《胡萝卜先生的长胡子》教学设计4.docx

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《胡萝卜先生的长胡子》教学设计4

三年级上册语文教学设计-13.胡萝卜先生的长胡子人教部编版

13*胡萝先生的长胡子

教学目标

1.会认“萝、卜、愁、沾、晾”5个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.让学生以自主或小组合作的方式理解课文大意。

4.借助绘本阅读，展开充分的想象，说说胡萝卜先生的胡子能帮助别人干什么事，提高语言表达和想象能力。

教学重点

能够运用学过的字词，准确、流利地朗读课文，理解课文大意。

资料库

课前搜集：

有关王一梅的资料（生平、故事等）。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入环节

（一）新课导入

导入语：

（师出示胡萝卜图片）请同学们看图片，这是什么，你们见过吗？

那下面一张图片是谁呢？

（生答老爷爷、圣诞老人等）我们观察一下这两张图片，它们有什么特点呢？

（生回答：

他们都长着长长的胡子）是的，我们今天要认识一根胡萝卜，它的胡子比图片上的人物的胡子还要长。

（二）板书课文题目

过渡语：

让我们一起走进《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文。

（三）资料分享

1.王一梅的生平；2.王一梅的故事。

二、先学环节

（一）出示自学清单

任务：

读通课文，学习生字

读一读:

借助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。

标一标:

用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的词语每个读两遍。

新词如下：

胡萝卜、发愁、沾到

容易读错的：

写一写:

给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）

我选择的生字是

我给它找的形近字是

我能给它们分别组词：

我看到这个字想到了：

温馨提示：

自学完成后，小组组长检查“自学清单”中的任务并做好评价记录。

想一想：

默读课文，了解课文的主要内容。

这篇课文题目是《胡萝卜先生的长胡子》，作者围绕它主要写

和的故事。

他的长胡子派上了什么用场？

（二）组内交流

交流内容：

1.朗读课文；

2.读会认字，提示哪些字容易读错；

3.学习课文内容。

（三）全班展示

按照自学清单，请四个小组展示自学情况。

分别展示：

“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”

三、后教环节

精彩预设与点拨

预设1会认字

提示：

萝：

是形声字，读“luó”；

沾：

是形声字，读“ｚｈāｎ”；

愁：

读二声，不读一声，不能只读上半部分；

晾：

读四声，不读二声，也不能只读右半部分；

点拨：

联系生活，学习“愁”。

预设2

对于课文主要内容，教师根据学生回答情况灵活纠正指导。

预设3

学生只要认真读课文，总结归纳，便可知道胡萝卜先生的长胡子派上了什么用场。

参考答案如下：

①小男孩剪了一段胡子用来放风筝。

②鸟太太剪了一段胡子用来晾小鸟的尿布。

预设4重点句体会

（1）“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。

”说明胡萝卜先生的胡子很多，必须每天刮。

（2）“胡子沾到了甜甜的果酱。

”结合上下文可知，对于一根胡子来说，果酱是非常好的营养品。

所以，胡子沾到了果酱，暗示着胡子会疯长。

四、检测环节

自学检测反馈

过渡语：

孩子们，老师看到你们学得都很认真，相信你们的学习效果也肯定不错。

请小组内先自测一下！

1.用“——”画出下列加点字的正确读音。

萝卜（luólóu）沾到（ｚｈāｎｚｈàｎ）

2.比一比，组词语。

愁（）晾（）

秋（）凉（）

3.我会用加点词写句子。

胡萝卜先生继续往前走。

五、本课小结

胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。

当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样的事情呢？

用你的画笔画下来并写一写吧。

学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。

六、板书设计

胡萝卜先生的长胡子

胡子帮助小男孩鸟太太

七、拓展阅读

故事：

《一根胡萝卜》

三年级上语文教学设计-《胡萝卜先生的长胡子》人教（部编版）

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

教学目标：

1.认识“萝、卜”等5个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定依据，并能根据故事的实际内容及时修订自己的想法。

3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

教学重难点：

能一边读一边预测故事的内容，预测能有一定依据，并能根据故事的实际内容及时修订自己的想法。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入

