去年的树优秀教学设计.docx
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去年的树优秀教学设计
去年的树优秀教学设计
教学目标：
1．学会1个生字，会写4个字。
2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。
感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
去年的树教案优秀教学设计
1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2．懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入，课题质疑。
1．导入课题；齐读课题。
2．课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
2．检查字词掌握情况。
3．默读课文，画出感受最深的句子。
生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？
自由读1——4自然段，你的感受是什么？
预设：
（1）“天天……”一句。
重点体会：
天天唱、天天听；
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
读。
（2）分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
（伤心或乐观、难舍难分。
）
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？
（生就近找一位好朋友读，师指导）
请一对同桌读对话。
（老师评价：
老师发现这只小鸟说：
“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？
）
再请一对同桌读从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看，好吗？
（男女生分角色读）
你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
（女生读）
小结：
分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
2．鸟是怎样寻找大树的？
（1）默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。
（2）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”
（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？
”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
任选一句自由练，指名读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？
来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。
你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？
找不到朋友，小鸟都快急疯了。
让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。
（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？
你在心里呼唤大树是吗？
怎么呼唤的？
）
5）总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、指导生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．学生自由书写。
3．小结书写情况。
第二课时
一、引导想象，补充对话
1．图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：
为什么“睁大眼睛，盯”？
为什么又唱起去年唱过的歌？
为什么用了两个“看”？
）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。
你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。
此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。
（你们的朗读，把我的心也深深打动了。
你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？
）
采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？
（指名说。
）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
（再指名说。
）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
二、分角色朗读课文
三、回归课题，升华理解，直书心意
1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。
去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读——（读题）。
2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说，但只选一个内容写好，如果你有能力的话，可以同时写下来，那就是一篇非常动情的读后感了。
3、交流片段
四、作业设计
1、完成读后感、作业本
2、二选一：
朗读并背诵诗歌：
友谊（台湾）席慕容
把课文改写成诗歌：
《春天的约定》
板书预设：
朋
好友
大树（图）小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
另外要关注：
讲童话、演童话、童话小报、童话书籍推荐、读后感等综合实践活动的准备情况
去年的树优秀教学设计
（2）沙发回目录
2015-07-3013:
48|作者：
经典1
《去年的树》教学设计
作者单位：
巴市临河区第五小学
作者姓名：
闫慧芳
邮政编码：
015000
设计理念：
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
学习目标：
（1）知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句。
