幼儿园开展生活化艺术教育的实践研究.docx

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幼儿园开展生活化艺术教育的实践研究

生活艺术化艺术游戏化

——幼儿园开展生活化艺术教育的实践研究

松江区岳阳幼儿园严琼周国红

摘要：

幼儿艺术教育是在引导幼儿接触生活中美好的事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行的。

在开展幼儿艺术课程体系的研究中，抓住孩子的每一个发展关键期，通过渗透、游戏、情境、熏陶、交流等方法对幼儿实施艺术教育，培养其对艺术学习的兴趣，挖掘每个孩子的创造潜能，具有促进幼儿全面发展的作用，同时为终生学习储备必要的基础知识和基本技能。

关键词：

生活艺术化、艺术教育

艺术是人类心智最美的果实，是发展幼儿心智，培养幼儿想象力和创造力的一把金钥匙。

笔者所在幼儿园是一所传统的艺术教育特色幼儿园，在幼儿艺术教育方面进行了长期的研究与探索。

但在上海市全面推进二期课改的背景下，在强调幼儿以自主、探索的学习方式的转变中，在“教与不教、技能技巧与表达表现”两难问题的探讨中，艺术教育似乎在一夜之间成为了学前教育的敏感话题，而“艺术活动该怎样教？

艺术教育对孩子究竟有什么推动作用，艺术教育中完成的内容是否形成对孩子终生发展有益的经验？

”这些问题对教师的艺术教育实践提出了前所未有的挑战。

鉴于此，笔者以课题研究为实践形式，尝试对该问题进行深入具体的实践探索，在此，将探索的结果作一总结和梳理。

一、对核心概念的辨析

对核心概念的理解决定着研究实践的最终目标和实际走向，对于本研究而言，什么是艺术教育，什么是生活艺术化等都是决定研究实效的基础概念，在研究过程中，我们围绕这些核心概念展开了追问和辨析。

1．艺术教育：

从“以幼儿发展为本”的学前教育课程基本理念出发，倡导尊重孩子的主体地位，让孩子真正成为艺术活动的主人。

艺术教育是引导幼儿从生活中发现美，以游戏化的方法体验美、表现美、创造美的过程,使幼儿获得审美体验，为幼儿铺设理解自然美,社会生活美,形式美和艺术美的通道。

通过艺术教育陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进幼儿全面和谐发展。

2．生活艺术化：

从“艺术来源于生活”的观点出发，将孩子身边真实的、亲身感受的所有生活内容，都视为博大的艺术之源。

让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到艺术活动中去，也为艺术表现积累了情感经验和其它有用的经验，垫定良好的艺术表现基础，使幼儿达到愿说乐画好唱喜演的境地。

从“儿童的生活即游戏”的思想出发，在艺术教育内容与方法选择上把丰富幼儿艺术经验与幼儿游戏融会贯通，做到艺术教育游戏化。

艺术课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味性，提高幼儿艺术学习的兴趣，使幼儿在游戏中体验艺术。

游戏性的艺术活动，不仅使幼儿轻松愉快、更能使他们淳朴、率真的本性得到自然的流露，同时还能潜移默化地养成开朗活泼的性格，以乐观向上的心态对待生活和学习，使生活变得更充实、更有活力。

这里包含了两层意思：

一是艺术学习与游戏结合起来；二是艺术学习中渗透游戏的精神。

二、幼儿园艺术教育的内容与形式

结合幼儿园的前期艺术教育实践，以新课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，也要适应个体幼儿的特殊需要的思想为指导，发现笔者所在园的艺术教育可以分为渗透型的（即渗透于共同性课程运动、生活、学习、游戏中的）艺术活动和专门的艺术活动两种。

教师在实践中逐步归纳出了专门艺术活动的几种类型：

1．以班级为单位进行的艺术活动。

教师充分挖掘主题进程中的文学、音乐、美术等艺术活动内容，以二期课改的理念实施活动，充分体现了二期课改回归生活、加强整合、关注过程、注重选择的理念，进一步关注幼儿经验和原有的发展水平，更加贴近幼儿的兴趣、需要，促进每一个幼儿的发展。

2．以混班为组织进行的自选性艺术活动。

自选艺术活动是幼儿以相同的爱好，聚集在一起，教师游戏化地组织开展艺术活动，自主进行探索、交流，共同感受和分享快乐。

自选艺术活动包括手工坊（民间工艺）、七彩屋（国画、水粉）、器乐厅（二胡、笛子、小提琴、手风琴、扬琴、爵士鼓、古筝、电子琴、琵琶等）、小剧场（文学欣赏、表演）、小舞台（舞蹈、音乐欣赏）等。

