三年级数学上册第三单元教学设黄天会已修改.docx

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三年级数学上册第三单元教学设黄天会已修改

元厚镇小学学科教学设计

课题

毫米的认识

设计者

黄天会

送审时间

审阅人

执教者

执教时间

教学目标

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重点难点

重点：

建立较为准确的“1毫米”的概念。

难点：

理解厘米与毫米之间的进率。

教师教法（根据实际设计）

学生学法

课前准备

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等

课时安排

第1课时

教学过程

个性修改

一、创设情境，引入课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

二、出示学习目标

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念。

2、会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的

换算。

3、让学生感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作。

3、小组合作学习

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。

设疑：

关于毫米，你已经知道了哪些知识？

（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。

再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。

揭示：

为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示。

）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

③思考：

现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。

（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。

）

⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。

（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、画线段。

（3厘米7毫米长的线段。

）

提问：

用直尺画线段时需要注意什么？

如何画出3厘米7毫米长的线段？

4、学生汇报展示学习成果

小组派代表展示刚才老师布置的任务，教师适时点评。

5、教师精讲点拨

1、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

2、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。

3、注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。

6、课堂巩固拓展与延伸。

1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。

第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。

明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。

学生读数，再指名汇报。

第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。

2、完成“练习五”第2题。

以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。

7、课堂小结

这节课我们学习了什么？

你学会了什么？

请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

作业设计

（自编）

板书设计

（自编）

教学反思

（自写）

课题

分米的认识

设计者

黄天会

送审时间

审阅人

执教者

执教时间

教学目标

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。

知道1分米=10厘米、1米=10分米。

2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。

3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

教学重点难点

重点：

建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。

难点：

掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。

教师教法（根据实际设计）

学生学法

课前准备

课件、直尺、米尺、纸条。

课时安排

第2课时

教学过程

个性修改

1、创设情境、引入新课

师：

谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

（米、厘米、毫米）

练习：

请填上适当的长度单位。

（课件出示）

一只蚂蚁长约5（毫米）一只长颈鹿高约2（米）

一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）

质疑：

一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。

8米太长，8厘米太短了。

师：

当长度一个比1米小而又比10厘米大。

用什么单位来计量最好呢？

为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）

二、出示学习目标

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米。

2、让学生初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。

知道1分米=10厘米、1米=10分米。

3、使学生经历测量的过程，发展测量技能。

3、小组合作学习。

1、认识分米。

谈话：

你怎么知道的？

大家知道为什么叫分米吗？

讲述：

是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。

人们把10厘米看作1分米。

请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？

用手势表示一下。

（黑板上贴出1分米长的纸条）

提问：

分米和厘米之间有什么关系？

1分米等于10厘米。

（板书）

2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。

提问：

生活中哪些物体的长度大约是1分米？

3、认识几分米。

谈话：

拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。

用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。

交流：

用线表示出2分米、5分米。

说一说你是怎么想的。

4、学生汇报展示学习成果

1、请同学说说你对分米的认识。

2、一分米等于多少厘米？

教师适时点评。

5、教师精讲点拨

1、米和分米的进率。

以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。

质疑：

米与分米之间是什么关系？

1米等于10分米。

（板书）

2、小结：

到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？

1米=10分米1分米=10厘米

1厘米=10毫米1米=100毫米

1分米=100毫米

6、课堂巩固拓展与延伸

1、完成“练习五”第5题。

让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。

2、完成“练习五”第6题。

学生独立完成。

交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。

3、完成“练习五”第7题。

填上合适的单位或数，组织交流。

七、课堂小结

在这节课中你有什么收获？

作业设计

（自编）

板书设计

（自编）

教学反思

（自写）

课题

长度单位的换算

设计者

黄天会

送审时间

审阅人

执教者

执教时间

教学目标

1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。

2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重点难点

