sj22兴湘学院余佳结题英语专业学生自主.docx
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sj22兴湘学院余佳结题英语专业学生自主
大学生研究性学习和创新性实验计划项目
结题报告书
项目名称
英语专业学生自主学习阻力因素调查与分析——以湘潭大学兴湘学院为例
所在学校及院系
湘潭大学兴湘学院
项目级别
□国家级
省级□校级
立项年份
2011年
指导老师
唐丽伟吴庄
填表日期
2013年3月5日
湘潭大学教务处制
填 写 说 明
一、本表要按要求逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。
空缺项要填“无”。
二、格式要求：
表格中的字体用小四号仿宋体，1.5倍行距；需签字部分由相关人员以黑色钢笔或水笔签名。
均用A4纸双面打印，于左侧装订成册。
三、本页不装订。
一、基本情况
项目名称
英语专业学生自主学习阻力因素调查与分析——以湘潭大学兴湘学院为例
立项时间
2011年6月
完成时间
2013年3月
项
目
主
要
研
究
人
员
序号
姓名
学号
专业班级
所在院（系）
项目中的分工
1
余佳
2009960727
2009英语6班
兴湘学院
研究报告
2
袁婷玉
2009960710
2009英语6班
兴湘学院
问卷调查
3
黄艺
2009960716
2009英语6班
兴湘学院
研究报告
4
宋晨隽
2009960701
2009英语6班
兴湘学院
资料收集
二、研究成果简介
项目成果类型
□产品□系统软件
论文□专利□其它
（注：
请在相应成果复选框内打“√”，其它请具体说明）
项目成果名称
独立学院英语专业学生自主学习阻力成因调查与分析
项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；成果的创新特色、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色。
限定在2000字以内。
一、项目研究目的和意义
（一）全面贯彻“自主学习”理念，对学习者的渐进赋权和学习者承担学习的责任。
对学习者的渐进赋权强调自主学习的过程性，包括让学生参与教学目标、方式、过程和管理评价标准的制定；强调责任和权利相随，在学习中享有上述权利的学生逐步发展从元认知、动机和行为等方面积极主动地参与控制调节学习活动的能力。
（二）分析影响英语专业学生自主学习能力发展的负面因素，探索并形成一系列适合独立学院学生自主学习能力发展的学习方法和策略，使学习效率不断提高。
自主不是一个有或无的问题，而是多少强弱的问题。
自主源于人天生的主观能动性，并非外界的赐予，但自主性能否随着心智的成熟而充分发展则取决于与外界环境的良性互动。
随着信息化社会的发展，知识急剧增长，更新不断加速，只有学生自身学会认知，掌握学习方法，才能在进入社会以后，继续学习工作中所需的各种新知识、新技能。
（三）从理论上总结，树立新的“自主”学习观念，培养英语专业学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、交流与合作能力以及终身学习能力，增强独立学院学生的市场竞争力。
二、研究成果的主要内容、主要观点
（一）研究成果的主要内容
本课题通过对湖南省三所独立学院英语专业学生自主学习情况进行问卷调查，目的是弄清楚影响英语专业学生自主学习的阻力因素。
在充分调研的基础上，课题组最后形成了三篇调查报告和一篇论文。
具体情况如下：
1.2011年9月，课题组对湘潭大学兴湘学院2010级英语专业6个本科班163名学生进行了问卷调查。
问卷三个部分分别涉及学生的基本情况、自我评估情况和课外阅读情况。
通过此次调查，撰写了调查报告《关于英语专业学生课外阅读情况调查与分析》（附件1）。
2.2012年3月，课题组随机对本市两所独立学院2009-2011级英语专业的部分学生进行了问卷调查和访谈。