通过自选艺术活动的实践研究，探索和构建幼儿走班自选的新颖的组织形式，满足幼儿自主活动的需要，促进其艺术个性的发展。

3．以个别幼儿为主播进行的各班轮流制的小喇叭广播活动。

主要由园团员教师负责，以大中班幼儿为主，每天一个班两位幼儿做“小记者”，负责各班的信息收集工作，然后在午睡前10分钟（周一至周五的中午12：

00至12：

10）进行广播；广播内容除了“小记者”收集的各班主题性艺术活动信息，还有有趣的儿童故事和美妙的音乐歌曲欣赏等。

这种活动形式能够帮助孩子树立自信，促进孩子语言、交往等方面的发展。

4．以提高户外活动的质量为机会进行的休闲艺术活动。

愉悦写生：

在每天午餐后的户外30分钟散步中，利用身边熟悉且典型事物资源进行绘画；结伴演奏：

为器乐爱好者提供演奏环境，自主弹奏；娃娃舞台：

孩子自发的娃娃音乐会和故事会等不同自选性活动；快乐舞会：

在运动中集体舞、花式韵律操等；其内容均为幼儿自主选择，自主表达与表现，以促进孩子各自的艺术个性和谐发展。

5．以主题为载体进行的年级主题式艺术交流活动。

以年级为单位，根据幼儿的兴趣，在主题结束阶段开展活动，以艺术表现为形式，幼儿通过多种媒介，表达并交流主题过程中获得的各种经验，积极主动地去展示自己的学习成果，为幼儿提供宽松、和谐、自由，充满童趣的文化氛围，使幼儿成为自主发展的积极主体。

6．以节日为契机进行的全园艺术节活动和社区艺术互动交流会。

以幼儿园为单位，邀请家长与孩子共同参与或与社区结合，在每年六一节前后开展活动，激发幼儿大胆表达表现及愉悦艺术情感的建构。

通过开展具有幼儿园特色的丰富多彩的艺术活动，引领全园教师、幼儿及家长积极参与到感受美、表现美、创造美的过程中，以家园合作、师幼互动、亲子配合等形式，让孩子、家长和教师共同分享艺术的欢乐，充分展示幼儿园艺术教育的成果。

在对这些专门的艺术活动进行了一系列归纳与梳理后，“艺术项目活动”也就成了笔者所在园的选择性课程（详见附录1）。

但是，教师们深知艺术教育的内容不能只是局限于选择性课程，而应贯穿于幼儿一日生活，更应该在共同性课程的四大板块中渗透，只有这样才能使幼儿园的艺术教育花开满树。

三、幼儿园艺术教育的基本原则

幼儿园艺术教育的开展，取决于幼儿是否能始终保持学习兴趣的重要因素，因此，在艺术教育的实践研究过程中，笔者所在园主要遵循了渗透性、游戏性、情境性、环境熏陶性、整合生活性等原则。

1.渗透性原则

艺术教育不是专门的艺术活动，而是渗透在一日活动中，不仅仅是四大版块中，而且在选择性课程中，这里的渗透是二全二程式的，即面向全体幼儿，面向幼儿全面发展，过程中渗透，课程管理四大版块中渗透。

如在运动艺术化的研究中，尝试了运动与美术、音乐、文学的渗透。

2.游戏性原则

笔者所在园的艺术教育特别注重通过游戏的形式进行，引导幼儿在游戏中感受、体验、想像、创造，把艺术活动当作一种有趣的游戏活动，在游戏中唤起幼儿的艺术兴趣。

如在小提琴教学中，老师设计了《跳房子》、《手指舞蹈》等游戏,古筝教学中《音宝宝找家》、《找朋友》、《小猫钓鱼》等游戏；钢琴教学中《爬山坡》、《钻山洞》等游戏，让孩子化身为可爱的小音符,玩不同的游戏中,很快孩子们的兴趣提高了,在笑声中感受到了成功的喜悦。

3.情境性原则

教师根据幼儿的年龄特点、认知规律和思维发展特点，在艺术教学的过程中，通过富于描述性的语言、生动的画面、动听的音乐、优美的动作及设计新颖的、趣味性的教学手段等为学生营造一定的艺术氛围。

