《和风在一起》.docx
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《和风在一起》
《和风在一起》教学设计及评析
活动目标：
1、通过本课教学，培养学生：
亲近自然，对风这种自然现象有探究兴趣，乐于参与探究活动的情感。
2、通过和风在一起的活动，增加新经验、新感受，感知新发现。
3、了解风的好处和危害，感受风给人们生活带来的影响。
4、初步感知从两方面科学看待事物的方法
教学准备：
1、教师准备：
搜集丰富的关于风的知识并制作课件，风铃、四个玩具筐（风筝、三叶风车、四叶风车、小旗、花伞、塑料袋、泡泡液、彩色纸条、纸飞机）、作为奖品的小风车等。
2、学生准备：
搜集风的知识
教学时间：
一课时
教学过程：
一、通过风使铃响的设计，使学生初步感知从风与事物的相互作用中认识风的方法，并导入新课
1、谈话：
小朋友们，今天能在这儿见到大家，我可高兴啦！
我不仅看到了你们灿烂的笑脸，还听到了一种悦耳的声音。
找一找，声音是从哪儿发出的？
2、待学生回答后，提出问题：
是谁让铃儿发出了叮叮当当的声音呢？
3、待学生回答后，进而提出问题：
是风。
因为铃儿感受到了风，所以发出了美妙的声音。
小朋友们，在日常生活中你们感受到风了吗？
谁把你的感受给大家说一说？
启发学生自由谈。
4、再谈话，导入新课：
通过小朋友们的发言，可以听出大家感受到风了。
正如你们说的那样，风就在我们身边，我们天天和风在一起。
（板书：
和风在一起）
二、通过放风筝、玩风车、吹泡泡等活动，启发引导学生从风与事物的相互作用中，探索认识风是怎样存在的。
1、谈话提出问题：
小朋友们，你们和风一起玩过吗？
谁能说一说你是怎样和风玩的？
2、待学生回答后，向学生提供做游戏的玩具。
3、待各组选择自己的玩具筐后，谈话：
再次和风玩儿，可要有新的要求，小朋友们不仅要玩的高高兴兴，而且还要在游戏中留意自己新感受，新发现。
（板书：
新感受新发现）听清楚了吗？
下面小朋友们先认识一下玩具筐中的玩具，再讨论一下该怎样和风玩。
4、待各组讨论结束后，提出问题：
小朋友们讨论得很热烈，张老师还有一个问题，我们到校园中和风玩，应该注意些什么呢？
我们比一比哪个小朋友的新感受、新发现最多。
5、带领学生到校园中再次和风一起玩。
（教师要注意对学生活动的指导，帮助学生在玩中有所发现）
6、回到教室，提出问题：
小朋友们和风玩得高兴吗？
能告诉大家你在玩中新的感受和新的发现吗？
（教师要对学生的感受和发现及时的给予肯定与鼓励，发小奖品）
7、小组内汇报，给每个孩子谈新感受、新发现的机会。
三、通过认识风的作用和危害，启发学生感知从两方面科学看待事物的方法。
1、根据小组交流情况谈话：
刚刚在小组内汇报新发现时，有一位小朋友说她发现风有一股力量，我们把风的这股力量叫做风力。
真是个有价值的发现。
2、提出问题：
其实人们很早以前就开始利用风力做很多事情了，你们知道吗？
3、待学生回答后，出示教师收集的滑翔机、帆船、风车发电、风车磨面等人们利用风力的图片。
4、谈话，提出问题：
风可以帮助人们做这么多的事情，真实可爱极了，但风也有发脾气的时候，你们知道吗？
（学生自由谈）
5、待学生回答后，播放介绍龙卷风的录像。
6、提出问题：
小朋友们，你们喜不喜欢风呢？
7、待学生回答后，总结谈话：
是啊，风跟其他的事物一样，既有可爱的时候，也有可怕的时候，我们作为风的朋友，应该想办法让风越来越可爱，小朋友们说，对吗？
四、通过解决生活中的问题，启发引导学生养成乐于发现问题、解决问题的探究情感。
1、谈话：
风爷爷知道小朋友们非常想了解它，就来到了我们的课堂上。
快看！
〈点击课件出示〉风爷爷为大家带来了四架美丽的小风车，每一架小风车后面都有一个关于生活的问题。
2、哪个小组先来选题？
〈点击风车，出现问题〉
3、四个问题
（1）你知道我们家乡春天的风和冬天的风有什么不同吗？
（2）