重点：

会进行简单的单位换算。

难点：

能说出换算时的思考过程。

教师教法（根据实际设计）

学生学法

课前准备

课件、口算卡片。

课时安排

第3课时

教学过程

个性修改

1、创设情境、引入新课

师：

谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

（米、厘米、毫米）

练习：

请填上适当的长度单位。

（课件出示）

一只蚂蚁长约5（毫米）一只长颈鹿高约2（米）

一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）

质疑：

一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。

8米太长，8厘米太短了。

师：

当长度一个比1米小而又比10厘米大。

用什么单位来计量最好呢？

为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）

2、出示学习目标

1、让学生了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

2、让学生理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。

3、让学生在活动中提高参与学习的意识和能力。

3、小组合作学习。

1、认识分米。

谈话：

你怎么知道的？

大家知道为什么叫分米吗？

讲述：

是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。

人们把10厘米看作1分米。

请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？

用手势表示一下。

（黑板上贴出1分米长的纸条）

提问：

分米和厘米之间有什么关系？

1分米等于10厘米。

（板书）

2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。

提问：

生活中哪些物体的长度大约是1分米？

3、认识几分米。

谈话：

拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。

用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。

交流：

用线表示出2分米、5分米。

说一说你是怎么想的。

4、学生汇报展示学习成果。

抽学生说说刚才在交流时，你学到了什么？

教师适时点评。

5、教师精讲点拨

1、米和分米的进率。

以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。

2、质疑：

米与分米之间是什么关系？

1米等于10分米。

（板书）

3、小结：

到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？

1米=10分米1分米=10厘米

1厘米=10毫米1米=100毫米1分米=100毫米

6、课堂巩固拓展与延伸

1、完成“练习五”第5题。

让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。

2、完成“练习五”第6题。

学生独立完成。

交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。

3、完成“练习五”第7题。

填上合适的单位或数，组织交流。

七、课堂总结

在这节课中你有什么收获？

作业设计

（自编）

板书设计

（自编）

教学反思

（自写）

课题

千米的认识、换算

设计者

黄天会

送审时间

审阅人

执教者

执教时间

教学目标

1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

2、掌握千米和米的换算方法。

3、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

教学重点难点

重点：

千米与米之间的换算。

难点：

千米与米之间的换算。

教师教法（根据实际设计）

学生学法

课前准备

课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。

课时安排

第4课时

教学过程

个性修改

一、创设情境、引入新课

师：

在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如：

（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。

图1：

火车已经行驶了180千米。

图2：

公路上汽车限速每小时60千米。

图3；离南京还有98千米。

图4：

地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。

（2）师：

你还在哪些地方见过或听过“千米”？

（让生答）

（3）小结：

计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。

千米又叫做公里，可以用“km”表示。

（板书：

（公里km））

2、出示学习目标。

1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

2、让学生掌握千米和米的换算方法。

3、小组合作学习

1、联系生活，初步建立“千米”观念：

交流：

1千米有多长呢？

昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？

（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。

2、再次建立1千米的长度概念。

再次交流：

1千米到底有多长？

（1）出示学校操场：

这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？

（2）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校出发一直往东走，到工商银行大约是1千米。

从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？

闭上眼睛，想象1千米的长度。

（3）你能从生活中找出1千米吗？

4、学生汇报展示学习成果

小组派代表把刚才老师布置的任务展示给同学们看，你学到了什么？

教师做适时的点评。

5、教师精讲点拨

10个100米是1000米，1000米就是1千米。

我们可以写成

1千米=1000米

全班齐读一次。

（指导学生朗读：

用不同的停顿来区分）

追问：

2千米=（）米（让学生说想法，如：

2千米里有2个1千米，就是2000米）

6、课堂巩固拓展与延伸

1、练习：

4千米=（）米3000米=（）千米

9千米=（）米6000米=（）千米

2、课件出示练习六的4、8、14题，学生独立完成，师适时点评。

3、课堂总结：

今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：

千米。

你们有什么收获吗？

（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。

）

4、课后延伸：

（1）、实地走一走1千米的路。

（2）、写一篇数学日记：

《我心目中的千米》

七、课堂小结

作业设计

（自编）

板书设计

（自编）

教学反思

（自写）

课题

估测

设计者

黄天会

送审时间

审阅人

执教者

执教时间

教学目标

1、掌握千米和米的换算方法。

2、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

3、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

教学重点难点

重点：

千米与米之间的换算以及距离的估测。

难点：

千米与米之间的换算以及距离的估测。

教师教法（根据实际设计）

学生学法

课前准备

课时安排

第5课时

教学过程

个性修改

1、创设情境、引入新课

1、巩固上节课所学的知识，提问：

1千米等于多少米？

4千米=（）米3000米=（）千米

9千米=（）米6000米=（）千米

2、说说你对1千米的认识？

学生自由发表语言。

2、出示学习目标

1、让学生学会估算路程的长度，在上节课的基础上进一步掌握长度单位之间的换算。

2、让学生学会实际测量和估测能力。

3、小组合作学习。

1、交流：

一千米究竟有多长？

你能用实例来说明1千米的长度吗？

2、讨论：

师课件出示例题6的插图，估一估，从你家到学校大约有多远？

3、估计一下，从你家到附近的商店大约有多远？

4、师巡视，适时点评。

4、学生汇报展示学习成果。

小组分别说说你们交流的结果怎样？

把它说给同学们听听。

5、教师精讲点拨

1、1千米=1000米

千米和米之间的进率是1000。

2、在估算时，我们可以用步子、时间等去估计，比如我几步有1米，那从家到学校我走了多少步，就可以知道是多少米了。

