中考作文审题能力训练新探.docx

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中考作文审题能力训练新探

“中考”作文审题能力训练新探

　　文不对题是写作的大忌，审题失误，作文就会南辕北辙，“差之毫厘，谬之千里”。

同一个年级学生的审题能力有低有高，每一个学生的审题能力都有一个由低向高发展的过程，那么这低与高之间是怎样发展的呢？

在实践中如何分步骤、分层次指导学生提高审题能力呢？

这就是本文要试图解决的主要问题。

下面，以近年各地的中考作文题为材料，从审“准”题、多角度审题和提高思维品质等三个审题能力层次及其思维过程，对作文审题能力训练谈一点个人看法。

　　一、审“准”题，定准思路，有的放矢。

这是审题能力的基础层次。

这种能力，只要愿意学习，而且学习方法得当，又经过适当训练，人人均能达到。

这个过程，重点要抓好以下三个方面：

　　1.审准命题意图。

“中考”作文命题看似高深莫测、扑朔迷离、错综复杂，难以把握。

其实，只要我们审准题目、材料和作文要求，就可以准确把握命题的意图。

“中考”作文的材料和要求，一般难度不大，只要细心就不会跑题。

“中考”作文的题目是有规律可循的。

如：

1995年河南省题《生日》，1997年安徽省题《我的一天》，1998年山东淄博市题《星期天》等，作文必须是写限定的时间内的人和事；1991年沈阳市题《班级新事》，1996年广东省题《放学路上》，1997年黑龙江省题《回家路上》等，作文的内容必须是写在限定的地点内发生的；1992年成都市题《母亲》，1997年福州市题《我和我最要好的伙伴》，1998年江西省题《朋友》等，作文必须是写限定的人物；1992年广州市题《我成长中的一件事》，1995年广东省题《我的课余生活》，1998年四川省题《童年趣事》、河北省题《心事》等，作文必须是写限定的事情；1997年广东省题《爱心》、广西题《温暖》、江西省题《美，在我们的中间》，1998年上海闵行区题《乐在其中》等，作文内容必须是表现限定的主题。

限定时间、地点、人物、事情和主题等，这是“中考”作文命题的规律之一。

审准这个特点，就找准了作文的出发点。

　　2.审准范围。

这要求考生根据作文的题目、材料和要求，确定写作的内容范围。

“中考”作文内容的范围，既广泛又狭窄。

说它广泛，是因为“中考”作文命题必须取材于生活，而生活则是五彩缤纷、包罗万象；说它狭窄，因为它又必须是以学生为“圆心”，以他们的生活为“半径”。

如1997年北京市题《我有一双　　的手》、新疆题《我长大了》、山西省题《我的未来不是梦》，1998年北京市题《我和书的故事》、山东省题《我的快乐和烦恼》等是写自我生活；1992年辽宁省题《我的家风》，1995年成都市题《家庭给我的　　》，1996年南京市题《今日家事》等是写家庭生活；1994年天津市题《我和班集体》，1997年湖南省题《敬礼，老师》，1998年辽宁省题《一次别开生面的班会》等应写校园生活；1991年天津市题《家乡变了》，1996年广东省题《放学路上》，1997年黑龙江省题《回家路上》等可写社会生活。

有的作文题可以写多种生活。

如1994年南京市题《掌声》，可写晨会的掌声，或课堂的掌声，或校会的掌声，或家里的掌声，或邻里的掌声等。

1997年重庆市题《盼》，既可写我的期盼，又可写家庭的期盼，还可写师生的期盼，也可写社会各界的期盼等。

这样的“中考”作文题，近年来比较多，且有进一步发展之势。

写此类作文，动笔前一定先明确要写的内容范围。

　　3.审准重点。

“中考”作文有一个常见的严重的弊病：

重点旁移。

审题时把握重点的能力差是形成这种现象的主要原因之一。

提高把握重点的能力，一靠平时语文素质的积淀，二靠正确的思维方法引路。

确定写作重点的常见的方法，至少有以下三种。

第一，审准写作对象。

如：

1993年北京市题《我在中考的前一天》，1996年山东省题《五年以后的我》等，写作对象应该是“我”；1995年四川省题《他有一颗美好的心》，河北省题《我投他一票》等，写作对象就是“他”；1997年陕西省题《一次难忘的照相》、云南省题《心事》等，写作对象则是“事”；1995年山西省题《照片》，1996年云南省题《　　礼物》等，写作对象是“物”等等。