采用情境化教学，利用情感，视觉，动觉，想象等可感的审美因素，从各种渠道综合作用于幼儿的情感，使他们获得艺术审美的愉悦体验，对艺术活动产生浓厚的兴趣，进而对艺术产生的浓厚的兴趣，达到了以情动人，以美育人的目的。

4.环境熏陶性原则

环境对人的影响是深刻的、隐性的、潜移默化的作用。

优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，更有利于幼儿审美情趣的激发。

我园在校园环境建设上，打破常规的、一成不变的、静止的模式，赋予了其丰富的生命力。

例如专用活动室将艺术与多元功能相结合（优雅的古筝民艺室、现代的手风琴数活动室、富有探究的音乐扬琴室、高雅的小提琴攀岩室等）、教学主楼的设计凸现艺术美、自然美、社会美、走廊中众多世界画家艺术精品的展示、室外绿化环境“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”等。

力求通过“艺术环境文化”的建设，充分发挥校园文化的熏陶功能，让校园的一景一物，每堵墙壁，每个角落都在无声地“说话”，使幼儿园成为教师与幼儿流连忘返的花园、温暖的家园和幸福的乐园。

5.生活整合性原则

在日常生活的各个环节中教师巧妙的与音乐整合，让孩子们一听到音乐就能明确应该做什么，使孩子养成良好的行为规范。

如早晨入园播放轻松活泼、充满朝气的音乐，使幼儿入园就进入一个舒适的音乐环境，使幼儿的音乐天赋得以很好地发展，激发幼儿愉快的情绪，积极参与活动，也为幼儿园营造愉快幸福的情绪情感氛围。

餐点时，播放一些用各种乐器演奏的世界名曲，如萨克斯曲等，孩子们在轻快的音乐声中，不仅受到了良好的艺术熏陶，同时也促进了幼儿的食欲。

四、幼儿艺术教育教学的实施方法

如果说前期的思考与探索试图解决的是“教不教”与“教什么”的问题，那么这个阶段的实践就围绕着“怎么教”的问题展开。

我园教师在“生活艺术化，艺术游戏化”的艺术教育理念的引领下，进行了积极的实践。

1．玩中学

玩中学是根据幼儿好奇心强的特点，在玩游戏的过程中去探究学习。

如在小班幼儿体验色彩美丽的活动中，运用“弹珠滚画”、“晒被子”“吸管吹画”、“手掌印画”、“车轮滚画”等游戏进行，这种游戏活动给幼儿带来了愉悦、满足感、成功感。

有时教师会根据活动内容设计一个个游戏规则，而幼儿却始终在保持极高兴趣的游戏过程中学习。

如在舞蹈《花之舞》教学中，教师组织幼儿玩“什么花儿几时开”的游戏中，先请幼儿自由模仿花开放的样子，随着规则的变化，几位幼儿合作变成一朵花，并随着音乐开放，在游戏中自由组合与造型摆放的难点就在玩耍中得以解决。

2．趣中学

有趣而富于变化的故事内容更能引发孩子们的共鸣，通过引人入胜的故事情节激发幼儿艺术学习的兴趣。

（1）有趣的故事人物。

人物形象是引起幼儿兴趣的一大要素。

朵拉是近几年来新兴的动画人物，以其可爱的形象，乐于助人的品质而受到孩子们的推崇，几乎每一个孩子都看过关于朵拉的故事，活动以她为主角势必能引起幼儿的兴趣。

教师巧妙地运用多拉的探险历程而设计成一堂生动有趣的音乐新授活动《多拉的旅行》，幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行音乐的体验。

（2）有趣的故事情节。

音乐和故事向来就是融于一体的，它们之间有着密切的联系，在音乐史上有许多作品取材于故事，又通过音乐向人们讲述故事。

如中班音乐活动《三只小猪》，老师自编了一首旋律悦耳、歌词简单的三段体的《三只小猪》歌曲，运用三只小猪分别造不同材质的房子的故事情节，通过观看视频，引发幼儿帮助小猪盖房的愿望，激发幼儿学唱歌曲，幼儿在故事情境的引导下，自主且大胆地学唱。

更巧妙地是老师还请幼儿通过观看故事，对歌曲进行创编，因为有了故事的支撑，创编对于中班幼儿不再困难，孩子们充分施展聪明才智，帮猪老大和猪老二选了最坚固的材料，盖起了铁房子、石头房子……