你能说出几种制造风的方法吗？
（3）
这是一张天气情况图，你认识圆圈中的符号吗？
（）
（4）请判断一下，那幅图的风更大？
在日常生活中你还有其他判断风大小的方法吗？
4、各小组进行讨论：
四个小组都有了自己的问题，下面组内的小伙伴一起讨论讨论，然后告诉大家你们的答案。
5、汇报讨论结果
6、待各小组汇报结束，谈话：
咱们班的小朋友各个都很聪明，四个问题都答对了。
其实生活中还有很多这样的问题等待着小朋友们去发现和解决。
五、通过观看动画片，激发学生继续探究的兴趣。
1、谈话：
为了奖励小朋友们，我们看段动画片轻松一下吧。
〈点击播放大头儿子利用风的动画片片断〉
2、动画片播放后，提出问题：
大头儿子利用什么帮助人们做好事？
3、待学生回答后，总结谈话：
大头儿子利用风帮助人们省了力，他的想法多有创意呀！
小朋友们也要像打头儿子那样，多多的动脑筋。
只有走近风、认识风、了解风，才能更好的利用风为我们的生活服务。
总评：
张萌的教学设计有以下值得称道的地方：
1.创造性地使用教材，对教材做了较大的处理。
原教材分三部分：
风儿在哪里（感受风）、风儿吹起来（制造风）、风车转转转（与风玩）。
张老师淡去了风车的制作过程，而强化了感受风、与风玩，教学的重点放到了“风与人们的生活”上，另外直接采用课本的学习材料也把顺序也做了调整。
处理以后的教材，更加符合儿童的特点，逻辑发展更加合理，也符合教师自己的教学特点。
2.为开放的课堂、开放的教学精心设计了教学环节和程序。
教学设计可以看到开放性较大，教学从课堂向操场延伸，教学内容从教材向孩子感兴趣的风的多方面研究伸展。
在与现实联结、整合、探究的学习中实现使多维目标有机统一。
3.以儿童为中心设计几个相互联系的具有行为引导实效性的活动，用符合儿童心理发展和认知规律的活动形式引领儿童自主探究，以孩子感兴趣的游戏性的活动串起整堂课。
譬如“与风玩”中强调了科学探究的过程，对风车的叶片数目、角度与风车转速的变化进行了研究。
总之，张老师力图从儿童生活入手，创设和谐、民主的教学氛围，营造了富有“童趣”的学习进程，让孩子们在生活化的活动中去感悟、去探究、去发现，相信一定能够取得成功。
《和风在一起》课堂实录与评析
师：
小朋友们，今天能在这儿见到大家，我可高兴啦！
因为我不仅看到了小朋友们灿烂的笑脸，而且还听到了一种悦耳的声音。
大家找一找，声音是从哪儿发出的？
生：
那儿。
是风铃发出的声音。
师：
小朋友们都找到了，谁让铃儿发出了叮叮当当的声音呀？
生：
是风。
师：
对就是风。
因为铃儿感受到了风，所以它发出了叮叮当当美妙的声音。
小朋友们，在日常生活中你们感受到风了吗？
生：
感受到了。
师：
好，谁把你的感受给大家说一说？
生一：
我放风筝的时候，风筝飞起来，我感受到了风。
帽子被吹跑了，我就感受到了风。
生二：
我拿出一条手绢，手绢飘起来，我就感受到了风。
生三：
我跑的时候可以感受到风。
生四：
风吹动我的头发，头发飘动我就感受到了风。
生五：
国旗飘动，我就感觉到风来了。
……
师：
通过小朋友们的发言，可以听出大家感受到风了。
正如你们说的那样，风就在我们身边，我们天天和风在一起。
（板书：
和风在一起）师：
小朋友们，你们和风一起玩过吗？
谁能说一说你是怎样和风玩的？
生一：
我和风一起放风筝。
生二：
我和风一起玩儿大风车。
生三：
我叠了一只小船，把它放到水里，风吹来，小船就漂走了。
……
师：
小朋友们能和风玩儿这么多有趣的游戏呀，今天我们就到校园中再和风一起玩，好吗？
生：
好！
师：
为了小朋友们玩得开心，我还准备了很多的小玩具，装在每个小组的玩具筐中，下面就请小组长去选你们的玩具筐吧。
（各个小组的小组长去选择自己的玩具筐）
师：
再次和风玩儿，可要有新的要求。
小朋友们不仅要玩的高高兴兴，而且还要在游戏中留意自己新的感受，新的发现。
（板书：
新感受新发现）
师：
听清楚了吗？
生：
听清楚了。
师：
