满童真、童趣的小诗,语言清新活泼,充满儿童想象力和创造力。
全诗用并列的结构的形式,借“马良的神笔”,表达了“我”对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
在教学中,我觉得自己在以下几个方面处理得较好。
一、语境识字,铺垫情感。
在学生自读课文后,我先后出示了情感强烈对比的两组词组,词组中隐含着本课认识的八个生字,首先通过自由读,指名读,引导学生读准字音,然后我让学生通过表演、想象、联系生活实际、对比赛读,让学生读出不同的心情和感觉,为下面课文铺垫了情感。
二、读好词组,促进积累。
语文素养的提高,少不了词组的积累。
《假如》一诗中,有许多像“红红的太阳”这样的词组,我通过让学生找出这样词组,并通过指导读好这样的词组,达到积累的目的,同时也为读通课文中的长句做了铺垫。
三、创设情景,读出感觉。
在学习一、二小节,我积极创设情境,引导学生感受小树的寒冷和小鸟的饥饿,体会女孩美好的愿望和帮助别人的快乐,通过创设情境读、展示读、引读、齐读等方式,鼓励学生读出自己的感受,同时通过多处想象说话,引导学生体会“快乐地成长”和“遥远的地方”等词组的意思,将学生带到小树和小鸟身边,引发情感共鸣,并在朗读中充分表达出来。
四、重视表达,升华情感。
语文的学习所得,最终目的是表达。
一位外国作家说过:
“每一个孩子都是一个诗人。
”在学习完一、二两节内容后,我借助课件出示了几幅画面,并配以音乐和深情的描述,再让学生仿照课文中“假如我有一枝马良的神笔,我要给___画___。
”这一句式进行说话训练,将语言表达与情感熏陶有机整合。
同时,还布置学生课后观察身边还有哪些植物、动物和人需要帮助,为仿编课文做好充分准备。
这节课留下了一些精彩,同时也有许多遗憾,如教师的语言过于苍白,不够关注课堂生成,教学机智有待提高等等。
我会正视自己的遗憾,拾起这些残缺,今后努力打造更加美丽的课堂。
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