在艺术教学中充分利用故事情节与音乐的密切联系来进行教学，可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，提高幼儿的审美能力。

3．情中学

情感的体验往往成为孩子表达表现的动力。

幼儿期情感内容日渐丰富，他们的内心世界渴望能够得到丰富的情感体验、强烈的情感共鸣。

艺术学习的过程是一个情感活动过程，教师在活动中调动激发幼儿情感，才能使艺术发挥感染力。

如大班艺术活动《小黑鱼》，就使孩子们随着小黑鱼的不幸经历而发生强烈的心理变化——小黑鱼没有朋友了怎么办？

能不能帮帮小黑鱼？

于是大海里出现由小朋友随着音乐表演的各种各样海里的动物：

海马、海蛇、海龟、螃蟹……他们都想成为小黑鱼的新朋友。

故事感人的情节引发幼儿大胆地肢体表演，活动不再为表演而表演，当活动充斥着情感时，孩子们的表演是自然流露、情感的宣泄。

孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦，情感达到高潮。

4．交流中学

交流能让幼儿摆脱被动学习，发挥潜能，养成积极主动的学习习惯，也能使幼儿间、师幼间的经验互相影响、迁移、认同，从而成为共同的经验。

艺术活动是幼儿喜欢的活动，使孩子间互动交流的有效载体。

（1）生生交流，生生交流不仅对幼儿活动起到一种支持的作用，并且还可促进幼儿社会性的发展，因此教师十分注重为幼儿提供更大的自主学习空间，使幼儿在互相交流中学习，获得知识经验。

例如教师创设了小舞台、小剧场等公共区域，投放了服装、道具、器乐等多种材料，进行舞艺、歌艺、琴艺的切磋。

（2）师生交流，艺术教育中，通过师生之间交流，教师将自身的感染力，潜移默化地影响幼儿，这里的交流不局限于语言的交流，还应包括眼神、动作等的交流。

（3）班班交流，任何一个主题活动的开展，幼儿都会积累一定的艺术经验，通过主题式交流活动，互相切磋，积累经验。

（4）社区交流，社区交流是为激发幼儿大胆表达表现及艺术情感体验而建构的，是幼儿展示交流的平台，也充分拓展了社区辐射的资源。

每年都会请家长和孩子共同参与岳阳街道和龙潭、通波等居委会的文艺展示活动，这样的交流活动既满足了幼儿表现艺术的需求，又发展了幼儿交往、合作、表达、表现等多种能力。

5．赏中学

《纲要》中指出艺术能启迪和深化幼儿对美的感受能力。

欣赏中学习可以帮助幼儿积累多种经验，进一步促进再造想象的发挥。

幼儿的经验积累多了，更有可能使几种经验互相碰撞、渗透交融，创造出新的形象。

（1）欣赏贴近幼儿生活的艺术作品，促进幼儿再造想象的发展。

大班艺术欣赏毕加索的《梦》，因为每个人都有过梦的体验，它很贴近孩子们的生活经验，孩子们就会有许多的话要说，同时因为其色彩鲜艳、线条流畅、对比强烈等美感要素，也使之成为一个比较好的欣赏题材。

伴随着幽静柔和的音乐氛围，孩子把自己的梦画下来，发现每个人的画都有一个动人的故事。

（2）欣赏经典的艺术作品，帮助幼儿积累丰富的经验。

如大班幼儿从不同形象，不同动作，不同特点欣赏了丁绍光妈妈图画，孩子就从不同角度表现妈妈的形象，增加了幼儿的知识经验，开阔了幼儿的眼界。

同时，《狮王进行曲》、《赛马》、《水仙花圆舞曲》、《玩具兵进行曲》等经典音乐的欣赏，都能使幼儿感受到艺术的美，从而激发他们表达表现的愿望。

6．赛中学

根据幼儿好胜的特点，采用竞赛的形式，调动幼儿参与活动的主动性，着重培养幼儿大胆表达表现的能力。

（1）园际赛：

园际赛包括娃娃PK赛、娃娃音乐会等，都是幼儿自由编组，自己设计拉拉队的标牌，口号；自己编排节目；自己参与主持；孩子们都不甘示弱，使出浑身解数纷纷亮出自己的最大本领。