下面小朋友们先认识一下玩具筐中的玩具，再讨论一下我们该怎样和风玩。
（分小组讨论，教师参与个别小组的活动）
师：
小朋友们讨论得很热烈，张老师还有一个问题，我们到校园中和风玩，应该注意些什么呢？
生一：
应该注意安全。
生二：
不能把玩具到处乱放。
师：
对，要保护校园的环境。
生三：
不能去危险的地方。
师：
也是要注意安全，小朋友们要注意听别人的发言，说过得我们就不说了。
生：
不要乱扔垃圾。
师：
看来小朋友们都意识到了，第一要注意安全，第二要保护校园的环境。
张老师给大家一条建议，要想有新感受、新发现，那你就必须要注意观察，用眼睛仔细去看，细心去发现，才会有新感受和新发现呢。
好了，准备好了吗？
生：
准备好了。
师：
那我们就出发吧。
小组长拿好玩具筐。
校园活动
（教师要注意对学生活动进行指导，帮助学生在玩中有所发现）
师：
小朋友们和风玩得高兴吗？
生：
高兴！
师：
能告诉大家你在玩中新的感受和新的发现吗？
谁先来说。
生一：
风可以把吹出的泡泡吹得很高。
师：
是个新发现，奖励你一架小风车。
当别人在讲新感受、新发现时，其他小朋友应该认真听。
生二：
风可以吹着风车转动。
师：
你玩儿了两架风车，你有没有对比一下，那架风车转动的快？
生二：
四个叶的要比三个叶的转得快。
师：
你知道为什么四个叶的风车要比三个叶的风车转得快吗？
生二：
因为四个叶的风车叶子要多。
师：
好，同样奖励你一架小风车。
谁还发现了四个叶的风车比三个叶的风车转得快？
生三：
我也发现了四个叶的风车比三个叶的风车转得快，但我不知道是什么原因。
师：
看来这其中还挺有学问，充满了科学知识，我们课下继续研究好吗？
还有什么新发现？
生四：
我在玩儿雨伞的时候发现，我把雨伞放在前面它就很重，我把雨伞放在后面它就很轻。
师：
你发现你放伞的位置跟风有什么关系吗？
生四：
不知道。
生五：
我知道。
那伞顶着风的时候就很费力，顺着风的时候就很省劲儿。
生六：
我玩儿纸条时，我发现纸条飘动的样子像波浪一样。
师：
看来小朋友们都有自己的新发现，在小组内将给你的小伙伴听。
（小组内汇报，教师参与小组的讨论，进行指导）
师：
刚刚张老师参与了这个小组的讨论，这位小男孩儿有一个重大的发现，他发现风有一股力量。
人们就把风的这股力量叫做风力。
真是个有价值的发现。
其实人们很早以前就开始利用风力做很多事情了，你们知道吗？
生一：
风可以吹动帆船航行。
生二：
风力可以把风筝送上天。
生三：
我们家里没有电，可以用风来发电。
生四：
风可以传播花粉。
……
师：
刚刚，同学们都说到了人们利用风做很多的事情，课前老师也收集了部分人们利用风力的图片，想看吗？
生：
想。
师：
来看，这是什么？
生：
滑翔机。
师：
知道滑翔机怎样飞翔吗？
就像小朋友们玩的小飞机一样，靠风力在天空飞翔。
再看。
生：
帆船。
师：
对，刚才那位同学已经提到了。
再看。
生：
风车。
师：
小朋友们都来看这架风车，这就是现在人们利用风力发电的新式风车。
而这一架风车，则是比较古老的。
师：
风可以帮助人们做这么多的事情，真实可爱极了，但风也有发脾气的时候，刚刚那位同学提到了台风可以把房屋卷起来，你们还知道风发脾气的样子吗？
生一：
龙卷风能把高楼大厦卷走。
生二：
龙卷风还可以把人卷上天。
生三：
台风能够把大树连根拔起。
生四：
风还可以刮起沙尘，迷我们的眼睛，造成沙尘暴。
师：
小朋友们想看看风发脾气的样子吗？
快看大屏幕。
〈点击出示介绍龙卷风的录像〉
师：
龙卷风的威力可真大呀，给人们带来了极大的危害。
那小朋友们，你们到底喜不喜欢风呢？
生：
喜欢。
生：
不喜欢。
师：
看来意见不一致，说说你的理由吧
生一：
我有时喜欢有时不喜欢，喜欢风是因为夏天它吹着我们很凉快，不喜欢风是因为龙卷风会把房子刮倒。
师：
你真不错，会从两个方面来看问题。
在奖励你一架小风车。
生二：
我对枫也是又喜欢又不喜欢，喜欢它可以用来发电，不喜欢它刮起沙尘迷我们的眼睛。