第二，审准关键词语。

如：

1992年吉林省题《快乐的星期天》，关键词语是“快乐”，“星期天”是内容范围，写作的重点一定要突出“快乐”，但有些考生却把此文写成一般的星期天；1993年河北省题《成功的喜悦》，关键词语是“喜悦”，重点必须写“喜悦”的内容和来由，而不少考生却写成了没有喜悦的“成功”；1995年广州市题《记一场　　比赛》，关键词语是“比赛”，写作的重点应该是比赛的过程和场面，但当年该市有不少考生，却重点写了比赛的准备或赛前的气氛等。

因此，我们说把握不准关键词语，是作文审题失误的一个重要原因。

第三，审准题眼。

抓住题眼，也就掌握了写作的重点。

有的题眼就是题目中的关键词语，但也有的不是。

如：

1997年贵州省题《争　　》，本题不存在关键词语，它的题眼是“争”，整篇作文必须围绕“争”展开，可写“争”的过程、“争”的情景和气氛、“争”的行动和对话等。

有的题眼是偏正短语的附加成分，如1995年四川省题《难以忘记的一件事》，题眼是“难以”；1995年河南省题《我真想得到　　》，题眼是“真”。

有的题眼是短语中的动词，如1994年北京市题《我爱我的　　》，题眼是“爱”；1995年扬州市题《这件事教育了我》，题眼是“教育”。

　　二、多角度审题，打开思路，写出作文。

这是审题能力的第二个层次。

在考场上，很多考生看着作文题，不是抓耳挠腮，就是左顾右盼，或者苦思冥想，或者愁眉苦脸。

形成这些写不出作文的窘态的原因有很多，思维缺乏灵活性和敏捷性是主要原因之一。

这个能力层次中，我们必须强化下面三个方面的训练。

　　1.审“活”切入点。

不少学生拿到作文题，不知从何处入手。

此时可以运用发散思维，审“活”切入点。

如1997年广州市题《好消息》，就有部分学生不知如何切入。

我们如果运用发散思维，就会找到无数个切入点。

以“谁的好消息”为发散点，就会找到我的、同学的、老师的、班级的、学校的和社会的等切入点；以“好消息的内容”为发散点，以“班级的好消息”为例，就会找到思想品德、学习成绩、班风班纪、文体活动和各类竞赛等多个切入点；再以“班级的文体活动”为发散点，又可以找到歌咏比赛、朗读比赛、舞蹈比赛、广播操赛和各类球赛等多个切入点。

切入点多了，切入点也就“活”了。

　　写作时选准切入点更加重要。

每个作文题的切入点很多，那么到底从何处切入？

我们建议在众多的切入点中，选取自己最熟悉的、最有价值的、最有典型意义的一点切入。

如1995年广州市一名考生写《记一场篮球比赛》，他就写比赛的最后一分钟：

比赛双方仅是一球2分之差，双方的攻防转换特别快；比赛场面异常激烈，气氛非常紧张；比赛进程一波三折、扣人心弦。

一场篮球比赛的切入点很多，要写的内容更多，选取最精彩之处来写，这就是小作者的高明之处。

又如许地山先生的《落花生》，写花生的角度很多，而作者只从“花生的好处”切入；花生的好处“固然很多”，而作者重点写的是爸爸的话——“你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。

