历史论文.docx

历史论文.docx

《历史论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史论文.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

历史论文

如何提高历史作业的有效性

赤水市长期中学李小兵

作业是课堂教学四大环节之一，是课堂教学过程的自然延伸和补充，对巩固、理解和深化课堂所学知识及学生良好学习习惯的养成具有十分重要的作用。

它是对有效课堂教学的有效落实，是有效课堂教学的有效延伸。

但在日常教学中，许多老师为了减轻批改作业的任务，布置的作业题型单一，数量少，且随意性较大，有时干脆不布置，更谈不上作业的创新设计了。

其实教师设计、布置作业的过程就是促进我们自身成长的过程，而学生完成作业的过程又是促进学生身心发展的过程。

这就需要我们设计有效性作业，使有效课堂教学得到有效的落实。

那么如何设计有效作业呢？

以下是我多年教学的措施和经验，以求教于同仁：

一、明确历史作业的作用和功效

1、作业设计有助于巩固历史基础知识和基本技能。

例如，有一道关于对英国工业革命认识的作业，教师要求学生可以模拟当时人们的生活，可以编写一个故事，或仿写一封书信，也可以是一段对白，用来反映工业革命后的西欧。

这样的作业，一定有助于学生综合能力的提高；

2、作业设计有助于开展探究性学习。

如电视连续剧《金婚》在全国热播。

《金婚》以编年体的形式描写了一对普通的中国夫妇（佟志和文丽）50年的婚姻生活，同时也折射出新中国半个世纪以来的社会变迁。

请从下列镜头中，挖掘出相关的历史信息，回答问题。

镜头1《金婚》第4集中，1958年，庄嫂生下儿子取名“跃进”。

你可以从中推断出当时全国正在掀起一场什么运动？

这一运动的主要失误之处在哪里？

镜头2《金婚》第12集中，男主角佟志和造反派小将们有这样一段对话：

佟志说：

“最高指示，要文斗不要武斗！

”造反派小将们将佟志和文丽背靠背推向墙边站着，一边喊着：

“最高指示，打倒一切反动派！

”请问，这一场景发生在哪一历史时期？

镜头3《金婚》第36集中，1991年，工厂要和港商合资，动员职工买股票。

这一镜头反映了改革开放后的社会现象，请问改革开放开始的标志是什么？

从衣、食、住、行、用等方面的变化中任选一例，说明改革开放对人们生活方式产生的影响。

以上三组镜头反映了新中国的历史变迁，我们可以从中得到哪些有益启示？

3、作业设计有助于渗透情感体验。

如探索中国共产党的发展历程，我们可以从中得到什么启示？

4、作业设计有助于培养历史思维。

“创新是一个民族不竭的灵魂”，有效的作业设计的最高表现是创新思维的培养。

例如：

林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的精神和操守，对当今的你有何启示？

假如你是抗战时期的青年学生，你会怎样支持抗日等，都是有创新思维的因素在内。

这样的训练，不仅使学生对历史的认识与理解更加深化，而且还能引导学生形成高尚的情操。

二、把握作业设计的原则：

1、历史作业的命题要与课堂有效衔接,瞄准课堂这块“靶心”。

课堂是教师传播知识、学生获得知识的主要阵地。

哪些知识是重点、哪些知识是难点,每个知识应该掌握到什么深度,《历史课程标准》都有明确的要求。

为有效地实现这些目标,必须紧紧围绕课堂教学这个“靶心”编制相应的作业与之配对,使作业的训练与课堂教学能够真正相辅相成,形成合力,最大限度地提高历史教学和历史作业的有效性。

2、重“质”少“量”，求“异”略“同”。

要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。

另外，由于现在的学生要学习的科目比较多，因此，作业量要少，要证学生作业时间，尽量做到让学生在课堂上就能完成。

3、少封闭，多开放。

要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。

还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。

如：

2010年上海成功举办了世博会说明了什么？

4、变单一为多样，变独立完成为协同合作。

《历史课程标准》明确提出：

要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。

教师要积极的引导建立起交流机制。

例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。

三、有效性作业设计的具体做法

（一）从时间上分为课堂作业和课外作业。

教师在布置课堂作业时不宜过多，设计的问题应是这节课知识内容中具有典型性、代表性，并且能起到训练目的，符合课程目标要求的问题。

如复习北师大版《历史》八上教材第一单元后，可布置这样的作业：

请列举中国近代列强的侵略战争与中国人民的抗争史实。

课外作业可采用与教材配套同步的教辅资料上的习题，也可以安排预习下一节课的具体内容。

（二）

形式上要活泼、力求多样化。

改变命题形式单一死板、份量过多、命题过细、答案过死的机械训练习惯方式，利用历史史料的解析将作业形式和量的设置、作业达成度的控制权、作业价值的评判权全方位交给学习的主体——学生，通过学生对基础知识、史料的收集整理、对已有知识的概括、迁移和探究，对思维过程的不断自我改正，形成运用知识分析解决问题的能力，获取新知识的能力，提高语言文字的组织表达能力以及团结、协作和社会活动的能力。