这样的学习方式可以帮助幼儿在氛围中大胆表达表现。

（2）园外赛：

笔者所在园为幼儿搭建了许多表现的平台，每年都为幼儿组织参加各类比赛，如美术绘画、明星才艺等比赛，让幼儿在比赛中学习，在比赛中体验成功的喜悦。

五、生活化艺术教育的园本管理体制

组织教师认真学习和贯彻国家、上海市艺术教育工作的有关政策、法规和条例。

根据园所实际情况制定严格的艺术教育课程实施管理制度、艺术教师岗位聘用制度、艺术教师自培奖励制度等。

这些制度的建立，保障了艺术活动的秩序性、规范性和可操作性。

1、开展多元评价

依据《上海市保教质量评价手册》，结合幼儿园艺术教育的特质，努力量化幼儿发展评价。

建立多元评价方式。

在实践过程中，采用了观察评价和期末测试评价、成长档案评价等多种评价方式。

其中观察法评价是指，依据《岳阳幼儿园幼儿发展评价标准》，教师有目的、有计划的对幼儿进行观察，并收集观察所获得的资料反映幼儿真实的发展状况。

幼儿成长档案评价。

教师为每位幼儿建立成长档案，在成长档案中以作品的评价方式，反映幼儿在一段时间内的成长轨迹和发展情况。

期末测试评价。

考核小组根据课程目标和各年龄段幼儿发展水平，对各班幼儿的能力进行终结性评价。

在深入开展幼儿的评价过程中，广泛听取多方意见，做到重反馈、求跟进。

同时，根据计划制定与实施、设计组织教育教学活动以及教师的互动三方面，通过观摩活动、教学研讨、微格分析、专业化考核等内容，以教师自评、教师互评、考核小组平等方式进行多方评价来促进教师专业化发展。

2、艺术活动质量的监督

艺术教育形式多样，以往艺术教育质量监控都由幼儿园考核小组在月及学期考核中有所体现，考核力内容艺术性有所欠缺。

针对这个问题，幼儿园成立了艺术工作室，依据幼儿园教师及幼儿考核标准，确立艺术考核内容，考核方法，做好艺术教育质量监督工作。

艺术工作室通过班级艺术活动的质量监控，使教师对班级艺术活动方案撰写，课程实施，反思评价的基本要求有了更清晰地了解，切实提高了班级艺术活动的质量。

艺术自选活动质量监控工作以教师活动组织的形式，游戏教学法的运用，幼儿表达表现的水平为主要评价内容。

其中小提琴、古筝、电子琴等的教师教学方法运用，幼儿表达表现的水平比较突出，将其优秀经验在全体教师中进行推广和宣传，对于园内教师起到示范、引领作用。

艺术工作室参与每次年级交流活动的策划与组织，指导老师巧妙选材、精心准备、有序开展。

通过艺术工作室的关心和支持，顺利开展了小班《好吃的水果》，中班《美丽的衣服》——亲子时装秀，大班《中国娃》等主题艺术交流活动，活动中孩子们充分展示自己的才艺，自信心，表现力在活动中得以较大提高。

3、发挥环境熏陶的功能

在校园环境建设上，我们从优化育人环境，创设良好艺术学习氛围出发，发挥环境对人隐性的、潜移默化的作用。

—是用艺术装点校园。

巧妙利用校园环境，将有限的空间凸显艺术，使幼儿在校园的各个角落都能体验艺术，受到艺术的熏陶和感染。

如各具特色的班级环境、彰显艺术氛围的走廊环境、集多种功能为一体的专用活动室环境等，更好的满足幼儿不同学习需要。

二是用艺术陶冶情趣。

一日活动中欣赏经典的艺术作品，《狮王进行曲》、《赛马》、《水仙花圆舞曲》、《玩具兵进行曲》等，都能使幼儿感受到艺术的美，从而激发他们表达表现的愿望，陶冶幼儿情操。

通过研究实践，课题研究取得了一些成效，主要体现在：

幼儿对艺术活动产生了浓厚的兴趣，他们爱唱、爱跳、爱画，爱说，充满着表演欲望和自信心，这种兴趣和自信心促使幼儿积极地参与艺术活动，大胆地创作。

如2008年在全国“星星河”书法摄影大赛中荣获特等奖2名，一等奖23名，二等奖45名，三等奖73名，还获得集体一等辅导奖。

艺术活动给幼儿带来了快乐和满足，陶冶了幼儿的情感，促进了幼儿个性的发展。

教师科研能力的提高，多篇论文获得区级一等奖。

才艺屡获嘉奖：

6位教师参加区才艺比拼，分别获得全能金奖、故事表演金奖、舞蹈金奖、器乐金奖。

初步构建了园本化艺术课程；出版了《艺术阳光——跃起明天的太阳》、《学科教学设计》两本书；汇编了《艺术项目案例集》、《艺术教育经验集》、《艺海拾贝情趣盎然》艺术课程教参等。