在调查中发现“自主学习”这一概念已经被广大学生接受，然而却也被部分学生误解，传统观念对学生的自我角色定位影响根深蒂固，独立学院学生的特质也在不同程度上影响了自主学习能力的培养。
本次调查，形成了调查报告《关于英语专业学生自主学习内在阻力因素的调查报告》（附件2）。
3.2012年10月，课题组对湖南科技大学潇湘学院2009级英语专业学生在利用网络环境进行英语听说自己学习状况展开调查，详细地从网络自主学习中心使用情况，学习态度，学习效果评价以及学生遇到的困难等几个方面进行总体和对比分析从中发现问题，形成了调查报告《网络环境下英语听说自主学习现状调查与分析》（附件3）。
4.通过详细的调查分析和开展座谈、随机访谈，课题组最终完成了对独立学院英语专业学生自主学习现状调查与分析，并撰写了论文《独立学院英语专业学生自主学习现状调查与分析》（附件4）
（二）研究成果的主要观点
1.外语学习是一种自主的习得过程，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。
独立学院英语专业大部分学生来自城市家庭，从外部经济条件来说有更多的优势开展自主学习，但很多学生学习基础不扎实、自我控制力不强又制约了自主学习能力的发展。
2.制约自主学习能力提高的因素既有来自学生本身的内部因素，也有来自教师和学校环境的外部因素。
来自学生本身的因素有诸如对自己不信任、对教师的依赖、自我目标的缺失、缺乏创新意识等原因。
而来自教师的因素有诸如角色定位僵化、未能营造自主学习环境、在制定学习计划和设立目标方面未能给予学生及时的指导和帮助、缺乏对学生自主学习策略的引导、没有建立班级学习监察和评估小组,引导并督促学生进行自我监察和自我评价。
学校在对硬件设施、教学计划管理等方面亟待改进。
3.学生自主学习能力的提高需要学生自身、教师和学校三方的共同努力。
要破除存在的阻力，学生应当成为自我监控者、自我管理者、自我评价者、自我激励者、合作学习者、探究者和信息资源的共享者。
教师必须加强学习过程的管理，加强对学习策略的训练及教学效果的信息反馈和评价，帮助学生做到自我监控、自我评价、自我调整,同时构建良好的人际环境,让学生能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。
学校要整合传统教育和现代信息资源，进一步改革学年学分制，使其更灵活机动。
根据学生的需求，设置更多的英语选修课，如影视课、新闻课、写作课等，激发学生兴趣和动机。
此外，要根据各英语课程的实际情况，适当调整班级规模。
总之，要根据自身的具体情况，对现有软硬件条件、社会文化环境、学生个体因素、教师素质等进行充分调查研究，采取切合实际的措施。
三、成果的创新特色、实践意义和社会影响
（一）创新特色
1.选题新。
中国独立学院产生于1999年，是十几年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，独立学院学生自主学习能力的发展受到诸多因素的制约，提高程度不理想。
本课题的研究，对改变这一局面提供了建设性的参考意见。
2.研究视角新。
国内外研究自主学习的视角多是从教师的角度展开，研究结论也是针对教师“如何教”。
本次课题组成员本身皆为英语专业学生，从学生这一视角进行自主学习能力阻力因素调查与分析，更具有真实性，更能反映独立学院学生自主学习的现状，从而有利于提出针对性的解决措施。
3．研究方法新。
课题采用了定量研究为主，定性研究为辅的研究方法：
一方面用定性的方法提出基于独立学院学生特性，教师应采取的策略，另一方面用问卷和访谈的形式考察分析学生自主学习的现状，更能客观反映本课题的有效性和可行性。
定性分析以理论为基础，而定量分析依靠的是数据，两者相辅相成。
（二）实践意义和社会影响
本项目通过调查研究，初步探讨了阻碍独立学院英语专业学生自主学习能力提高的内部因素和外部因素，有利于学生更新被动学习的观念、了解症结、找到突破口并树立信心开展自主学习。