也可以用时间去估算。

6、课堂巩固拓展与延伸

1、教材27页的做一做。

2、学生独立完成练习六的剩余作业。

3、课后延伸：

实地走一走1千米的路。

七、课堂小结

作业设计

（自编）

板书设计

（自编）

教学反思

（自写）

课题

吨的认识和换算

设计者

黄天会

送审时间

审阅人

执教者

执教时间

教学目标

1、认知目标：

认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。

知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单换算。

2、能力目标：

培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。

3、情感目标：

使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。

学会应用知识解决生活中的实际问题。

教学重点难点

重点：

建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

难点：

建立质量单位“吨”的概念。

教师教法（根据实际设计）

学生学法

课前准备

课时安排

第6课时

教学过程

个性修改

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：

刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、师：

你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？

它的体重大约是多少？

（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。

）

师：

蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：

吨的认识）。

你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

3、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：

以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：

吨是比千克大的质量单位。

计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。

吨可以用符号“t”表示。

2、出示学习目标

1、让学生认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。

知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单换算。

2、让学生学会观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。

3、使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。

学会应用知识解决生活中的实际问题。

3、小组合作学习。

1、初步认识吨。

教师用课件出示课本第31页主题图。

（1）提问：

从图中我们获得了哪些信息？

（集装箱的货物重2吨，货物列车载重60吨）

（2）思考：

我们知道“吨”是用来计量较重物体的质量单位，那么1吨有多重呢？

“吨”和“千克”有什么关系？

》

（3）谈话：

在了解1吨有多重之前，我们先来解决一个问题，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？

列式：

100×10=1000（千克）

1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000千克，即1吨=1000千克。

（4）提问：

1吨里面有几个1千克？

吨和千克之间的进率是多少？

2、体验1吨有多重。

学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重10千克的豆子感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力提一提豆子，感受10千克豆子有多重，力气小的同学也可以两个人一起提。

4、学生汇报展示学习成果

学生操作后汇报自己的感受。

5、教师精讲点拨

1、1吨=1000千克1000千克=1吨

2、教师出示例8。

4吨=（）千克3000千克=（）吨

先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体交流、说方法。

6、课堂巩固拓展与延伸

1、完成“练习七”中的第1、2题。

第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。

先独立连线，再交流。

第2题，先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。

2、完成“练习七”第3题。

这题不仅要会根据千克与吨之间的进率进行换算，还要掌握不同单位之间的加减计算，明确在计算前要统一单位。

七、课堂小结

今天我们学习了什么知识？

你有什么收获？

作业设计

（自编）

板书设计

（自编）

教学反思

（自写）

课题

解决问题

设计者

黄天会

送审时间

审阅人

执教者

执教时间

教学目标

1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。

2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。

教学重点难点

重点：

用列表的方法整理各种可能的方案。

难点：

分析数量关系。

教师教法（根据实际设计）

学生学法

课前准备

课时安排

第7课时

教学过程

个性修改

1、创设情境、引入新课

1、完成下列填空

2×（）+3×（）=18

（1）括号里可以填哪些数？

其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定？

（2）如果前面括号里填3，后面括号里填几？

（3）如果后面括号里填2，前面的括号里填几？

2、导入。

谈话：

在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。

今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧！

2、出示学习目标

1、让学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。

2、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。

3、小组合作学习

1、理解题意。

（1）从图中我们获得了哪些信息？

（2）要求的问题是什么？

谈话：

求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。

实际上可以用式子2×（）+3×（）=18表示。

要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？

2、探索方法。

（1）学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。

（2）汇报交流。

四、学生汇报展示学习成果

小组派代表把自己小组内的一些意见发表出来，师做出适时的点评。

5、教师精讲点拨

师：

如果用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次？

师：

通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次，运4次时符合条件，如果安排这样的车运3次，那么，“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢？

师：

如果1次呢？

0次呢？

学生（3）列表法解决问题。

师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简便、直观。

列表如下：

派车方案载质量2吨载质量3吨运煤吨数

14次0次8吨√

23次1次9吨

32次2次10吨

41次2次8吨√

50次3次9吨

可以看出方案1和方案4符合条件。

六、课堂巩固拓展与延伸

（1）我们在列举的时候应注意什么？

（按照一定的顺序）

（2）如果可能的方案无限多，适合用列举的方案吗？

（不适合，在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举）

（3）检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。

学生自我探究。

七、课堂小结

作业设计

（自编）

板书设计

（自编）

教学反思

（自写）