”读此文，如同剥冬笋，层层是新，层层深入，真不愧是名家之笔。

　　2.审“活”立意。

审题必须通过立意体现出来。

有些考生拿起笔来，既知范围，又知对象，也确定了角度，但还是不知到底具体写些什么。

这就是立意不明的表现。

如何立意？

我们以1997年上海市“中考”题为例，做点分析。

作文要求以《良师》为题，要求写一篇600字左右的文章。

文体上，可以从记叙文、议论文、说明文等角度立意：

记叙文可以写“良师的故事”；议论文可以写“对良师看法和意见”；说明文可以写“什么是良师及其特点”等。

“良师的故事”又至少有三大立意的角度：

我的良师的故事；他人的良师的故事；良师自身的故事。

“良师自身的故事”又可以从多角度立意：

思想上良师，知识上良师，文体上良师，审美上良师等。

“思想良师”还有多个立意角度：

爱国的良师，道德的良师，修养的良师，见义勇为的良师等。

从上述立意中任取其一，都可以写一篇好文章。

审“活”了立意，就不愁没有文章可写了。

　　3.审“活”内容。

部分学生的作文缺乏活力，内容简单、枯燥。

究其原因，一方面是缺乏对生活的观察，另一方面是思维不活，不善于联想和想象。

如1997年广西题《温暖》，就必须通过具体、生动、形象的内容，来表现和歌颂“温暖”。

此文的内容，既可写人，又可写事。

写人，又可以是家人、亲戚、老师、同学等；写事，则可以是家事、班事、校事、社会事等。

具体写人，可以从人物的语言、动作、心理、肖像和神态等方面去写；具体写事，可以从事件的时间、地点、人物、起因、发展、结果等方面去写。

而这其中的每一点，都离不开平时对生活的观察和思考。

但是，在考场上，更重要的是需要合理而丰富的联想和想象。

只有张开联想和想象的翅膀，作文的内容才能充满生机和活力。

　　三、提高思维品质，优化思路，写好作文。

这是审题能力的高级层次。

这个能力层次的要求是：

必须把题审深审透，力争精益求精、至善至美、言人之所未言。

初中生中能够达到这个能力层面的人，只有极少数。

这是我们努力的目标和方向。

要达到这个能力层次，一靠平时勤观察，广积累，多练笔；二靠会思考，有灵气，悟性强。

下面从思维方法的角度，谈三点不成熟的看法。

　　1.求同思维可以使作文审题深刻。

大数学家高斯在8岁时，老师让他作“1+2+3+……+100”这道算术题，高斯不一会就算出了答案，老师和同学们都非常惊讶。

原来高斯发现了100+1=101，99+2=101……50+51=101，这一相同现象，共有50对，于是用“50×101=5050”就得出了答案。

这个计算过程的特点就是异中求同，这就是求同思维。

审题时非常需要这种思维。

1997年河北省的小作文题是：

　　有一位同学不注意文字书写的规范，经常写错别字，当别人指出他的这一缺点时，他却振振有辞地说：

“我将来要学习电脑打字，现在写好写坏，写对写错都没关系！

”请你就这位同学的言行，写一篇200左右的短评，题目自拟。

　　有的学生评“有错不改”，这属于偏题；有的学生写“小议错别字”，这基本符合题意；有的学生议“错别字与电脑的关系”，这是真正符合题意；若能谈到写字事小，但能够体现人的性格，反映人的修养等，这只有审题高手方能达到。

这四个层次其实是不同思维方法的产物。

第一种只看到了现象，未见本质；第二种，仅看到了问题的一个方面；第三种则是抓住了问题的核心；第四种不仅抓住了核心，而且揭示了问题的根源。

如何做到第三、四点？

运用求同思维是一条有效的捷径。

即异中求同，去异求同，透过现象，寻找事物的本质和规律，这是求同思维的基本要求。

　　2.求异思维才能使作文审题新颖。

司马光小时候，与伙伴们在一个盛满水的大水缸旁边玩耍，一个小孩不慎掉进缸里，情况十分危急，他立即搬起一块大石头砸破了水缸，救出了小孩。

在通常情况下，水缸是应该保护的。

但在危急关头司马光“一反常态”，冲破传统的思维束缚，果断地把水缸砸破，这就是求异思维。

审题中恰当地运用求异思维，能使人“柳暗花明又一村”。

1992年安徽省的一考生，写《我渴望　　》一题时，她确定的题目是《我渴望能变成个男孩》，开头是“人们都说我长得漂亮，是上帝的杰作，可是我一点儿也不高兴，我讨厌自己是个女孩，这不为别的，只因为我们家没有男孩。