1.出示胡萝卜图片，认识图片上的物体吗？

（板书胡萝卜）

2.“萝、卜”二字正音，读好“卜”的轻声（轻快）

3.板书课题，今天我们学习的是《胡萝卜先生的长胡子》，看老师写课题

4.读课题，谁来把这个课题读一下，正音长（cháng），它还有另外一个读音长（zhǎng）

5.老师这里有这么一句话，你能读好它吗？

课件出示“长着长胡子的胡萝卜先生”，（指名读）会是怎样的形象？

你为什么会有这样的预测？

6.小结：

刚才我们围绕着课题进行了预测，通过12课的学习，我们已经知道，预测性阅读，就是我们这个单元的学习要点，大家再回忆一下，预测性阅读，需要注意些什么呢

（小结出示：

表格1）

预测的点

预测依据（生活实际，原有阅读体验）

预测的内容

二、学文展开预测

（一）围绕第一段进行预测，明确预测不一样该怎么做

1.刚才我们围绕课题进行了一些预测，那接下来该做什么了呢？

（对，阅读文章来印证或修订自己的预测）。

2.请大家打开书50页，快速阅读第一自然段，看看和自己的预测一样吗？

3.这里有一个生字，出示“愁”，怎么读，你会怎么记住它？

4.第一段的内容和你的预测一样吗？

（预设1一样，继续阅读预测，预设2与预测不一样怎么办？

）

5.课件出示：

“如果不一样就要及时修订”强化学习目标

（二）自读课文，进行预测学习故事会发生什么

1.继续故事

胡萝卜先生常常为长胡子发愁，那么接下来故事可能会发生什么呢？

你又会怎么想的呢？

请你一边读课文一边进行大胆的预测。

（提示在读课文时可以边读边在书上画出你预测的点，并且在旁边简单写写你的预测）（课件出示表格2）

预测的点

预测的内容

2.学生交流

交流要求：

读自己预测的点，说自己预测到什么，和故事中是否一致

3.既然大家都预测到胡萝卜先生的胡子越来越长，一定会发生很多有趣的事，那故事后面又可能发生了什么呢？

让我们再次开始大胆预测（学生自由预测，相机板书）

（预设1鸟太太得到长胡子做绳子；预设2、鸟太太没得到；预设3其他动物得到预设4胡子帮助了胡萝卜先生）说说你预设的根据是什么？

4、很多同学预设到鸟太太得到了胡萝卜先生，那我们就先把这个故事补充一下，怎么补充呢，不急，我们回过头来再看这段文字。

（课件出示小男孩剪胡子一段）

5.老师请一个男孩子读读这段话，大家看看这段话有几句，分别写了什么（读，交流分析三句话，先写胡子飘动，在写小男孩说的话，最后写动作，强调动作先后顺序）

6.明白文章写作顺序后，大家试着来续写一段话，把鸟太太看到绳子后说什么，做什么写清楚。

当然，我们也可以写写胡萝卜先生不同意又发生了什么

7.学生交流说话训练。

教师相机点评

8.作了预测，需要通过故事内容进行验证，我们来看看原文是怎样写的（出示原文鸟太太一段）自己读

9.我们做出的一些预测和原文不一样，是不是我们的预测就是错误的？

来看看我们的学习伙伴是怎么说的（课件出示）

10.小结：

的确，我们有时候会有一些不同的预测，只要是有依据的预测，都是可行的。

三、引导拓展阅读，通过题目预测内容

1.读读下面这些文章或书的题目，选择一个，猜猜里面可能写了些什么？

《躲猫猫大王》、《夏洛的网》、《帽子的秘密》

《柔软的阳光》、《团圆》、《小灵通漫游未来》

2.生选一个题目进行预测，并说说你预测的依据。

3.请读过这些故事的同学来说说同学的预测跟书本内容是否一致。

（预设，是否读过，课件出示）

四、总结推荐

预测阅读可以激发我们的思维，丰富我们的想象力，提高我们的阅读效率，让我们的阅读活动变得更加充满乐趣，我们可以运用我们预测阅读的策略，把今天预测过的几本书先来读一读。