（2）过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
（3）情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点：
读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
流程设计：
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。
[设计意图：
媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。
]
2、板题：
去年的树（齐读）
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
[设计意图：
自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。
]
2、交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？
你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
b、疑问：
破折号的意思，为什么用“落？
”为什么要唱起去年唱过的歌？
题目为什么用“去年的树”？
等。
c、感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导a、收获：
根据课后问题提示，说出课文大概内容。
归纳把书读薄。
词语：
煤油灯（词义：
实物演示）、伐木人（词义：
伐既砍。
在本子上写一个“伐”字。
）、融（字形、字音）
3、小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
[设计意图：
让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。
教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。
]
三、品读课文，倾心对话。
1、）让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系？
（好朋友）出现了几次？
你能把这些句子找出来吗？
1、。
。
。
。
是好朋友。
2、。
。
。
又来找他的好朋友大树了。
3、。
。
。
我的好朋友树在哪。
。
。
。
这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？
读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。
2）交流。
①、“天天。
。
。
”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
a：
哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？
b：
“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？
c：
有这样的朋友，感觉幸福吗？
d：
带着感觉再读。
e：
都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）
②、分别时的对话。
（3、4自然段）
a：
什么时候的话语，你有过这种经历吗？
你和你的朋友分别时心情怎样？
那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读
b：
找朋友，一起读c：
除了伤感还有哪些感觉？
（保证、约定、难舍难分）
小结：
正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。
③、怎么找的语句。
a：
出示春景图：
冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了？
你能找出它们的对话吗？
反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换？
（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切）
b、出示小鸟问的三句话。
1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”
2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？
”
3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
c、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，
d、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（着急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。
我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生自己读，齐读）
e、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。
小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。
f、读的比较好，注意什么？
（树根是树的一部分，语气伤心；大门见得多，不同情，没关系；小姑娘，幼稚）
小结：
是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是（好朋友）。
[设计意图：
童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。
教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。
]
四、引导想象，补充对话。
1、图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么？
（看）
3、同学们，这会，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。
此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。
再指导读第二遍。
（你们的朗读，把我的心也深深打动了。
你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？