首先，要充分利用教材，以教材为中心。

因为历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。

历史教材中安排的作业类型如“想一想”、“议一议”、“每课一得”、“材料阅读”、“自我测评”等可以将之与历史地图、图表、历史文献结合起来，有效培养学生识别和使用历史图表，分析历史材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力；通过组织学生对想一想问题的思考，提高学生对历史现象的理解能力；通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。

尽量防止教师以讲台为中心，花费大量时间精讲细讲但费力不讨好的现象出现。

其次，要因人而问，创新形式。

主要有以下几种方式：

（一）让学生自己出题。

历史课程改革依旧不能忽视学生基本的历史知识和能力的获得，但要求克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。

倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题。

以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进行独立思考。

在学生学习新课时，能够解答课文中提出的问题之后，课堂上再根据这一课内容，同桌之间相互提出问题，共同商讨解答。

或者学生给老师出问题，师生一起研究，相互进行评判，从而加深对历史知识的理解和运用。

在新课教学中，许多老师只是设计问题让学生回答，却很少让学生提问老师。

要知道，每一名学生都有一种思想，全班几十名学生就有几十种思想，因此，他们的提问能力远远超出我们的想象，有的提问甚至思路开阔、内容新颖。

采用这种做法不仅增强了学生学习的积极性，而且让学生积极主动参与教学过程，改变了他们死记硬背和被动接受知识的学习方式。

（二）角色扮演。

对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。

如：

在学习北师大版七年级《历史》上册第7课《春秋五霸与战国七雄》时，对战国时期的“合纵”“连横”教师可以这样设计：

1、让全体学生首先明确即将进行的历史游戏的规则，即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色，包括使用一定的语气发言。

2、战国七雄的国王，都由学生扮演，再指定两名学生扮演纵横家张仪和公孙衍。

剩余的学生扮演各国的军民。

3、游戏的过程是：

纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”，主要演示秦国破坏齐楚联合。

但游戏后的思考，却需要每个学生认真对待，各组讨论问题包括：

①、纵横家为什么提出“合纵”、“连横”？

②、六国合纵抗秦为什么没有成功？

③、结合当今世界美国的霸权政策，谈谈体会。

④、试用多种形式表示“合纵”、“连横”。

各组可选一项，经讨论后，作书面回答。

游戏本身只是让学生们在轻轻松松的气氛中，感受在合纵连横的斗争中，各国朝秦暮楚，以及秦国用金钱贿赂和利剑威胁各个击破，最后灭六国的过程。

同时也比较有兴趣地了解战国时期政治、外交上斗争的复杂。

（三）写小论文。

教师精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文，参加论文征文比赛。

（四）制作模型。

在北师大版七年级《历史》上册第2课《星罗棋布的氏族聚落》一课中，学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。

文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。

陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。

家住农村的学生用胶泥制作陶坯，用家中的炉灶烧制，有的家长帮助带到附近砖瓦窑烧制。

尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。

模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价，老师要及时表扬活动过程中学生表现的创造性和大胆想象，以巩固学生的积极性。

（五）办历史小报。

办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。

在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。

先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。

小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。

最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。

三、内容上应有一定的深度和广度。

时代呼唤着综合型人才，要求我们的历史教师在知识的延伸上打破学科界限，有机地将其他学科知识融入到历史学科中来，将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。

例如这样一道题：

“日本首相说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？

为什么？

”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要将历史知识加以综合应用到实际中去。

有道是：

他山之石，可以攻玉。

在本题中，作业的设计体现了知识巩固的过程；也体现了在新的学习情景中体验历史，获得新知识、新见解和进一步提高能力的过程。

只要我们教师能在历史教学园地“为伊消得人憔悴”，有效地开发作业，丰富作业的内容与形式，拓展作业的功能，对学习效益的提高和思想火花的闪现必定有所裨益。

三

1、作业设计要多元化。

一般可采用如下几种形式：

一是角色扮演。

对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。

如：

战国时期的“合纵”“连横”可以这样设计：

1、全体学生首先明确即将进行的历史游戏的规则，即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色，包括使用一定的语气发言。

