教师没有正确对待学生犯错的例子.docx
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教师没有正确对待学生犯错的例子
教师没有正确对待学生犯错的例子
【篇一：
教师没有正确对待学生犯错的例子】
浅谈如何正确对待学生犯错误
金秀镇共和希望小学：
苏福生
【摘要】在教育工作中，遇到学生犯错误、违纪现象是难免的，作为班主任或教师大都感到头疼。
然而这却是教书育人的大事，是学校德育工作的要事。
若处理不当就会产生严重不良的恶果。
如何正确对待处理学生这些犯错误和违纪行为是我们每个教师都必须面对的。
【关键词】德育正确对待学生犯错
【正文】
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金无足赤，人无完人?
任何人都有犯错误的时候。
特别是小学生，由于他们正处于成长阶段，活泼好动，喜欢模仿，随大流是他们的天性。
出现无理取闹，不服从安排，相互打骂，小偷小摸，分帮结派，搬弄是非，戏弄同学，与教师对顶牛等违纪现象时而有之。
对这些小而不良的违纪错误行为，作为班主任或教师大都感到头疼。
然而这却是教书育人的大事，是学校德育工作的要事。
若处理不当就会产生严重不良的恶果。
那么，该如何正确对待学生这些犯错误和违纪行为呢？
在此本人就这个问题谈谈自己的一些做法及建议，希望能对教师们的教育工作有那么一点点启示和借鉴。
首先、教师要有育人为本的理念，热爱学生，尊重学生人格，不当众批评、训斥，尽量找违纪学生的?
闪光点?
进行?
冷处理?
教育。
例如，教育家——育才小学校长陶行知?
四颗糖?
的教育故事；一天，陶校长发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。
放学后陶校长来到办公室，见王友已等在门口。
陶校长当即掏出一块糖果送给他：
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这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。
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当王友怀疑地接过糖果后，陶校长又掏出一块糖果放到他手里：
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这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。
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说完，陶校长又掏出第三块糖果塞到王友手里：
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我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。
这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！
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王友哭了：
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你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……?
陶校长满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去：
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为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖完了，我们的谈话也该完了。
?
多么令人回味，多么受到启发的教育艺术！
作为教师，要象陶行知校长
那样，把满腔的爱给予学生，真诚地去发现每个学生身上的?
闪光点?
，热情地关注他们的成长。
第二、个别谈话，晓之以理，动之以情，渗透凡事先想到他人的思想的教育理念。
我所教的六年级班有一名男生，常常用不堪入耳的语言侮辱、欺负女生，屡教不改。
一次，他给一位女生起外号为?
妓女?
。
当教师问到他，他毫不在意地说：
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我只是和她们开玩笑的，没什么大不了。
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但几次造成一位女同学哭诉给教师，甚至发生了一次逃学现象，好在我及时制止，方平息这件事。
我的做法是个别找到这位男生，以谈话教育为主，知道他是故意挑逗那位女学生的。
因此我并不训斥、严惩他，而是耐心地与其讲这样对待同学的严重性。
我说：
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你不能这样侮辱同学，将心比心，假如同学们也这样说你，你会怎么想？
她是一位不喜欢开玩笑的女孩，性格比较内向。
我们不应该拿别人的痛苦当作自己的快乐，这样你将来就很难与朋友交往。
人与人相处，最重要的是真诚相待。
你对他（她）好，他们就会永远记住你的好。
她不喜欢你开这种玩笑，在她看来是严重侮辱了她的人格，她的自尊心受到了极大的伤害，会感到无比难受，觉得自己的同学这样看不起她，怎么还有心思学习？
我们能成为同学、成为朋友是相互的缘分，我们彼此应该好好的珍惜啊！
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通过个别谈话教育，以理解这位男生的想法，要他保证不再犯说粗口话的坏习惯，如果再犯就大自己打自己的嘴巴，?
男子汉讲话要算数！
讲到做到！
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虽然这样，该男生仍然犯了两三次。
经过几番提醒，终于改变了这位男生犯口忌的习惯。
因此，我认为处理这类给同学起外号，挫伤同学自尊心的错误，应以谈话式教育为主，不要训斥、指责和惩罚！
第三、以真爱之心，用理解、关爱的话语，温暖其心，增其勇气，敢于正视歧视，重新振作奋发。
我所教的六年级班有一位男生叫庞文富，是全校最高大的块头，其他男同学都不由自主地接近、讨好他，领饭抢着帮他，洗碗抢着帮他，形成了学校学生的?