）
[设计意图：
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
]
4、拓展练习：
补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：
此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：
“大树”仿佛也在说：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：
“大树”仿佛也在说：
[设计意图：
常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。
教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。
]
5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。
（信守诺言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？
想对谁说？
交流（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。
如环保问题，奉献话题等）
[设计意图：
这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。
]
六、结语：
这节课我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们一起真正的走进了课文是吗？
难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话和大树说话，还对作者说话，学完了课文之后，老师也是感慨万千。
我在想啊，我们这个世界上人啊、树啊、鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！
你们有没有这样的愿望想法呀？
七、板书设计：
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
珍惜友情
希望本文去年的树优秀教学设计能解决您的问题。
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去年的树优秀教学设计（3）板凳回目录
2015-07-3013:
49|作者：
经典2
树根也是树呀？
！
——《去年的树》教学设计
一、我的备课心路
接到《教育时报·课改导刊》杨亚丽老师的短信之后，我就在兴奋不已。
能与窦桂梅、武凤霞老师等名师“同课异构”，这是一次多么难得的学习机会呀！
由于本学期我一直在和同教研组的老师们研究学习实践“文本细读”，因此，一上来我就先读课文，鲁教课标版四年级上册第11课《去年的树》。
我想借助我这学期磨练的“文本细读”的本领，试一试自己独立解读教材的能力是否有了提升。
这篇童话我以前读过，但仅仅是以一个普通读者的身份；以一名教者的身份来读，我还是第一次。
由于以前没有教过《去年的树》，也有好处，少了许多先前经验的束缚。
第一遍读下来，没什么感觉；第二遍读下来，还是没有什么感觉。
最大的感受是文章写得太“平淡”了，似乎没有什么词句可以一下子就能“拎“起来，让我们去咀嚼品尝，除了文章结尾处的那两个“看了一会儿”。
于是，我又回过头来读第三遍，潜心去寻找那些朴素、普通语词背后藏着的“语文味道”。
终于，我发现了“天天唱歌”、“天天听”、“必须离开”、“一定回来”、“向山谷飞去”、“向村子飞去”等等数个蕴含着丰富想象空间的词语。
但只是发现了它们，还没有真正地体味到这些词语的妙处。
妙处难与君言呀！
我想起于永正老师在《我是怎样细读文本的》中教的一招“与教育杂志上的智者对话”——“文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。
读教育教学杂志上的教材分析文章，也是一种文本细读的方式。
”
于是，我翻查书柜、上网XX，收集了一组《去年的树》的解读文字：
教育期刊《小学语文教师》2008年7、8月合刊《〈去年的树〉细读一》（闫学），《〈去年的树〉细读二》（张玉琴）；《语文教学通讯·小学刊》2008.3c《儿童阅读与儿童作文——梅子涵教授访谈录》（吴琳）；《小学语文》2008年5期《和而不同——两岸四地同教《去年的树》课例的启示》（林润生）。
图书专著《语文新参考——小学语文名篇赏析及教学建议·四年级》（周益民）；《去年的树》（新美南吉著，周龙梅、彭懿译）；鲁教版语文四年级上册教师教学用书。
网络资料《情真意切蕴涵深厚——对《去年的树》的赏析》（樊发稼）；盛新凤《去年的树》教学实录及课评；周益民《去年的树》教学实录及课评；第六届两岸四地小学语文教学观摩活动“同课异构”《去年的树》教学实录及课评……
这些文字通读下来，应该说，我对《去年的树》的文本理解又上了一个新台阶。
但我也在阅读中迷失了自我，我该如何选择一个独特的角度来设计我的《去年的树》呢？
脑子里专家、名师们的设计，混在一起，成了一锅粥。
我要突围！
这时，我看见了身旁的女儿，我对她说：
“爸爸给你讲一个故事吧！
”女儿说：
“好啊！
”于是，我给她朗读了《去年的树》。
没想到，女儿听完故事之后，竟然提了一个我备课时没有想到的问题——“树根不也是树的一部分吗？
”
我一愣，竟然一时想不起来该如何回答她的这个问题？
看来，备课一定要备学生呀，我们经常会遇到这种情况：
有时老师或成人觉得不是什么问题的问题，而在儿童眼中却是个“天大”的问题！
我回想起名师们的设计，这个细节好似有意无意地被大家忽略了。
女儿是一年级的孩子，那么四年级的儿童是否也存有这样的疑问呢？
我又细读了一遍我收集到的课堂教学实录，发现的确也有四年级的学生对此提出了自己的疑问。
如第六届两岸四地小学语文教学观摩“同课异构”《去年的树》的活动中，在北京的卢静老师的课例中就有一个孩子提出：
“我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒呢？
”卢老师对此问题没有深入跟进，一句话就转移到别的话题上去了。
台湾教育研究院筹备处吴敏而研究员在评课时，也提到了这个问题：
“那个小朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了，不是说我被砍了。
我觉得这是一个非常重要的看法和观点，我恰恰也是这样想，觉得它也是树的一部分呀，但那个鸟怎么不会和树根说，你怎么没有头呀。
你怎么不见了一半呢，那我跟谁唱歌？
我可以跟你唱吗，你会不会再长出来？
它为什么不去关心那个树根？
当然我知道那个是童话故事。
那鸟是和那个树的上头比较有互动。
不是跟那个根。
如果当初是一个蚯蚓跟那个树唱歌的话，那可能不一样了，对不对。
