部编人教版初中语文七年级上册《第一单元阅读1春》优质课教案0.docx

部编人教版初中语文七年级上册《第一单元阅读1春》优质课教案0.docx

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部编人教版初中语文七年级上册《第一单元阅读1春》优质课教案0

1春

教学目标：

知识与技能：

1.积累“朗润、酝酿、卖弄……”等词语。

3.学习比喻、拟人等修辞手法及其作用。

4.理清文章结构，学习有条理地描写事物的方法；学会细致观察景物，抓住特征描写的方法；学习在景物描写中抒发感情的方法；提高审美能力。

5.培养学生热爱祖国河山的感情和积极向上的精神。

过程与方法：

1.诵读教学法。

本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的诵读中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。

2.点拨法。

课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

3.课堂讨论、评述、借鉴。

如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。

情感、态度与价值观：

准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。

教学重点：

1.诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。

2.理清文章思路。

教学难点：

领会状物抓住特征，写景注意层次的写作技巧。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

教学步骤：

一、导入新课，激趣入题

1同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐，看投影，背诗文）。

多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美散文《春》。

（板书课题、作者）

2根据背景材料，感知朱自清及其散文创作。

这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：

一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：

“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！

”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。

朱自清（1898~1948），字佩弦，江苏人。

我国著名诗人、学者、民主战士。

他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。

散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。

他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。

二、朗读课文，初步感知

1自由诵读，积累字词。

读准下面字的读音。

朗润（rùn）水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）

应和（hè）烘托（hōngtuō）酝酿（yùnniàng）

薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

2初步感知课文内容，全文可分三段：

第一部分：

（1）总写——盼春。

表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：

（2~7）具体写——绘春。

把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：

（8~10）总写——颂春。

赞美春天，点出了春天的特点：

新、美、力。

3感知阅读，要求读得顺口、流畅。

请班里两名朗读水平较高的学生范读，教师作朗读指导。

本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。

行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调应是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼望春天到来的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春天喜爱欣赏之情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。

朗读的情感要到位，把自己的身心融入到课文的情景氛围中。

针对朗读的情形，作简短的点评。

4放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。

（1）组织学生小组讨论本文语言的形式特点，请小组代表陈述，教师可作如下总结：

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。

（2）文章遣词造句贴切优美，你最喜欢哪些？

谈谈看法，进而可仿例造句。

学生可能提出的例句有：

①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

”

教师可设置情景让学生充分想象：

假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你从刚有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？

你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？

教师总结：

“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感

“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？

（教师提示：

放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）

②“野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”

请仿照这个句式造一个句子。

比如：

蝴蝶满天飞：

五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。

“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？

说出你的理由。

③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

”

“卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。

在本句中还可以这样理解吗？

为什么？

④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。

”

句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？

春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？

如果将这一句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果怎样？

你认为会有什么区别？

三、感知课文思路，理清层次

1提问：

由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出文中哪些语段是描绘春景的？

课文的2~7语段。

其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下5个语段具体描绘的背景。

依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。

（板书加点词）

2提问：

请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？

叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。

（教师适当补充拟人手法的常识：

把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。

（板书加点词）

3朗读8~10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？

三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适当补充比喻的有关常识）。

作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。

颂春，着墨于意。

小结：

文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

四、布置作业

掌握课文生字词，背诵全文。

第二课时

教学步骤：

一、检查知识掌握和背诵情况

1听写生字词。

2集体背诵全文。

3请语感较好的同学作背诵表演。

二、诵读赏析“春花图”

1集体诵读。

2小组讨论，合作探究以下问题：

（1）朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来使人仿佛置身于春花烂漫的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？

（2）描写春花，作者运用了哪些修辞手法？

说说表达效果是怎样的？

（3）野花“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这是写野花之多吗？

（4）这段文字的立体感是怎样体现出来的？

（5）试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？

针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评。

明确：

（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。

（2）拟人：

“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象生动地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的情态；

比喻、排比：

“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，衬托花多、花艳、花香。

（3）这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

（4）首先，这一段的行文由树上到花下再到遍地，很有层次感；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的结合：

由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连；由花里的甜味联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花相映衬。

（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。

作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。

一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。

三、诵读赏析“春风图”

1教师范读。

2无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写得和谐优美、有情有感，请问：

这段文字在写法上有什么特点？

是如何尽显其妙的？

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。

触觉：

引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：

“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：

鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人感到春风的柔和。

3学生集体诵读。

四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”

把打印好的以上三幅画面的讲义资料分发给3个学习小组长。

各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画面的写景特点；然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表达个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。

教师予以点评。

讲义资料如下：

春草图：

先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

问：

作者是如何从正面写小草的情态的？

春雨图：

“可别恼”，口语，显得特别亲切有情趣。

问：

江南春雨的妙处在哪里？

三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？

迎春图：

全段用短句。

问：

为什么要引用俗语？

五、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美

六、课堂小结

朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画面，赞美、抒写春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋勇前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：

恰值青春年少的我们，准备好了吗？

七、布置作业

模仿本文立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景，口头描述片段，尽可能地运用比喻、拟人的修辞手法。