老大?
。
常常带领学生违反学校纪律，其他教师讲他，他仍我行我素，甚至与教师?
对顶牛?
。
使得许多教师都看不起他庞文富同学，认为一切的违纪行为都是由他引起的，悄悄讨论说干脆送他回家算了。
一次，庞文富同学与几位五年级男生到河边洗衣服，弄庞文富同学湿了衣裤，由于天气特别冷，就不顾其他同学，
违反学校规定抢先要热水洗澡。
学生告到办公室，许多教师就议论开来，说庞文富同学不遵守学校纪律，常常欺负小同学，多是他带坏其他同学的，好象一切不良行为都与他有关。
学校少先队辅导员庞老师觉得管理学生纪律是自己的职责，就在第二天的早读课当着众多学生的面严厉地批评了这几位学生，并直接指责庞文富同学：
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都是你带的头，你干脆回家算了，我们学校没有你这样的学生！
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使得庞文富同学中午一放学就偷偷地跑回家了。
当我下午去第一节课时，发现少了庞文富同学，就问其他同学，一位和他要好的同学说：
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他回家了，并让我把这张字条交给老师您。
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我接过字条一看，一切全明白了。
二话不说，课也上不成了，立即开动摩托车去追。
经过半个小时这样终于在路上追到他。
我说：
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庞文富，马上跟老师回去！
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他说：
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学校那么多老师都看不起我，本来我们没有做错什么，我们洗衣服，太冷了，先要热水洗澡暖身有什么错？
那位老师那样批评我们，撵我走，我在学校还有什么意思？
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我说：
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你不是理想上中学吗？
如果这样就毁掉了自己的前程，你父母这么辛苦地送你读书，他们挣钱不容易，他们这样支持你读书，你好让他们失望吗？
其他老师看不起你、不理解你，还有我理解你、支持你呀？
这不是你的错，你们几个也都没有错呀！
因为天气太冷，先要热水洗澡，这是情有可原的，我会向其他老师说明的。
其实每个老师都是爱你们的，他们都希望你们每的、每个学生都遵守纪律，成为好学生的，只是他们不理解你而已。
他们看不起你，你也想一想自己哪方面还不做到、做不好，你更要表现好来给他们看，让他们对你另眼相看。
如果他们仍然那样对你，你也应尊重他们，毕竟他们是老师，是我们的长辈。
相信自己，走自己的路，老师我会永远理解、支持你的！
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经过我的三番劝说，他终于答应和我返回学校。
后来，他真的有了大转变，成为一名各方面上进的好学生，并上了中学读书。
从这件事中，使我看到：
教师的一时气话或一句不经意的言语，就有可能毁掉一个学生。
所以我认为，教师在批评学生时，应事先调查清楚，减减火气，三思而后行，以育人为本，通过晓理、激情，使其知行，正视自己的错误。
第四、集体违纪，教师应以理服人，一视同仁。
我共和希望小学是一所寄宿制学校。
学生晚上睡觉，常不安分守纪，特别是男生，打睡眠钟后经常还吵闹不休。
值日老师去看一下，安静一下，走后不久又喧闹声四起，让值日老师特别伤脑。
特别冷天，又不能时时起得来看，但学生闹
第五、学生犯错误，若不了解、调查清楚，不要妄下结论，以免挫伤学生的自尊心，侮辱他们人格，造成不良的后果。
一本教育书刊上有这样一个案例：
某中学的一位女生在一节自习课上，过位向一位男生讨教学习问题，正好被班主任看见。
这位班主任不明是非，认为这位女生在与那位男生谈恋爱，便当众严厉批评了这位女生，并恶语中伤地说：
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你真不知廉耻，你不用镜子照照自己，去做‘三陪小姐’也不配！
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严重伤害了这位女生的自尊和人格，造成了该女生离家出走，其父母上告老师的局面。
因此，我认为教师在对待学生犯错误，要冷静，要慎重考虑自己的语言，一定要先调查了解清楚情况。
如果情况属实，再想有效的教育方法予以及解决，以达到育人目的。
总之，在实际教育工作中，难免会出现各种各样的学生违纪、犯错现象。
作为教师——学生的第二父母，如果处理不当就有可能酿成悲剧，影响或毁掉学生一生的美好前程和幸福，甚至生命。
这类事件在实际生活中时有发生，各种报刊、杂志和书籍都刊登了许多因教师处理学生事件不当，造成学生逃学、报复老师、学生自杀、家长上告教师和学校的案例。
从而看出，教师对每一位学生的健康成长起着举足轻重的作用！
教师一句温暖的话语，有可能使应该学生走向成功。
相反，一句不经意的恶语，就会毁掉学生一生幸福。
因此教师在对待学生犯错误时，一定要讲究教育批评的艺术，以?