生三：
我不喜欢风，因为龙卷风来了会把人们卷上天。
生四：
我喜欢风，因为我们这里没有龙卷风，风为我们作了很多好事。
……
师：
是啊，风跟很多的事物一样，既有可爱的时候，也有可怕的时候，我们作为风的朋友，应该想办法让风越来越可爱，小朋友们说，对吗？
生：
对！
师：
风爷爷知道咱们班小朋友们非常想了解它，就来到了我们的课堂上。
快看！
〈点击课件出示风爷爷〉
师：
风爷爷为大家带来了四架美丽的小风车，每一架小风车后面都有一个关于生活的问题。
下面就请四个小组长上来选择你们的问题。
〈点击风车，出现问题〉
第一小组长：
这是一张天气情况图，你认识圆圈中的符号吗？
（）
第二小组长：
你知道我们家乡春天的风和冬天的风有什么不同吗？
第三小组长：
你能说出几种制造风的方法吗？
第四小组长：
请判断一下，那幅图的风更大？
在日常生活中你还有其他判断风大小的方法吗？
师：
现在四个小组的小朋友们都有了自己的问题，下面组内的小伙伴一起讨论讨论，然后告诉大家你们的答案。
好，开始吧。
（各个小组进行讨论）
师：
那个小组先来汇报。
上来吧。
第一小组：
生：
我们认为这个符号是风。
师：
是风的符号，对吗？
这个问题没难住大家，老师这里还有一个问题，大家看这幅图，为什么这个符号有的地方冲这儿，有的地方冲那儿呢？
生：
因为风的方向不同，有南风也有北风。
第二小组：
生：
春天的风很温暖，冬天的风很冷。
生：
春天的风吹的树木发芽了，冬天的风可以吹来雪花。
师：
春天的风吹在脸上很温暖，像妈妈的手抚摸着我们的脸。
冬天的风很冷，像……
生：
像小刀一样
师：
你的生活感受真丰富。
第三小组：
生：
用空调、用风扇
生：
用嘴吹
生：
跑
第四小组：
生：
第二幅图的风更大，因为第二幅图的波浪更大。
师：
还有其他判断风大小的方法吗？
比如说大树。
风大时树冠就摆得厉害，风小时树冠摆得就轻。
师：
咱们班的小朋友各个都很聪明，四个问题都答对了。
其实生活中还有很多这样的问题等待着小朋友们去发现和解决。
就像今天这样，我们一起走近风、认识风、了解风，才能更好的利用风为我们的生活服务。
大家说对吗？
生：
对！
师：
这节课我们就上到这里。
下课。
教后感悟：
我所执教的是山东人民版的《品德与生活》一年级（下）《和风在一起》一课。
通过本课的教学我对新课程有了更深的了解，对《品德与生活》课的课堂教学该如何操作有了一点浅显的认识。
一、回归儿童的生活
杜威曾经说过“教育即生活”。
道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。
儿童品德培养更要贴近他们的生活，教师在设计教学过程时要以密切联系儿童生活实际的主题活动（或游戏）为载体。
给予学生最为直观的感受，与他们一起在生活中学习，在活动中感悟。
《和风在一起》一课的设计目标就在与让学生感受了解生活中的风，与科学课中学习风这种自然现象是不同的。
所以整堂课，我的设计从学生的生活感受引入，到解决现实生活中的问题结束，一切活动的设计以儿童的现实生活为基础，遵循儿童生活的逻辑。
二、在活动中感悟
主题活动或游戏是教和学的载体，在本课的教学过程中，我设计了一个环节是学生到操场上和风一起玩儿，设计目的在于通过和风一起玩儿，激发学生探究的兴趣，指导学生在玩儿中有新感受、有新发现。
实践证明学生在不知不觉玩耍中的的确确产生了许多让人欣喜的发现。
学生的学习不再是老师一味的灌输，而是自己在活动中在生活中去发现知识，去探究知识。
这样我想作为教师我们是教给了学生学习的方法而不再是简单的知识，真正的从“授之以鱼”发展到了“授之以渔”。
三、从教教材到用教材
《品德与生活》的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。
我认为教师应当创造性的使用教材，联系当地和儿童的实际，及时得将必要的内容补充进去，丰富儿童课堂活动的内容，提高教学的质量。