2、战国七雄的国王，都由学生扮演，再指定两名学生扮演纵横家张仪和公孙衍。

剩余的学生扮演各国的军民。

3、游戏的过程是：

纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”，主要演示秦国破坏齐楚联合。

但游戏后的思考，却需要每个学生认真对待，各组讨论问题包括：

①、纵横家为什么提出“合纵”、“连横”？

②、六国合纵抗秦为什么没有成功？

③、结合当今世界美国的霸权政策，谈谈体会。

④、试用多种形式表示“合纵”、“连横”。

各组可选一项，经讨论后，作书面回答。

游戏本身只是让学生们在轻轻松松的气氛中，感受在合纵连横的斗争中，各国朝秦暮楚，以及秦国用金钱贿赂和利剑威胁各个击破，最后灭六国的过程。

同时也比较有兴趣地了解战国时期政治、外交上斗争的复杂。

二是

其次应赋予作业以生命活力,也就是通过做作业体现学生的探究性和主动性。

如

最后还应使作业生活化，如让学生到社区进行调查等。

4、要认真批改学生的作业。

这一点我觉得是非常重要的。

历史老师一般教的班都比较多，批改作业确实是一个非常艰巨的任务，一次要改上百甚至是几百本的作业，这是非常辛苦的事情。

但是，认真批改了作业，学生做作业的激情会增加。

我每次改作业都会认真看，然后在作业上写下自己的批语，每个人批语我都给的不一样。

我觉得这样收到的效果很好。

他们觉得自己受到重视了。

就会有更大的激情去做下一次的作业。

我觉得作业的形式应该是多种多样的，不一定说要写在作业本上交上来的才是作业。

这就要求我们要布置一些学生愿意做的作业。

我觉得探究性的作业就很好，因为学生很感兴趣，愿意去做。

但是，如何选择探究性问题又是一个很大的问题，要选择学生有能力，有时间，有条件去做的问题。

我觉得选择这类问题的时候可以结合本地的实际。

比如，赤水是国家级旅游风景区，可以让学生选择客家文化、客家风俗、客家人物等方面的问题去做，这些东西他们比较熟悉，现成的资料也很多，做起来比较容易。

比如，我们学校的学生就曾经做过关于客家地区的饮食、服饰等方面的探究性问题。

除了探究性问题外，我觉得让学生布置课前预习，教师提出预习的明确要求，上新课前进行检测，课前准备，参与进课堂也算是一种作业，比如，让学生在课前准备话剧表演，在课堂上表演，我们上必修一的《开辟新航路》的时候，就让学生在课余时间排练一个话剧，这个话剧里包含了这一课的所有内容。

在课前，学生先表演，我再讲课，收到的效果很好。

地方特色题。

历史学科也是要布置一些作业的，适当的作业对于学生知识的巩固是有益处的，而有些设计较好的作业又有助于培养和提高学生的能力。

然而传统的作业从功能上看，大多侧重于“甄别与选拔”；

从形式上看，仍采用了原来的老套套，陈旧、呆板、单一，千篇一律。

题形仍以填空、选择、判断、连线、问答为主，着重点仍是对学生知识点的掌握，考察学生能力型、情感态度型的题目非常少。

以往的历史教学之所以让学生觉得枯燥无味，很重要的一个原因就是历史作业的模式化、单一化。

使每一段丰富多彩的历史成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等。

史实与结论是固定的，每一次作业仅仅把课本的某些段落“搬”到了作业本上，只能使学生形成一种定向、定势思维。

不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。

从难度上看，作业布置缺乏层次性。

脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，作业都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。

久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。

从内容上看，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。

从形式上看，传统作业大多是单一的基本知识的在认展现。

所以学生整日陷在“题海”中挣扎，老师整日埋在作业堆里痛苦，师生都感到身心的疲惫不堪。

师生厌倦作业的原因，恐怕主要源于作业的无效性。

这就需要我们教师设计有效性作业。

（第一、　　 第二、应把作业由“甄别”变为“激励”。

传统的作业主要看学生谁做的对与错，或好与坏，不利于学生学习兴趣的培养。

对那些能够引起学生兴趣的问题，可以布置成小论文的形式，内容可以是以谈自己观点为主，也可以是以知识整理为主，利用晚自习等时间，选取有代表性的小论文进行讨论。

　　第三，要使作业生活化。

以往我们教师过于注重书本知识，疏于学生能力的培养，疏于学生情感与价值观的培养，教学与现实生活脱节，其作业设计也与现实生活脱节，使历史教学失去了生命力。

我们教师在设计作业时要注意问题与社会现实生活相联系，可以让学生谈自己的认识，或是得到的启示等等。

　　第四、作业的布置一定要灵活，设计的问题要多元化。

要根据不同的学习内容，从作业的内容和形式上灵活处理，随机应变，并设计出多个题型，让学生任选回答。

以练出最好的效果。

）

　　总之，历史作业是历史教学的延伸，历史作业的有效性关系到课程目标的实现。

因此教师应高度重视，教师要按照每课内容，每类问题，每一单元小结的内容方布置多样灵活的作业，相信能够取得好的效果。

通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实

 北师大版历史教材作业类型为：

每课一得、材料阅读、自我测评和活动建议。

这一些题目都是紧扣课本的，这对学生消化每课所学的知识是很有帮助的。

课后的作业有很多是探究的性的问题，这些学生会比较感兴趣，我觉得应该好好利用这些探究性问题，比如，另外，学生订的教辅资料也是一个很好的选择。

这些教辅资料都是跟课本同步的，对每个知识点总结得很好，题目也很有针对性，对学生掌握和运用知识是很有帮助的。