同时，本项目较为详细的调查数据也为独立学院英语专业教师如何开展今后的教学工作，提高学生的自主学习能力，增强学生毕业后的市场竞争力提供了方向，也为独立学院教学管理部门改进教学管理、更新教学设施、调整教学计划，真正培养适合独立学院人才培养目标定位的外语人才提供了有价值的指导和参考。
三、项目研究总结报告
预定计划执行情况，项目研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。
（字数不限，可加页面）
1、预定计划执行情况，项目研究和实践情况、主要成绩和收获
本课题立项以来，课题组成员马上着手对课题进行了分工，第一阶段主要是文献阅读，目的是充分掌握好目前国内外的研究动态和理论工具；第二阶段主要是分头进行实地的调查研究，主要方法是通过对湖南省三所独立学院英语专业学生进行问卷调查、座谈和随机访谈，目的是弄清楚当前独立学院英语专业学生在展开自主学习的情况以及存在的困难。
最后形成了三篇调查报告和一篇论文。
2、尚待解决主要的问题、问题和建议
（1）管理者的意识还没有转变过来，在教学上不能主动给教师和学生提供便利的条件和创造良好的环境。
如自主学习中心的建立。
在各高校有许多语音实验室、多媒体室，如果稍加改造就能变成业余时间的自主学习中心对学生开放，为学生提供自主学习的环境，但鲜有独立学院能做到这一点。
（2）教师和学生没有更多的教学的自由和学习的自由。
现行的教育体制对教学的限制仍然较多，如教材的选择、教学进度、对教师教学的评估等。
（3）独立学院英语专业课程学习的评价方式仍然是终结性评价，不利于学生自主学习习惯的形成。
应该尽快改变学生学习的评价方式，从单一的终结性评价转变为阶段性评价和终结性评价相结合等多元化的评价方式，使学生更注重学习过程，从而促进自主学习。
四、经费使用情况
经费合计8000元，其中，学校配套资助0元，学院（所）配套资助0元，其他经费0元。
经费支出情况：
1.资料和书籍费用：
2600元；
2.实地调查的交通、食宿费：
2000元
3.访谈、问卷调查的劳务费：
2000元
4.论文打印、复印费：
1400元
五、指导教师及学院（系）审核意见
项目指导教师对结题的意见，包括对项目研究工作和研究成果的评价等。
课题组通过对三所独立学院英语专业学生自主学习阻力因素进行调查与分析，考察了独立学院英语专业学生自主学习的现状，给出了相关的破除阻力因素的建议。
最后形成了三篇调查报告和一篇论文。
课题具有一定的创新意义，取得一定的课题成果和社会影响。
同意结题。
负责人签章：
年月日
项目主持人所在学院（系）对结题的意见，包括对项目研究工作和研究成果的评价等。
对独立学院英语专业学生自主学习能力的调查是客观现实的要求，项目研究成果对教师如何进行教学模式的改革，如何培养学生的自主学习能力相当重要。
如何提高学生自主学习能力，是摆在英语教师面前的一个迫切任务。
因此，调查独立学院英语专业学生英语自主学习能力，探索培养他们自主学习能力的策略，不仅给学生指明了方向，也为教师和学院改进工作提供了参考。
同意结题。
负责人签章：
年月日
六、学校结题审核意见
学校对项目研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行评价，是否结题。
年月日
附件一：
关于英语专业学生课外阅读情况的调查与分析
调查时间：
2011年9月
调查地点：
湘潭大学兴湘学院
调查对象：
湘潭大学兴湘学院2010级英语专业学生
调查人:
宋晨隽、袁婷玉
一、前言
许多国外语言学家研究发现，大量阅读，包括消遣性阅读对提高第二语言能力极有裨益。
好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力；而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得。
由于课堂阅读时间的限制，课外阅读在外语学习的环境下就显得特别重要。
要实现课外阅读在外语学习中的作用，首先要保证阅读的量。