一切为了学生的发展?
为宗旨，设身处地为学
生着想，付出真爱之情，学生毕竟还是孩子呀！
他们需要爱的教育和爱的呵护！
我衷心地希望每一位教师都能以真爱来善待每一位学生！
在学生犯错误时，以晓理、激情、知行的方式进行教育，达到育人效果，无愧于人类灵魂的工程师的称号！
【篇二：
教师没有正确对待学生犯错的例子】
导读：
教师要学会宽容学生，教师的主要理念是“以学生为本”，关注学生的主体地位，尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提，尊重学生就是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命，教师要进行必要的角色转换，学会倾听，学会理解，学会欣赏，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，本案例，教师没有一味批评学生，而是以热爱学生、尊重学生为基础，冷静、妥善处理问
教师要学会宽容学生
背景：
在新课程改革全面铺开的今天，教师的主要理念是“以学生为本”，关注学生的主体地位，尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。
尊重学生就是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者。
本案例，教师没有一味批评学生，也没有情绪化的处理问题。
而是以热爱学生、尊重学生为基础，冷静、妥善处理问题并宽容学生，给犯错误的学生改正的机会，保护了他们的自尊心，使他们从思想上认识到错误行为，并尽力加以改正，顺利的推进了教学，提高了课堂教学效果。
案例描述：
今天下午第一节课是语文，可语文老师临时有事和我换了这节课，提前也没给学生说。
因为这个班我一向很看中，每次上课同学们的反应都很好，学习气氛也很浓。
可就在今天上课时发生了一件意外，我对班里的一个学生郭义提问时，学生站起来说不会。
我有点生气，怎么可能呢？
这位同学的成绩一向很好，并且今天提问的内容都是上节课讲的重点而且并不是很难。
我有点生气了，可我忍住了没有发火，就说了一句：
“给大家一分钟大家再复习一下，一分钟后提问。
”可是一分钟后我对郭义又进行提问，回答仍然是不会。
这一次我实在忍不住了就大声说了一句：
“不会就站着.”谁知我刚说完他就大声喊道：
“你不能让我站着，上课我就是坐着上课，你凭什么让我站着？
”我听了后有点怒不可遏的说：
“我是为你好，才让你站着。
”他说：
“我学不会。
”我一下子蒙了。
整个课堂也一下子因为我和这位同学的争吵而变得格外安静。
这时我气得甩门而去。
就在这时，班里的课代表和班长紧追了出来，“老师其实我们都喜欢你的课，你不要生气。
”看着他们渴求的目光，我犹豫了。
是呀，自己不能拿自己的一点不顺就对整个班级发火，做为一名教师那太不应该了。
想到这，我又转回教室。
我走进教室之后，对着同学们深深得鞠了一个躬。
然后对同学们说：
“请同学们原谅老师今天的行为，今天是老师的不对，由于平时对同学们的期望太高，今天老师第一次遇到这种情况，老师不应该对郭义同学发火，更不应该对同学们发火。
郭义同学不会背书，可能是由于我和语文老师临时换课，大家没有来得及复习造成的，造成刚才的结果，责任主要在老师，不在同学们。
”我的话还没说完，班里就有几个女孩流下了眼泪。
刚才和我顶撞的那个男孩也是脸色通红，泪水也流了出来。
说完我又继续上课了，在以后的几十分钟里，同学们反应的特别好，也积极地配合我。
下课的钟声响了，那位男同学快步走上讲台，当着大家的
面对我说：
“老师，今天是我不对，我对不起你，请你原谅我。
”当时我的心里不知说什么好，就脱口而出说了一句:
“没什么，今天老师也有责任。
”他又转身对同学们说：
“今天都是我不好，由于我没能让大家上好这一节课，请大家原谅我。
大家能不能原谅我？
”同学们都异口同声的说：
“能”。
我趁机对大家说:
“同学们只要我们相互理解，共同努力我们大家一定能学好这门课，让我们一起努力好不好？
