广义的教学设计主要是指依据教学理论学习理论与传播.docx
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广义的教学设计主要是指依据教学理论学习理论与传播
教学预案又叫做教学设计，广义的教学设计主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
狭义的教学设计就是指教案，设计教学预案就是指备课。
如何设计好教学预案呢？
本人认为，一份好的教学预案，应包含以下几个方面：
一是主旨明确的课题即教学内容，二是简明扼要的学情分析，三是明确集中的教学目标，四是教学重点、教学难点，五是教学资源准备，六是有效的教学方法，七是条理清晰的教学过程，八是适度的作业设计，九是接近完美的板书设计，十是有价值的教学反思。
一、教学内容：
应写明教材版本、册数、页数、主要内容、练习内容以及拟定的课题。
二、学情分析：
主要包括教材简析、学生分析、教学设想以及预设达成的目标等内容。
如《百分数的意义和写法》教学预案中学情分析我是这样写的：
百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。
在教学百分数意义时，要从实例出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数能够帮助人们解决分数不能很好解决的问题，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。
在学习过程中，适当改进教材内容，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生的环保意识和收集、统计、分析、处理信息的意识和能力。
三、教学目标：
《标准》中，小学数学课程的总体目标可以概括为四个方面：
一是要学习数学知识，包括数学事实与数学活动经验；二是会用数学进行思考与解决问题；三是体会数学的价值；四是能创新发展。
新课程标准又将教学目标分成三个维度：
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
这三个维度的目标要求我们在确定每一节课的教学目标时，要始终考虑到这三大方面的要求。
知识与技能：
知识是指人类生存不可缺少的核心知识和学科基本知识；技能是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力终身学习的愿望和能力。
这一点老师们都能写好。
过程与方法：
传统的数学教学，比较重视结论，自从前苏联教育家斯托利亚尔提出“数学教学不应是数学结论的教学，而应是数学过程的教学”，对数学教学做出了“教结果，更要教过程”的过程热潮，课标顺应历史潮流和数学学习规律，将“过程”与“方法”连接起来，作为三大目标之一。
目标中一般用“经历……的过程”来表述，如“经历从日常生活中抽象出数的过程”、“经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程”、“经历收集整理、描述和分析数据的过程”等。
方法是能力的核心体现，一个学生有没有数学能力，很重要的方面是看他有没有方法；一个学生的能力强不强，很重要的方面是看他的方法的优劣。
因此要把隐含在字里行间的数学方法作为教学目标。
情感态度与价值观：
情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。
从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
这一点往往会被老师们忽视或者不知道怎么写，其实培养学生的好奇心、求知欲、学习兴趣、学习习惯、意志、自信心以及思想品德的渗透教育等都可以归属到这一目标中。
四、教学重难点：
教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理论和基本方法。
教学难点是指教学内容中学生比较难理解和掌握的部分，有时和教学重点一致，有时不一样，而且不是每节课都有教学难点。
由于教学难点一般是学生学习中感到阻力比较大的内容，因此可以从学生的角度考虑和确定。
五、教学资源准备：
一般包括教师、学生两个方面。
教师的一般有小黑板、口算卡片、文献资料、挂图、模型、实验仪器、投影片、课件等，学生的一般有围绕学习内容收集的信息、动手操作的工具、材料等等。
六、教学方法：
教有常法，教无定法，妙在得法，教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动（学）和教师相应的活动（教），选择教法应处理好三个关系，即：
（1）多样性和综合性；
（2）灵活性和调控性；（3）积极性和整体性。
选择教法应考虑
（1）如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；
（2）如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；（3）如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；（4）如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；（5）如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。
学习方法有自主学习、合作学习、探究学习等。
七、教学过程：
不同的教学内容、不同的课型，教学过程也不尽相同。
新授课一般有导入、自主建构、练习巩固、总结评价、解决问题等环节组成。
下面就教学过程提一些自己的看法。
：
（一）关于教材：
我认为，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：
当教材中呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
（二）、关于导入：
所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。
教学导课就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说要求注意如下几点：
1、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
导课应当针对的教学实际有两方面：
①要针对教学内容。
②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学低年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手。
中高年级多从联想类比，启发谈话，设置疑难入手等等。
2、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学
生的思维能力。
我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。
启发性的导课设计应注意给学生一个适当的想象余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
3、导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学
生的注意指向。
新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。
4、导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生
学习的兴趣。
趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。
学生笑过之后，要引起进一步的深思。