所以我觉得这个小朋友问的很好哦，那树还在呀，为什么说不在，我觉得这是一个可以探讨的地方。
”
是啊，这是为什么呢？
难道树根不是树吗？
这的确是一个很有探讨价值的生发点和突破口，只要抓住它，就能生成一个别具角度的教学设计。
但也可能是个极不成熟的设计，因为没有经过教学实践的检验。
二、《去年的树》的独特魅力
《去年的树》这篇童话的独特魅力，就在于它的语言的朴素简约，给人留下了许多想象的空间，就像那句名言“最伟大的见解是最朴实的”，简单文字的下面却是流淌着的却是波涛汹涌的情感。
特别欣赏梅子涵教授的解读，这里引用一两段：
“一只小鸟和一棵大树，从春天到秋天，一直在一起。
从这个春天到这个秋天，从上一个春天到上一个秋天，他们在一起生活了多少年，我们不知道。
他们可能是一对朋友，鸟儿在葱郁的树上待着，树为她遮雨、挡风；他们也可能是父亲和孩子、母亲和孩子的关系，因为小鸟的家就在树上，她生活在树的怀抱里；他们还可以是一对情人、一对爱人。
他们一起度过了一个个春天、秋天，难道他们不可以是一对恋人吗？
鸟儿到了冬天要飞到南方去，她要与树告别，而树是不可以移动的。
因此树希望她明年再回来为自己唱歌。
我们可以理解为这是一个朋友的请求，也可以理解为一个父亲或母亲的请求，还可以把它理解为一个恋人的盼望。
其实，就是树不说，鸟儿也会回来的。
真正的朋友会不回来吗？
我们读到了没有，当鸟儿往南方飞的时候，她飞得是多么的慢呀！
是的，文章里面没有写她飞得多么的慢，多么的不舍得，但是我们要读出来。
好的文学，不是把所有的文字都写出来的。
而好的文学，一定是你能够在没有写出来的地方，能够读到很多东西的。
”
三、具体教学环节设计（要求：
以小见大，选择恰当的切入口，拎一线贯全文）
一、问题由学生中来，还到学生中去
学生初读后，让学生谈阅读后的第一感受。
学生的感受自然会五花八门，当有学生问出“树根也是树的一部分”这样类似的问题时，教师及时跟进，牵这一“发”而动全身，引导学生深入文本，在文本的字里行间和自身的生活经验中来研究这个问题。
师：
请认真读一读全文，思考一下“树根不也是树的一部分吗？
”为什么鸟儿不给树根唱歌呢？
鸟儿要寻找的是什么？
学生默读课文，在文中圈画出相应的词句。
二、读文句，重体验，在文本空白处激发学生的想象。
教师预设的几个讨论点，并相机指导学生朗读，在读中入境悟情：
①“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
”
注意这个词“树枝上”，对鸟儿来说，那树枝就是爱的臂膀，拥抱着她，呵护着她。
读过《爱心树》的人，对这个“树枝”都会心领神会。
我们透过这个树枝，仿佛可以看到这样的画面：
“阳光在枝叶间流淌，鸟儿在枝上欢歌、扑翅，在枝间跳跃、飞翔，树站在那里，凝神谛听。
一阵风过，鸟儿啾啾，树叶沙沙，他们一起歌唱。
平淡的日子，因此拥有了不一般的情致和快乐。
”（周益民）试想一下，鸟儿如何与那树根摩擦出这样的“爱的火花”呢？
②树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年请你再回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
”
许多人读到这里，都能读出鸟儿的依依不舍，一飞一回头；但我们也不能忽略了树：
“再见了，小鸟！
”我们仿佛看到了树在轻轻摇动着那已经没剩几片叶子的树枝；“明年请你再回来，还唱歌给我听。
”我们仿佛看到了整棵树在颤抖，盼望着鸟儿的允诺；鸟儿都飞远了，树还久久地立在那儿，眺望着鸟儿远去的南方，挥动着那几根已经日渐苍老的树枝……
③可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
其实，不是树不见了，而是那曾经带给鸟儿欢乐与自信的爱的臂膀不见了，“绕树三匝，无枝可依”。
葱郁的树不见了，谁给鸟儿遮雨、挡风呢？
谁又会为天天歌唱的鸟儿，喝彩、鼓掌呢？
④“树根回答：
‘伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
’”
树根本是树的一部分，但它不是鸟儿的“树”。
因此，树根回答，是“他”，而非“我”。
套用《小王子》中的话，鸟儿“驯养”和“驯养”鸟儿的是那棵葱郁的树，而不是光秃秃的树根。
正因为如此，树才成了鸟儿的唯一。
鸟儿来到工厂，没有看到她的“树”，虽然那里可能有成百上千的树躺在地上；鸟儿来到小女孩身边，虽然火柴已经燃尽，但“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，在灯火中她清清楚楚地看到了她的“树”，她的爱，她的唯一。
那灯火仿佛也在说：
“鸟儿，你来了，我好欢喜！
”
⑤“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
”
在周龙梅、彭懿老师翻译的版本中，还有这样一句话“火苗轻轻地摇摆着，好像很开心的样子。
”好喜欢这个版本的封面画：
那盏煤油灯在鸟儿的歌声中，发出明亮的金黄色的光芒，在光芒中长出了一棵枝叶繁茂、郁郁葱葱的大树！
是爱，让鸟儿能不顾旅途的劳顿，不停地去寻找；是爱，让已经化成灯火的树，得到了再生和永恒！
生命的形体可以消亡，但爱与承诺将跨越时空，永远！
去年的树,永恒的爱!
三、拓展阅读，感悟鸟与树的深情。
读罢《去年的树》，我们不妨引入两三个课外的文本，加深学生的感悟。
如，《爱心树》《伯牙绝弦》《生死不离》（无论你到哪里，我都要找到你）。
去年的树优秀教学设计（4）#3楼回目录
2015-07-3013:
51|作者：
经典3
一、导入新课
1、同学们，老师知道大家都非常喜欢童话故事。
下面谁来说一说自己喜欢的童话故事是什么？
为什么喜欢它？
2、童话以其优美的语言，动人的故事，把我们带进真、善、美的世界。
不但同学们喜欢就连老师也非常喜欢童话。
这节课我们继续来阅读日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》
3、大家齐读课题。
二、检查复习
1、认读生字词。
2、回忆课文主要讲了什么？
3、看大屏幕，仔细看，认真听，细细想，听了这个故事，你有什么感受呀？
三、听了大家的讨论，老师感觉到在不知不觉中大家已经把自己的感受融进了故事里。
其实呀，不管是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。
请大家根据老师的自读提示再次走进这个感人的故事吧！
（出示自读提示：
默读课文再一次走进这个故事。
把故事中那些让你感受深刻，能够让你怦然心动的内容勾画下来，反复读一读。
想一想，你读懂了什么，感受到了什么，把这些内容批注在旁边。
）
四、学生自读，批注。
五、汇报交流
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