”同学们异口同声的回答：
“好。
”伴随着同学们的回答我离开了教室。
案例分析：
现在的教育是以人为本的教育。
因此，作为中小学教师，要想做好工作，最重要的一点是要不断地调整好自己的情绪状态，学会宽容，真心热爱学生，在这方面作学生的表率，作学生的楷模，成为学生学习的榜样。
这样才会得到爱的回报，才会收到意想不到的教育教学效果，我们的教育事业才会蒸蒸日上，日新月异。
我们对学生的不宽容，有时可能是出于“恨铁不成钢”的好意，所以，一看到学生冒犯了自己，一发现学生犯了这样那样的错误，做了认为不该做的事，可能就火从心头出，气从头上冒，不管三七二十一，把他们给狠狠地骂一顿或体罚一次。
如果教师动辄训斥、讽刺、挖苦，往往会压而不服，有的同学表面虚心接受，背地里消极抵抗，暗中作乱，我们在学生心目中的形象可能就要大打折扣。
这样的情形，可能我们当老师的都有过，只是我们没有去思考自己这样做的后果罢了。
这就需要我们教师以宽容的心态，正确对待学生。
犯错误是孩子的天性，更是孩子的成长，孩子有犯错误的权利，因此，只要不是原则性的大错，教师就要利用一切可教育资源给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会。
学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重。
学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”，这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。
给学生宽容，创设台阶是引导学生进行自我教育的契机，表面看来是“退一步”，而实质上是在“进两步”，使教育真正深入到学生心灵深处，并内化为自觉的行动。
给学生台阶下，不啻是一付“冷却剂”，使“热”问题得到“冷”的处理，缓解师生的对立和矛盾，这是一种使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育的艺术，你会从切身感受中体会到宽容的真正魅力非凡的效果。
你会感受到其实宽容也很美丽。
我们的教育要致力于使学生自己认识错误，并努力改正错误，最终实现学生的自我教育。
教育是爱的事业，教师是爱的使者。
我们在呼唤“尊师”的同时，更要注意去“爱生”，我们的工作对象是人，是缺乏知识积累，辨别控制力不强而又具有丰富情感的人。
关键是我们如何去宽容，如何去引导。
听之任之，那不是宽容，而是放纵；横加指责，讽刺挖苦，必定伤及孩子的自尊和自信，结果往往会令孩子自暴自弃。
作为一名新时代的教师必须的去更新自己的教学理念，学会去尊重每一个学生，平等的对待每一位同学，教师要学会宽容学生，就要在工作中多一些耐心，多一些爱心，多一些理解，多一些信任，才能赢得童心，收到良好的教育效果。
包含总结汇报、人文社科、文档下载、经管营销、党团工作、旅游景点、办公文档、出国留学、工作范文以及教师要学会宽容学生案例等内容。
【篇三：
教师没有正确对待学生犯错的例子】
【摘要】学生犯错是老师常要面对的问题，有些老师由于缺乏科学的错误观，简单急躁地处理，问题没有解决还导致师生关系不好。
本文引入加德纳“多元智能理论”和波普尔“试错渐进”理论，主要内容有：
帮助教师树立正确的错误观，以期平静对待学生犯错；允许学生犯错，引导学生直面错误；培养学生反思错误，让错误成为学生成长历程的有益元素等。
阐述老师如何科学地处理学生犯错，让犯错成为老师教育学生的契机，学生成长的有益元素。
中国论文网/9/view-6485115.htm
【关键词】犯错科学的错误观平静对待学生犯错犯错的有益元素
生活中，大多数人会喜欢犯点小错、敢作敢当的人。
什么原因？
犯点小毛病的人真实，跟他们在一起自在。
毕竟我们每个人都会犯错误，常犯点小毛病的人有勇气、有活力，跟他们在一起常有一些意外的启发。
可是，老师们在学校总喜欢自己的学生老实点、少犯点错误，对于犯点错误的学生轻者批评呵斥，重者讨厌他们，把他们打入另类。