5、导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生
的听课时间。
莎士比亚说：
简洁是智慧的灵魂，课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。
基本形式与方法有。
（1）、温故导课；
（2）、解题导课；（3）、激情导课； （4）设疑导课；（5）故事导课； （ 6）、创境导课；（7）、演练导课； （8）幽默导课；等等。
（三）、关于问题设计：
1、提问设计要突出“六性”
（1）具体性；
（2）明确性；（3）和谐性；（4）适度性（5）启发性；（6）趣味性。
2、提问要注意避免三种倾向：
（1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。
“是不是？
”、“对不对？
”这种口头禅的设问要克服掉。
（2）前面知识学生已经很熟悉，所要问的结论已经很明朗，学生可以毫不费劲地回答出来的问题。
（3）提问的问题表述不清楚，学生不知如何回答，或提问的问题太大，大部分学生无法回答。
（四）关于语言
课堂语言有两种：
第一语言，由语言和声音构成（听觉语言）；备课时就要构思好教学语言，要使自己的语言有感染力和吸引力，要有意识地克服口头禅，要多考虑一些鼓励性的语言。
第二语言，流动着的行体动作（视觉语言）。
体态语言有组织教学、谐和关系、突出重点、强化感情、加强直观、美化朗读、激发兴趣等作用。
（五）关于小组合作学习:
1、小组的构成。
必须要有一个结构合理的学习小组，（一般4-6人）组成，既要注意小组成员能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。
2、小组成员的分工合作。
必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：
组长、记录员、维持活动者及报告结论者。
每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。
组员在小组中的身份就注意调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。
3、讨论时间的调控。
小组讨论必须要有充裕的时间作保证，否则，讨论就会流于形式，教师就根据讨论的需要，作好安排，让每一分钟都不浪费。
4、教师在小组讨论时的位置。
教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去，以便在随后的小组汇报中有针对地进行指导点拨。
5、对“学困生“的帮扶。
有时，小组的讨论和学习可以仅仅为了帮助学困生，比如：
一个新的知识学习后，学困生往往还是不能正确的理解或运用，这时，小组中的一部分成员可以再次将自己的理解讲给学困生听，或促使学困生将自己的理解说出来，以便得到及时的帮助，在这个过程中集体的力量得到充分的体现。
6、对小组学习效果的评价。
对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。
同时，应培养起组与组之间的竞争意识。
比如：
小组讨论评比表等，从而激励他们参与讨论的积极性。
7、开展讨论的时机：
（1）、在学生疑惑时讨论。
学生在学习中遇到疑难怎么办？
我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。
应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。
比如：
在讲比例的知识时，有一个学生问：
“圆的面积和半径成正比吗？
”这时引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。
（2）、在概念模糊时讨论。
比如：
“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，这时出示几组数（8和9，5和7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生的观察、抽象思维能力；抽象、归纳能力都得到了训练。
特别重要的是学生通过自主学习获得的知识能促进学好数学的自信心的建立。
（3）、在揭示特征或规律时讨论。
比如：
在教学能被2、5整除的数的特征这一内容时，首先出示了一道题目：
把8、5、15、30……分成两组，使两组数分别能被2、5整除。
然后组织学生分小组学习，在讨论中研究、概括能被2、5整除的数的特征，完成填空题：
（）能被2整除；（）能被5整除。
这样的分组讨论教学，不但使学生通过观察、议论、看书、抽象、归纳出了特征。
也就是自主探究找出了规律。
而且这样的教学方法取得的教学效果是全面的多角度的。
在探究能被3整除的数的特征时，要求学生自主学习书上介绍的方法，再分组讨论交流，加深认识。
（4）、在解答开放性题目时组织讨论。
开放性题目是求异思维的一种具体表现，采用讨论形式，对不同的解题方法交流并及时反馈，可拓展思路，比如：
根据下面的条件补充问题：
“六
（一）班有男生25人，女生18人，”根据这两个条件学生通过讨论，补充出了近十个目前大多学生都能立即解决或跳一跳能解决的问题，在这一过程中，学生的思维得到了发展。
在小学数学课堂中组织“小组讨论”，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每一个学生得到发展的目标。
小组讨论不能流于形式，不能为了讨论而讨论，一节课讨论的次数不能过多。
（六）关于总结：
充分发挥总结的作用，要尽量引导学生总结，注意将本节课的知识纳入学法之中。
如这节课，我们学习了哪些知识？
我们是怎样获得这些知识的？
八、作业设计：
作业的数量要适度，确保中等以上学生能在课堂上完成；作业的选择可以是课本上的习题，也可以根据本班实际选编一些题目代替课本上的习题。
只要能达到巩固知识、形成技能、提升能力即可，象六年级课本上的习题比较多，不一定每题都做。
九、板书设计：
板书是课堂教学的有机组成部分，板书存在的价值就在辅助性的完成课堂教学任务，它必须根据教学目标，运用直观性原则，精心构思，高度概括教学内容，揭示教材的重点和难点。
板书设计还具有规范书写的示范功能。
板书设计的要求是：
重点突出，目的明确；逻辑严谨，展示思路；要言不烦，以少总多；布局合理，整齐有序；形式多样，变化有趣；书写规范，美观醒目；出示适时，大小适度。
板书设计的类型多种多样。
按内容分，有纲要式、情节式、形象式……按形式分，有并列式、从属式、演绎式、归纳式、对比式、对称式、照应式……按出现的方式分，有投影式和书写式，单色式和多色式，渐成式和一次式……
十、教学反思：
教学反思要以课堂教学为本，内容要真实，文风要朴实，一般可以写以下几个方面：
1、记成功之举
将教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔”的收获。
《狼和小羊》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。
2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事
他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。
3、能分角色朗读课文。
教学过程：
一、播放歌曲，激趣导入。
（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）
1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？
（《喜羊羊和灰太郎》）。
2、你们喜欢这部动画片吗？
那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？