幼儿园也成为区幼儿园教师研修舞蹈、歌唱的基地。

同时，与区内多所幼儿园结对，开展音乐、美术等实践研究活动的交流展示，发挥辐射引领作用，使其在一定程度上得到提高和发展。

但是通过实践研究发现，幼儿园在深入开展生活化艺术教育的过程中还存在不少问题。

例如教师在艺术环境的创设中，过多地强调了视觉上的美观性，而忽略了环境是引发幼儿的各种探索、展示、互动交流以及发展的重要途径,是记录幼儿活动历程的一种方式,是分享、总结、提升认识的一种手段；在教育观上，知道“以幼儿为中心”的教育理念，但是缺少将幼儿需要问题进行较深入的研究。

这就使教师只知满足幼儿需要问题的重要，却不知在教育活动中，如何才能更好地满足幼儿的需要；在艺术材料创设时，其内容看大多是由教师在实际生活中，将可以想到的、能操作的东西收集、自制、罗列，但缺乏游戏性、针对性、系统性，不能顺应幼儿的个体发展需求；在班级文化创建中，孩子间缺少共同学习的良好习惯，我们应该创设满足孩子需要、适合孩子发展的良性氛围，让孩子在主动学习中获得轻松愉悦的情绪体验等。

问题有待我们进一步的研究与探索。

参考文献

1．陈淑琴幼儿游戏化音乐教育上海社会科学院出版社2006

2．邱学青学前儿童游戏江苏教育出版社2007

3．黄莉莉幼儿音乐兴趣的培养上海音乐出版社2003

本文于2009年6月参加区重点课题交流。

附录1,岳阳幼儿园艺术课程活动项目

艺术课程活动项目

项目

组织

形式

实施频次

内容

与总课时比例

共同性课程（占总课

程9.6%。

其中约50%的共同性课程内容达到园本化）

游戏

个别、小组、混班

小班：

100分钟×5

角色游戏、建

构游戏、自由

活动等

20.8%

中班：

80分钟×5

16.7%

大班：

80分钟×5

16.7%

运动

集体、小组、个别

小班：

100分钟×5

户外运动

20.8%

中班：

110分钟×5

22.9%

大班：

120分钟×5

25%

学习

集体、小组、个别

小班：

45分钟×5

主题学习活动

9.4%

中班：

50分钟×5

10.4%

大班：

60分钟×5

12.5%

生活

集体、小组、个别

贯穿于一日活

动中

小班：

40.6%

中班：

39.6%

大班：

35.4%

选择性课程（占总课

程10.4%）

班级

艺术

活动

集体、

小组

每周2-3次

小班15分钟/次

中大班30分钟/

次

文学、美术、

音乐

小班：

1.8%

中大班：

3.8%

自选

艺术

活动

（混班）

集体、

小组、

个别

每周2-3次

35分钟/次

手工坊（民间

工艺）、七彩屋（国画、水粉）、小主持

器乐厅（二胡、

笛子、小提琴、

手风琴、扬琴、

爵士鼓、古筝、

电子琴、琵琶

等）小剧场（文学欣赏、表演）

小舞台（舞蹈、

音乐欣赏）

4.4%

小喇

叭广

播

（轮流）

个别

小组

每天午睡前10

分钟

班级主题或艺术活动信息、有趣的故事、美妙的音乐歌

曲欣赏等

1.7%

休闲

艺术

活动

个别

小组

每天午餐后户外30分钟或户

外运动中

快乐舞会：

集体舞等（户外

运动中）

愉悦写生：

利用身边熟悉且典型事物资源

进行绘画

结伴演奏：

为器乐爱好者提供演奏环境，

自主弹奏

娃娃舞台：

孩子自发的音乐会和故事会等

主题

式艺术

交流活动

（年级）

集体、

小组

每月一次

赛歌、宝宝才艺秀、集体舞、主题艺术交流

会等

0.5%

节日性

艺术节

活动

（全园）

集体

小组

亲子

“六一”艺术节

活动等

器乐合奏、舞蹈、音乐剧（童话剧）、歌唱等

社区艺术互动交流

集体

个别

小组

亲子

岳阳街道文艺表演类活动等