这种情况不排除有老师图省力、缺少耐心的因素，但深层原因是老师没有完全树立正确对待学生犯错的教育观。
一、教师要树立正确的错误观，平静地对待学生所犯的错误
1、理解“多元智能理论”①的精髓，承认学生身心发展的个体差异性。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳根据对人体大脑的研究提出“多元智能理论”。
他认为每个人都拥有八种主要智能：
语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
加德纳认为每个人都有一两种较突出的智能，这些智能的发展通常可以给个体带来成就感，很多时候它们成为促进个体人生成功的重要因素。
随着高等教育的普及，一个人的成功不仅需要较高语言和逻辑―数理智能，还需具备其他智能，也就是我们过去常说的非智力因素，其中人际交往、内省智能越来越重要，而这两种智能往往是学生在犯错后通过反省改正慢慢培养的。
由于遗传、家庭环境、学校教育和学生个人成长经历等因素各不相同，学生个性习惯也各不相同。
单亲家庭或重新组合的家庭，有些学生因缺少安全感，情绪暴躁，甚至敌视社会；有些小学成绩不好，饱受老师父母的批评，长期压抑生发对学习逃避，与老师父母对立的情绪等等。
这些复杂情况加上学生进入叛逆年龄，学生出现厌学，经常与同学冲突，甚至敌视老师故意与老师对着干的问题便不足为怪。
作为老师，要带好这部分学生，要培育良好的班级文化，都需要正视这部分学生的现状，付出更多的耐心、爱心，平静地面对他们犯错的事实。
2、学习波普尔“试错渐进”理论②，记住学生是不成熟的发展个体。
每个人的发展都不可能一帆风顺，也不可能一天成才。
波普尔在阐述其理论
时谈到“就整个生物界来说，较好地完成试探与纠错过程的生物，能够生存下来，而不能完成试探与纠错过程的物种就会逐步被淘汰。
”波普尔从其试错理论出发，提出一个著名的口号：
“从错误中学习。
”每个人成长阅历的积累与他经历错误和纠正错误有着密切关系，犯错改错的经历促使个体从不成熟不断走向成熟。
初中是个体发展的重要时期，这时学生还不成熟，犯一些错误在所难免。
既然成长阅历要通过亲身尝试，在犯错、改错中不断丰富，那么当学生犯错时，老师应多一份理解和包容，多一份等待，帮助学生反思、改正错误，这将更好地促进学生健康成长。
了解了加德纳“多元智能理论”和波普尔“试错渐进”理论，当学生犯错时，或许我们的老师们便会多一份冷静，也多一份智慧。
二、允许学生犯错，引导学生直面错误
学生犯错会有自我隐瞒，逃避惩罚的倾向，因而，促使学生直面错误才能让学生真正反思、改正错误。
1、消除学生犯错时自我防护的戒心。
随着年龄的增长，大多数学生犯错后千方百计对老师封锁消息，行为极端的还会对告知老师的同学进行报复打击。
在他们的印象中，学生犯错老师的第一反应常是铁青着脸甚至暴跳如雷，然后絮絮不止。
把老师妖魔化成对立面或不近情理的长者使他们对老师有种固化的戒心，加上初中生错误地认为自己解决问题是独立自尊的表现，使得他们选择拒绝老师的帮助。
因而，老师想帮助学生认识错误，纠正错误，首先要消除学生的戒心。
怎么消除学生的戒心？
首先，老师要宣传科学错误观，让学生正确了解老师对待错误的态度。
我经常告诉学生，人虽是地球上最聪明的动物，但人人都会犯错而且天天都在犯错，犯错是人生的常态。
人类聪明之处就是犯错后，能反思错误，纠正错误，促进自己不断成长。
其次，营造学生犯错后严肃但宽容的氛围。
班上学生犯错，所有学生都在观察老师的反应。
平时你说人人都会犯错，那你怎么处理犯错的同学？
这时，老师应保持平静的心态，较为公正妥善地解决问题。
对于学生犯错，老师应表示理解，然后和学生一起分析犯错的原因、性质，并找到解决问题的办法。
无论是批评是处罚，尽量让学生平静地反思错误并找到办法解决问题，消除学生因犯错产生的苦恼。
看到老师这样的处理方式，学生通常会消除戒心并对老师生发感激，以后学生有犯错误自然愿意告诉老师。
2、冷静全面地倾听学生阐述犯错的经过。
学生阐述错误通常会避重就轻。