（可爱、温和、善良……）
狼呢？
（凶狠、凶恶、蛮不讲理……）
师：
谁来说说“狼”字怎么写？
（学写生字“狼”）
生：
左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。
与“狠”作比较，帮助识记：
“反犬旁”大多表动物，凶狠的“狠“加上点就是狼，而狼就是一种凶狠的动物。
（生书空，师板书）
3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。
齐读课题。
二、梳理文章脉络，整体了解课文。
1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间
的一件什么事呢？
生：
狼想吃小羊，就故意找碴儿……（板书：
吃故意找碴儿）
2、师：
谁来读读这个词？
（出示：
找碴儿）（注意读好儿化音）
“找碴儿”是什么意思？
（找理由，找借口，挑毛病、没事找事……）
3、师：
那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？
（三次）
那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。
（学生读、划）
4、交流。
（逐个出示三次碴儿）
你们划得一样吗？
你们真棒，找得又快又准。
三、学习课文二、三小节（第一次找碴儿）
1、投影出示：
第一次找碴儿的句子。
（指名读一读）。
2、师诱导，让学生为羊辩一辩：
哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？
这明明是小羊做得不对呀！
怎么说是狼在故意找碴儿呢？
生：
不对，小羊是在喝水，又不是在玩水，怎么会弄脏狼喝的水呢？
生：
这河里的水又不是狼家的。
……
3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？
（1）师：
请小朋友们看，这是一条小溪。
（板画）谁能来把狼和羊的位置指给大家看？
（生上台贴图）
师生交流后小结：
一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。
小羊是不可能弄脏狼喝的水的。
（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？
出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？
”
师：
指名读，小羊这句话是什么意思呢？
据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。
”
师：
这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句），
而这样说呢？
（手指上句）
你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？
生悟：
（小羊害怕，委屈，胆小……，狼是在冤枉它）
师：
对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。
（指名读）
（3）师：
小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。
”来说说看。
（4）小结：
这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿
（5）分角色朗读。
谁来读狼的话？
小羊呢？
男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。
（6）分角色表演。
请一男一女带头饰表演；其他孩子当评委。
过渡：
狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？
（被小羊反驳了）但是狼有没有放弃，（没有，继续找碴儿），那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？
小羊又是怎么反驳的？
四、学习四、五小节（第二次找碴儿）
1、自学要求：
轻轻地自读课文第四、五自然段，边读边想：
你读懂了什么？
你还有什么不懂的地方，圈出来。
2、交流：
你读懂了什么？
生：
小羊不可能在背后骂狼，因为它去年还没出生……
3、讨论：
还有什么不懂的地方？
（适时引导）
（1）卡片出示：
背地里
“背地里”是什么意思？
（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。
我们小朋友可不能在背地里骂人。
（德育教育）
（2）理解“气冲冲”
狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读）评一评，要把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。
来，带着你们的表情，再读！
（3）小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢？
从“喊”字你能体会到小羊当时怎样的心情呢？
（着急、害怕、被冤枉、委屈）
师：
我们试着读读！
多种形式读。
（一二组——三四组分角色读）
4、小结：
你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿
五、学第六小节（第三次找碴儿）
1、师：
狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？
生：
更加凶狠，
生：
恨不得把小羊一口吞下去……
师：
于是，狼不想再——生：
争辩了
2、（出示：
争辩）为什么狼不想再争辩了？
师：
对呀，狼刚才两次所讲的都是在——故意找碴儿，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反驳掉了。
如果狼再争辩下去，那第三次、第四次都会被小羊反驳回去，所以它不想再——争辩了。
3、（出示第六段）
师：
于是狼大声嚷道——生读（狼第三次找碴儿的句子。
）
引导：
狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。
（指名读，男生读、齐声读）
评：
狼现出本来面目了，开始动手了……
师：
说着，就往小羊身上——生：
扑去……
4、发挥想象，填补空白：
“狼向羊扑去……”省略号什么意思？
（故事还没有结束）
那么故事的结果会出现哪些情况呢？
（自由交流，简单编编故事结果）
六、总结并揭示寓意。
1、师：
课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？
（凶狠、凶恶、可恶……）
2、师导并揭示寓意：
那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？
（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……）
3、读一读：
伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。
4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。
（师生分角色朗读全文）
七、作业。
1、请聪明的你，把帮小羊想的好办法写下来.
2、小朋友们听过《龟兔赛跑》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？
这些都出自《伊索寓言》，回家读一读这本书。
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