三年级上册语文教学设计-13《胡萝卜先生的长胡子》人教部编版

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

设计说明：

略读课文应放手让学生自主阅读，尤其是这样一个简短易懂的童话故事。

因此，本课教学给予学生更多的自主学习时间，更大的合作交流空间，让学生运用上一课学到的预测方法阅读故事，在阅读中学会思考。

其次，尊重学生的独特体验，鼓励学生的个性表达，引导学生在想象中编讲故事，培养想象能力及语言表达能力。

在与故事原结尾的比较中，了解预测的合理性及编故事的巧妙性，初步认识童话故事表达的特点，提升学生的阅读能力。

教学目标

1培养学生听故事的能力和技巧,

2以故事引领孩子们的情感世界,让他们懂得主动帮助有困难的人

3引领学生续编故事或创编故事

教学重点

独立阅读课文,边读边预测,

学习胡萝卜先生助人为乐的品质

教学难点

引领学生续写故事

课前准备：

教师准备：

1.了解故事的后半部分。

2.制作重点词句的课件。

学生准备：

找一些故事或书的题目。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、看图揭题，学习猜想

1.出示胡萝卜图片，引导学生说说生活中见过的胡萝卜。

相机认读“萝卜”，读好轻声。

能根据形声字的记忆方法记住“萝”。

2.揭示课题，齐读课题。

3.引导猜想：

读了题目，你来猜猜，里面可能写了什么内容？

（学生自主表达）

设计意图：

通过看图让学生认识胡萝卜，指导读准轻声，在揭题的过程中识字，提高教学效率。

指导学生抓住题目猜想文章内容，既激发了学生的阅读兴趣，为接下来的教学做铺垫，也渗透了紧扣题目预测的阅读策略，帮助学生积累阅读的方法。

二、读文识字，练习猜想

过渡：

大家有没有猜对呢？

我们赶紧来读读这个童话故事。

1.提出要求：

学生自学课文。

（1）自由读课文，遇到生字或难读的地方拼拼读读，多读几遍，读准音，读通句子。

（2）再读课文，一边读，一边想：

接下来可能会发生什么？

用上一课学到的方法，把自己的猜想简单地写在旁边。

2.出示带有生字的词语：

萝卜、发愁、沾上、晾尿布。

（1）请学生当小老师领读，齐读。

（2）用加一加的方法记忆“萝、愁、沾、晾”。

3.四人小组合作交流：

（1）每人轮流读读课文，互相检查是否读正确、通顺。

读后互相评价，还可以提出改进的意见。

（2）互相交流自己在阅读过程中猜想的内容，并说说为什么这么猜想。

4.集体交流。

（1）说说在读的过程中不太确定的字的读音。

教师重点指导“长了多长了”中“长”的两个读音。

（2）请学生说说自己在读的过程中猜想的内容以及这样猜想的理由。

（学生自由发言）

（3）你怎么看待自己读故事时的这些预测？

（有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但也是有依据地预测的。

）

（4）当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你怎么办？

（调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。

）

5.小结：

同学们学会了运用上节课学到的方法来预测。

预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时，还学会了调整自己的想法，接着阅读，接着预测。

6.请学生分角色读一读课后第1题中同学们的宝典。

设计意图：

鉴于课文比较浅显，课前准备中没有安排学生读课文，也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。

出示自学步骤与要求，给学生自学的时间，指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。

运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。

三、读懂课文，想象续编

1.读到这儿，你知道课文讲了什么故事吗？

（胡萝卜先生的胡子越长越长，被其他人派上了各种用场。

）

2.请学生读读小男孩用胡子当风筝线的部分。

说说，小男孩为什么这样做？

（风筝线不够了，胡子够长，可以用。

）

3.读读小男孩的话，你从他的话中读出了什么？

（绳子很长，就是不知道牢不牢。

）

4.小男孩是怎么做的？

你能演一演吗？

5.齐读课文第5、6自然段，想象小男孩用胡子的情景。

6.故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？

你为什么这么想？

先自己仿照着课文说一说，再和同桌交流一下。

7.请学生全班交流。

预设：

（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。

”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定不牢，就去别的地方找绳子了。

（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。

”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。

8.胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？

展开你的想象，继续猜想后来可能会发生什么。

仿照着课文自由编故事。

9.把你编的故事在四人小组内互相交流一下，并互相评价一下。

10.听老师把故事讲完。

听后说说和自己的预测有哪些相同和不同。

11.你更喜欢哪个结尾？

为什么？

设计意图：

猜测故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，需要方法的指导，引导学生回到文本，了解小男孩的说法、想法以及做法，让学生仿照着编讲故事，让学生学会有条理地表达，发展学生的言语能力。

在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。

让学生交流更喜欢哪个结尾，在交流中学会思考，学会判断。

四、据题猜想，布置作业

1.小结：

童话故事真有趣，大家学到很多预测的方法，还学会了续编故事的方法。

2.出示课后第2题中的故事或书名，请学生来猜想里面可能会写些什么。

3.布置作业：

课后把这些故事或书找来读一读，看看自己猜得对不对。

设计意图：

在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如快乐的翅膀，让阅读从课内走向课外，课堂上对题目的预测既帮助学生回顾了本课学到的读书方法，也激发了学生课外阅读的兴趣。