这时，老师要尊重学生说话的权利，平静完整地听完学生的阐述。
这样做的好处有三：
一避免先入为主，在没有了解事情真相之前便简单、甚至错误地批评指责学生，导致问题复杂化，恶化师生的关系。
二能进一步营造班级良好的纠错氛围，消除学生犯错后的戒心，引导更多的学生直面错误，培养学生尊重、倾听别人说话的习惯。
三是有助于了解事情的来龙去脉，客观公正地判断学生的对错，并且观察了解学生，进而思考造成学生这种性格背后原因，发现犯错隐含的思想偏差并及时地加以引导。
3、适时加以引导，纠正学生避重就轻的陈述，引导学生正视错误。
有经验的老师不仅能理解宽容学生所犯的错误，而且能分辨学生阐述错误的真假，判断学生此时的心理状态和隐含的问题。
当学生阐述事实存在隐瞒甚至颠倒事实时，老师应严肃纠正，消除学生侥幸心理，避免养成欺骗的习惯。
有些学生一时不愿承认错误，此时老师也不用硬压学生。
因为强行追究可能引发师生的争执，有时老师判断错误或事实背后另有隐情。
这时老师可表明态度，“我相信你说的是事实，但我认为当时的情况有可能像我陈述的那样。
”并引用相关的例子告知这种行为的偏差及可能导致的后果。
这样做既避免无用的争执，为日后弄清事实留下余地，又引导学生进行自我反思，培养学生的内省智能。
三、培养学生反思错误，让错误成为学生成长历程的有益元素
小时候学走路哪个不摔几跤，当经过多次摔跤后学会走路时候，伴随我们的是激动。
大多数学生并不是故意要犯错，他们犯错后往往伴随着懊悔、苦恼，他们犯错后大多渴望改正错误。
老师应顺势引导学生反思错误，逐步减少学生犯错的概率，促进其不断进步。
下面主要针对几种容易导致学生成长出现偏差的犯错分别进行阐释。
（一）错误不断，对于犯错习以为常，把老师批评当成家常便饭。
这类学生犯错后常表现得很无所谓，一副你奈我何的神情。
这种表现有两个原因：
一是特殊家庭、家庭教育不当，使他对家长、老师同学甚至周围的人充满敌视，犯错后采用无言对抗的方式，甚至故意要激怒老师家长。
二是大脑控制不了行为，常常犯错常常保证不再犯错，但是依然犯错不断，硬是摆出无所谓的态度维护自尊，想堵住老师的批评。
对于家庭原因导致错误不断的学生，首先老师要耐心把握转化工作的适时性，帮助排除学生犯错的内外困扰。
老师教育不能太强硬，太强硬可能激化矛盾导致其更加极端的行为或认识偏差，造成无可弥补的局面。
先说特殊家庭性格暴躁的学生。
（1）老师要多一分关心，多给他们表现的机会，通过他们自我展示获得老师、同学的认可和尊重，使其自然融入班级，从而一定程度弥补家庭缺失的温暖和安全感。
（2）委婉地告诉家长孩子行为偏差的原因，引导家长关注孩子多给孩子关爱。
（3）引导学生勇敢面对现实，告诉学生友好对待老师同学，为自己创造温馨的环境。
对于家庭教育简单粗暴学生，老师可通过约访家长，告诉家长家庭教育简单粗暴要么培养暴力解决问题的孩子，要么培养自闭顺从的孩子，促使家长进行反思。
也要引导学生反思：
每个人都会犯错，父母也是在犯错中学习做一个合格的父母；提醒他们同学也讨厌行为粗暴的人，不要因暴躁让同学避之唯恐不及。
对于家长要求不切实际的情况，老师可先引导家长反思：
无论学习工作每个人都需要成就感，都需要肯定表扬。
如果要求不切实际，孩子目标经常不能达到会产生持久的挫败感，表现得越来越不自信；加上经常被责备，心情抑郁苦闷又会干扰学习，原来的成绩都很难保持，更不要说达到家长的要求，这种情况极容易演变为破罐子破摔。
引导家长提出合理要求，消除了不利学生发展的外部因素，然后引导轻装上阵通过努力实现切实的目标。
其次，老师要学生限期改正，可先短时间约定不再重犯，达到后给以激励逐步延长，直至基本改正。
对于错误不断又无法控制自己行为的学生，老师要及时进行批评提醒，并限定其较短时间内不得重犯，注意时间不应过长。
老师对这类学生要有耐心，同时又要不断纠正规范其行为。
对于他们微小的进步要及时表扬，如果依然犯错也要及时批评，不断强化培养其良好习惯。
老师相信这类学生有个突然转化的
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