英语专业二年级学生处于基础学习阶段的关键时期，面临全国英语专业四级水平考试，他们的课外阅读情况究竟如何呢？
学生对阅读的重要性是否认同？
每周花多少时间进行课外阅读？
阅读哪些材料？
用什么方法阅读？
等等。
针对这些问题，我们对湘潭大学兴湘学院英语专业二年级163名学生的课外阅读情况进行了实际调查分析。
二、调查情况
1.调查对象。
本次选取对象为湘潭大学兴湘学院2010级英语专业6个本科班163名学生，在一年级都经过了综合英语英语
（1）和
（2）的学习，现在处于综合英语（3）的学习阶段。
以往考试证明，这些学生基本达到大纲要求的英语专业三级水平，具备一定的阅读能力。
该组调查对象的特殊性在于多数同学开始着手准备第四学期的全国英语专业四级考试，因此，一部分课外时间用来备考，在此过程中接触到各种阅读材料，做了一定量的阅读。
2.调查方法。
本调查以问卷形式进行。
问卷用中文写成，包含三个部分。
第一部分涉及基本情况，包括所在年级、本学期英语专业课门数、本学期英语专业课周学时总数、每周用于复习和完成课内所留作业的时间；第二部分为自我评估，包括自评英语专业总体水平、自认为最强的技能、该项技能最强的主要原因、预计在将来的工作或学习中哪项技能可能用的最多、目前最希望在哪个技能上有所提高；第三部分有关课外阅读情况，包括课外英语阅读的时间、阅读材料（多选）、阅读目的（多选）、阅读对提高英语总体水平的作用程度、阅读对英语学习哪些方面有帮助（多选）、目前最大的困难是什么、采用什么阅读方法等。
调查于2011年9月底进行，共发出问卷136份，收回136份，经检查全部符合要求。
三、调查结果与分析
1.第一部分：
基本情况。
所在年级：
调查的163名学生全部是2010级（二年级）的英语专业学生。
本学期英语专业课门数及课内周总学时：
本学期均修6门专业课，分别为综合英语、视听、阅读、写作、口语和英美概况。
每周课内共20学时。
每周用于复习和完成课内所留作业的时间：
对这一问题的回答数据比较分散，82人（50.31%）回答10~14小时，38人（23.31%）回答22~25小时，19人（11.66%）回答7小时，另外分别有12人（各占7.36%）回答3小时和5小时。
也就是说，平均每人每周用于复习和完成课内所留作业的时间约为12~14小时，比非英语专业的学生多出近三倍，原因可能是教师为强化学生的专业基础知识和技能布置了较多课外作业。
所以，学生平时的阅读时间不是很充足，而更多的是利用周末时间进行阅读。
2.第二部分：
自我评估。
自评英语专业总体水平：
认为自己英语水平较好的有15.7%，认为自己英语水平差的有14.8%，大部分学生（占69.5%）认为自己的英语水平一般。
可以说绝大部分学生认为自己作为英语专业的学生英语水平不高，需要进一步努力。
自认为最强的技能：
在163名调查对象中，59.3%的学生认为自己“读”的能力最强，22.2%人认为自己“说”的能力最强，各有7.4%的人自认为听和写的能力最强，仅有3.7%的人自认为译的能力最强。
可见，大部分英语专业学生仍以读为最强的技能，主要是因为读是他们最习惯的学习外语的方式；但因为自己是英语专业的学生，专业课上与老师、同学交流只能用英语，又专门开设有英语口语课作为一门专业必修课，所以在这种环境下，有一部分学生得到相当的锻炼，认为自己说的能力最强；而听、写、译相对于前两者，成了他们最不自信的技能，主要原因一是二年级学生词汇量尚小，二是没有坚持练习。
3.第三部分：
课外英语阅读情况。
“你每周花在专业课老师所布置的课外阅读英文材料上的时间是多少？
”对该问题的回答差异较大。
据调查了解，大二时期的课外阅读作业以专业课老师发放的阅读理解作业（尤其是与专业四级有关）和布置的每两周一次的读书报告为主。
前者任务明确，学生基本都能按时完成；而后者则完成的不是很及时，很多学生觉得是因为没有时间。
而笔者认为主要原因是学生们没有养成自主学习的习惯，浪费了很多课余时间。
通过以上调查，我们对兴湘学院英语专业二年级的学生的自主阅读情况有了大致的了解。