”全文是写“我”的家庭盼子盼孙、致使“我”不得不希望变成男孩的事实。

此文切入点“异”：

题目新奇、醒目，出人意料；开头“异”：

不爱漂亮女儿身，却想变成男孩，真是起笔不凡，引人入胜；立意“异”：

不说自己的遭遇，不为自己诉苦，不抱怨长辈，而把笔端直指“重男轻女”的传统思想。

如此妙文竟出自初中生之手，实在令人叹服！

又如1998年广州市初二学生看图作文竞赛。

图的画面是一只鸟在一片被砍伐成树墩的上空，高唱“我家住在黄土高坡”，远方的天空有一群鸟。

绝大多数学生是写鸟生存的环境被破坏，鸟儿无家可归，只好向远方飞去，疾呼：

保护环境，刻不容缓。

这无疑是正确的。

但是，有一位学生目光敏锐、独辟蹊径：

写远方的一群鸟是向这里飞来，大自然中已经没有鸟的存身之地了。

“飞去”与“飞来”，看上去只有一字之差，但是思维方法却截然不同，后者用的就是求异思维。

“去”变成“来”，思路多么新颖，视野多么开阔，主题多么深刻，这使人不能不拍案叫绝。

　　3.创造思维才会使作文审题独特。

创造思维应该有两层含义：

一是发现生活中存在而未被发现的现象和本质，如古代三国时的曹冲称象，古希腊的阿基米德巧解皇冠的秘密等；二是创造出生活中尚未存在的事物，如吴承恩的《西游记》，当代的高科技。

从本质上讲，作文离不开创造思维，因为着名文学家尚“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。

”能把眼中之物转化为胸中之意，再将胸中之意，用手中之笔表达出来，这个过程就是创造。

中学生是最富有创造力和想象力的，这应该在审题中得到充分的发挥。

1998年我区初三“一模”中，一位考生写的《送给老师的节日礼物》，构思独特，别具匠心。

写“我”送的礼物是自己亲手画的老师的肖像画。

这并不独特，它的妙处在于描写画画的过程：

画老师的头发，由头上的银丝，想到老师的辛劳和奉献；画老师的眼睛，由明亮的眼睛，想到老师的慈爱、关怀和鼓舞；画老师的嘴，由永不空闲的嘴，想到老师的传道、授业和解惑。

在平凡中，见人之所未见，这就是小作者的独创。

1992年四川省的一位考生写的《假如我是语文老师》，文中描绘了“我”作为一名语文教师应该做的工作：

开启学生的心灵，引导学生树立远大的理想，教学生热爱祖国，与学生一起参加活动，希望学生将来大有作为等。

文中以丰富想象、全面思考、独特立意，展示了自己的理想和向往，这就是此位考生创造思维的结晶。

而且，近年来，不少“中考”作文命题就是要考学生的创造思维能力。

如：

1992年湖南题《明天的我》，1993年陕西省题《2000年的我》，1996年山东省题《五年以后的我》，1997年山西省题《我的未来不是梦》等。

在写作训练中提高创造思维能力，是作文教与学的主要目标之一。

　　综上所述，笔者认为学生审题能力的提高有一个过程，每一个过程又有一定的步骤和具体的思维方法；教给学生审题的方法比教给结论更重要。

当然，审题能力的层次之间，并没有明显的界限，上述的划分，只是为了分析和操作上的方便而已。

此文并非灵丹妙药，只是想探索出一条途径，寻找一个渡口或一座桥梁，供同路人选择。

文中对审题能力层次的划分并不一定科学，审题方法的指导并不一定恰当，诚盼专家和同行们批评指正。