例如在整堂课的最后，我设计了四个现实生活中的问题要求学生自己去解决，这就是教材中没有的内容。
这一环节设计为教材做了有益的补充。
教材的地位已经发生了变化，教师应当由过去的教教材转变为用教材。
四、教师角色的转变
我感到新的课程也给教师提出了更高的要求，不再是单纯的知识传授者，我们应当是学生生活的指导者，学生活动的合作者，学生好奇性的保护者，学生创新意识的支持者。
教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样的选择教学活动和组织形式，调动学生对生活探究的积极性，让他们生动、活泼、主动的去参与学习活动。
总评：
张萌老师执教的这堂课，在山东省首次《品德与生活》评优课中获得第一名，与会的专家、老师给予了这堂课以充分地肯定，这说明教学中对课程理念的追求是成功的。
张老师执教的《和风在一起》一课，是山东人民版、国家课程标准一年级下册教材中的一课。
教学过程主要由5个教学环节构成：
1.通过风使铃响的设计，使学生初步感知从风与事物的相互作用中认识风的方法，并导入新课。
2.通过放风筝、玩风车、吹泡泡等活动，启发引导学生从风与事物的相互作用中，探索认识风是怎样存在的。
3.通过认识风的作用和危害，启发学生感知从两方面科学看待事物的方法。
4.通过解决生活中的问题，启发引导学生养成乐于发现问题、解决问题的探究情感。
5.通过观看动画片，激发学生继续探究的兴趣，下课。
其中“认识风、风的两面性、风与生活”是课的主体。
一、一节出色的生活课。
首先《和风在一起》的教材遵循了儿童的生活逻辑，内容上着力于反映了现实生活世界。
教师整理教材也是沿着这些要求去做的。
风铃引入是生活，在风中玩耍是生活，探究风的两面性、解决与风相联系的问题是为了更好地生活。
电教媒体呈现的信息无一不是生活的现实！
教学材料、课程资源都是从生活中撷取的，教学内容是熟悉的事物，学生在自己的生活中轻松、愉悦、没有压力的学习，实现了品德与生活的教学源自生活的最佳境界。
教学中注意以真实的生活引导儿童发展，在发展中生活。
譬如练习：
都是精心选择的生活中的问题，消除了“空对空”的毛病，使学习的有效性得以加强。
二、一节开放的探究课。
本课的教学内容“科学探究”占得比例较大，为了充分有效地探究学习，教师发挥了生活课灵活开放的特点，组织了丰富多彩的开放的教学。
首先是教学内容开放，教学内容扩展到对学生有意义同时又学生感兴趣的题材上。
譬如风与人们的生活。
其次是空间开放，教学从室内到室外又回到室内，决不是花架子，而是自然的编排与学习的需要；同时时间上也是开放的，学生的学习从家庭准备到课后延伸探究，决不是35分钟所能承载的。
再就是评价开放，学生总能再张老师那里获得行为的引导和学习的激励，评价特别关注学生丰富多彩的体验合个性化的创意与表现。
譬如和风玩，学生可以采取各种方式去玩，可以用自己最擅长最喜欢的方式来汇报，而教师则给予激励性的、赞美性的、富于启发和诱导性的评价。
三、一节游戏性为主的活动课。
以游戏作为课程的载体是课标所倡导的。
《和风在一起》是一节活动课，学生在活动中完成了学习任务；《和风在一起》更是一节游戏课，学生在玩中不知不觉地得到了发展。
张老师再游戏性为主的活动中，注意遇到孩子获得经验、形成体验，围绕孩子熟悉的生活组织教学活动，突出了学生的主体地位，使学生自主探究的时间和比例大大增加，教学效率非常高、教学容量非常大，学生的思维量、活动量都达到较大大的程度，因而教学效果比较好。
另外张老师与孩子的亲和力强，教态自然、和蔼大方、板书规整、语言亲切，……教师的素养是高的。
如果说，这堂课又什么不足的话，作为课程资源的“课堂上的不确定因素”的利用不够充分，否则以更加灵活机动的方式进行教学，收获则远不止目前这些。
2004年11月22日
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