可以看出，英语专业低年级学生在学习方法上需要引导。
另外，在“阅读材料”方面，低年级教师需要给学生具体的指导甚至指定，帮助他们选择一些他们既能看懂又能借到或买到的材料。
总的来说，大多数学生在自评英语专业总体水平一般的情况下，自认为阅读能力相对最强；调查同时显示，学生普遍承认自主阅读对提高英语总体水平起着相当大的作用，应该多读。
他们提出阅读最大的困难一是没时间，二是没有合适的材料，显示了大学生课外英语阅读普遍存在的困难。
附件二
关于英语专业学生自主学习内在阻力因素的调查报告
调查时间：
2012年3月
调查地点：
湘潭大学兴湘学院
调查人:
余佳、黄艺
一、前言
自主学习，又称自我调节学习，一般是指学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和方法，构建适合自己的评估和监控体系的能力。
20世纪90年代，美国自主学习研究著名专家齐莫曼教授归纳出自主学习的三个特征：
一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。
齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
20世纪90年代以来，随着自主学习理论研究的不断深入，语言教育家们不断把理论付诸实践，认为自主学习的方式十分灵活，不仅可以在课堂上开展，更可以在专门的自主学习中心进行，自选学习逐渐成为自主学习研究的重点。
Garder&Miller认为自主学习中心具有诸多功能，其功能因各学校的培养目标、办学功能的不同而不同，但基本上应具备以下两大基本功能：
第一，提供自主学习材料以满足独立学习者的使用要求；第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们自主学习的能力。
自主学习中心作为一种新的语言学习环境既具备图书馆阅览室的功能,兼收学习者在决定学习内容、学习方法上完全自主。
自主学习中心的建立可以最大程度地优化学习环境，符合个性学习需求，加速知识内化，更重要的是培养了学生独立自主的学习能力。
近年来，世界上许多大学为不同水平的语言学习者提供了自主学习中心，自主学习研究已逐步走向成熟。
著名学者庞维国把自主学习特征概括为：
一是学生积极、主动、自觉地进行并管理自己的学习活动，它要求主体具备能动性；二是学生在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立进行学习活动；三是学生通过各种调控措施使自己的学习达到最优化。
自主学习水平越高，学习过程就越优化，学习效果也就越好。
二、调查结果分析
根据我们对英语专业学生自主学习能力的调查显示，47.4%的学生目前还不具备自主学习能力。
造成这一局面的主要原因如下：
1．“权威”意识———对自己不信任
学生从小习惯了“以教师为中心”的课堂教学模式，教师是课堂的话语权威。
对教师的“信任”弱化了学生的求知欲，遇到问题时学生往往不是去寻求多种解决思路，而是以老师的标准来评判自己答案的“正”、“误”。
“权威”意识既磨掉了学生的个性棱角，也触发了学生对自己的信任危机，既不相信自己能够从不同角度探求知识的缘由或从深层面挖掘问题的症结，又本能地拒绝教师所提供的需要自己做主解决问题的机会。
这种“权威”意识是来自学习者观念上的自主学习主要阻力。
2．“惰性”心理———对教师的依赖
很多学生习惯了顺从教师的教学思路，很少对如何提高自己的听说读写译综合能力做出统筹安排，即使有计划，也多围绕阅读和听力展开，有写作和翻译计划的少之又少。
换句话说，学生不清楚如何根据自己的学习基础、学习条件确立适合自己的学习计划和方法，因而处于一种被动的学习状态。
学生的“惰性”心理严重影响了他们的行为选择，阻碍了其自主学习能力的提高。
3．“盲从”观念———自我目标的缺失
在大学里，学习主要依靠学生的自觉性和主动性，
他们可以自由支配大量时间，不再有做不完的作业，也不再有来自父母的监督与压力，这时许多学生反而迷失了方向，找不到目标，不知道该学什么，更不清楚该如何学。
他们要么拥挤在大学外语四、六级，英语专业四、八级等诸多考试之中，却迷茫于考试的真正用途；要么担任多份兼职，身心疲惫，却收获不多。
“盲从”观念悄然间扼杀了学生的学习自主性。
4．思维“定势”———缺乏创新意识
在当今网络化时代，许多学生还沿用传统学习方式，仍以记单词、听广播及背诵名篇为主，而不善于利用网络平台多渠道学习。
学习内容仅局限于查单词、解释句子，而较少分析文章深层涵义或为文章涉及的主题查阅相关资料并写出评论，思维呈定向流动，缺乏创新意识，这在某种程度上阻碍了学生的自主学习。
三、学生培养自主学习能力的方法
1．养成自主学习意识
自主学习是一种个性化学习、选择性学习，它要求学习者依据自己的学习基础和特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所等，实现自觉主动学习。
自主学习的过程是自我定向、自我调控和自我监督的过程。
作为学生，我们应该养成课前预习、课后复习、充分使用网络资源的习惯。
2.激发英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。
把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。
班级可以经常组织一些趣味英语学习活动，如演讲比赛、英语情景剧比赛，英语歌曲比赛等等。
3.充分利用网络资源
网络上资源丰富，为英语学习带来了更多趣味性因素，更容易引起同学们的兴趣。
因此，在课余，我们可以充分利用丰富的网路资源，进行听、说、读、写、译各个方面英语能力的锻炼。
4.完善自主学习的方法
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。
同学们应该根据自身水平和特点，在老师的帮助下总结完善自主学习方法，让自己习得如何在学习中去获得知识的方法，通过自主学习掌握更多的知识，从中体验到自主学习的乐趣。
附件三：
网络环境下英语听说自主学习现状调查与分析
调查时间：
2012年10月
调查对象:
湖南科技大学潇湘学院英语专业学生
调查人：
余佳、袁婷玉、黄艺
21世纪是伴随着网络的迅速发展而来的一个世纪，在当今信息技术的大力推动下，不但传统的学习方式已经发生了革命性的变化，而且学习的方式、方法以至内容，甚至连人们的学习、观念都在发生着革命性的变化。
网络自主学习成为了当今教育界一个非常火热的课题。
本调查主要以斯金纳为代表的操作主义学派提出的自主学习理论为主要依据对所设计的调查问卷进行分析研究。
以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。
自主学习包含三个子过程：
自我监控，自我指导，自我强化。
1．调查背景
本研究由于地理区域位置的局限性，所有研究成果仅仅在潇湘学院和兴湘学院进行检验，对所有的大学生是否适用，还有待进一步调查研究检验。
2012年10月份对在校的英语专业学生发放了网络英语听说自主学习情况现状调查的调查问卷。
本次问卷调查在潇湘学院范围内从一至四年级的学生中随机抽取了480人，分发问卷480份，其中收回问卷436份，属于有效问卷。
本次调查试图了解网络环境下英语听说自主学习情况现状，同时也企图找出在当今的英语自主学习中存在的问题。
2．数据统计与结果
本调查采取的是问卷调查法。
问卷的设计主要包括两个部分：
第一部分是被调查者的背景信息，包括被调查者的性别及所属年级；第二部分包括网络自主学习中心使用情况，态度，学习效果评价，在学习中遇到的最大困难等问题。
根据自主学习理论，本次调查问卷较全面地概括了自主学习的因素，同时各个年纪的学生均有，因此样本的选取具有一定的代表性和普遍性。
3．现状调查与分
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