网开一面展语文综合性学习新风貌.docx
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网开一面展语文综合性学习新风貌
“网开一面”，展语文综合性学习新风貌
——基于一对一数字化教学环境下语文综合性学习的基本模式探究
【摘要】作为小学语文课程新的组成板块之一，综合性学习对于学生语文素养的形成具有非同凡响的作用和意义。
然而通过调查发现，综合性学习的教学现状令人堪忧。
随着一对一数字化教学的发展，我们欣然发现，作为新兴事物的两者之间存在着互惠互利的可嫁接关系。
为此，笔者理论联系实际，深度研读教材，通过实践活动，探究在一对一数字化教学环境下语文综合性学习的三种基本模式，意在实现网络引领下的综合性学习的新发展。
【关键词】语文综合性学习数字化教学基本模式
语文教学的终极目标在于提高学生的语文素养，为孩子的成长奠定文学素养基础。
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，首次提出“综合性学习”这一板块，意在“以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。
语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以“自主、合作、探究”的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。
调查反馈：
峰回路不转
作为一个独具特色、意义丰富的领域，综合性学习首次成为语文课程体系的有机构成部分，被公认为当前语文课程改革的一大“亮点”、一大“热点”，但在具体的教学实践过程中，我们却发现语文综合性学习也成为了教师在执教过程中的一大“难点”，出现了所谓的“亮点不亮，热点冷却”的现象。
笔者作为一线语文老师中的一员，对综合性学习的有效教学操作也存在迷惘之感，为此，笔者对中段组的语文老师进行了一个关于“综合性学习开展情况”的小调查。
附表1：
1、你上过综合性学习活动这一板块吗？
是（）否（）
2、你对综合性学习活动有具体的教学设计和安排吗？
是（）否（）
3、你觉得开展综合性学习活动对学生有帮助吗？
是（）否（）
4、你认为在开展综合性学习活动时存在很大的难度吗？
是（）否（）
5、谈谈你对教学综合性学习这一板块的看法。
根据调查数据显示，语文综合性学习的现状存在一定的问题，着实令人堪忧。
现状一：
弃之不顾。
调查中，有7.69%老师认为这样的综合性学习既费时又费力，还没有立竿见影的实效，还不如不实施的好，于是在教学中干脆直接视而不见，跳过这部分的内容，如有学生问起，就让有兴趣的学生自己去课外试一试。
现状二：
蜻蜓点水。
调查中，有46.15%的老师注意到了教材中的这部分内容，但只是泛泛地提要求,让学生随意开展活动，既没有活动前的准备，也没有活动时的指导，更没有活动后的交流。
对综合性的学习主题，老师并没有进行认真研究，更没有像对待课文教学那样认真备课，只流于形式，而没有注重实质。
现状三：
照本宣科。
调查中，有30.77%的老师在教学综合性学习这个版块时仍旧按部就班地把目标定位在阅读教学上,既没有充分认识到语文综合性学习设置的开放性特点，也没有充分认识语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性，更没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。
现状四：
迁移错位。
调查中，有15.38%的老师组织了综合性的学习活动，但是在活动中我们看不到语文学习，看不到对语言文字的关注，学生也得不到有关语文能力方面的历练，有的甚至演变成其他学科的教学活动。
这样的综合性活动割裂了学科知识间的联系，阻碍了学生综合能力的发展。
综上所述，综合性学习在教学实践中并没有真正发挥它原有的内在能量，更没有为学生的综合素养形成带来助推力。
因此，我们亟需一个有效的载体来实现综合性学习的价值最大化，来引领我们综合性教与学的正确方向。
现状点击：
柳暗花却明
“横空出世”的一对一数字化教学促使教师从教学方法、教材内容到教学模式、教育观念及至教育形态进行一系列变革，推进课程与信息技术的整合。
一对一数字化教学的有效载体便是结合了数字化学习环境与移动学习的数字移动平台，它利用多媒体、网络技术、无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备等，将学校的主要信息资源数字化并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出：
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
一对一数字移动平台的出现就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容，依此而言，一对一数字化教学简直就是为语文综合性学习“量体裁衣”，它于语文综合性学习的意义就是在对的时间出现的那个“对的人”。
有效意义之一：
一对一数字化教学利用多媒体计算机激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥，能够在综合性学习活动中真正落实活动的意义，发挥自主探究的精神。
有效意义之二：
一对一数字化教学利用上网本与无线网络实现校内资源共享，有利于学生在活动中的研究学习、协作学习，在活动中培养团结合作的意识。
有效意义之三：
一对一数字化教学运用因特网呈现知识的超文本特性有利于促进学生信息能力的发展，在搜集、整合、呈现信息的过程中逐步体现综合性学习的意义所在，同时有效提升学生的语文素养。
模式探究：
循规不蹈矩
一、课程标准解析
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对第二学段（3～4年级）的综合性学习提出了如下要求：
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
课标中明确指出“在老师的指导下”，因此教师要明确这“指导”的要义，指导什么，如何指导，都在我们备课范畴之内。
同时课标中也多次提及“语文活动”，可见综合性学习活动与语文息息相关，它首先属于语文，其次属于活动。
二、教材编排解读
以中年级教材为例，笔者对课本中的综合性学习活动主题进行了罗列。
附表2：
人教版教材
综合性学习活动主题
相关活动说明
三年级上册
多彩的生活
记录自己的课余生活
灿烂的中华文化
了解生活中的传统文化
三年级下册
环境保护
进行周边环境小调查
人间真情
了解父母对自己的关爱并学着回报
四年级上册
中外童话
收集并阅读中外优秀童话
成长的故事
记录自己成长路上的点滴
四年级下册
大自然的启示
观察自然现象，感受科学启发
田园生活
体验乡村生活，记录感受
深入解读上述表格中的主题活动，我们不难发现，主题与主题之间存在着共通之处，目标上的部分重合，实施方式上的彼此相似，组织上的形式复制等，都可以让我们进行主题群落的构建，由几个的单一主题构成一个大主题群，活动操作时可以采用同一模式进行。
为此，笔者进行了简单的整理。
附表3：
活动主题类型
综合性活动主题
主要活动任务
拓展填充型主题
灿烂的中华文化
查阅、收集、处理信息
大自然的启示
情感体验型主题
多彩的生活
记录、反思、升华情感
人间真情
成长的故事
专题开放型主题
环境保护
探究、实践、整合活动
中外童话
田园生活
三、基本模式创建
以课程标准为指挥棒，为落实课标精神，我们应该紧紧围绕课标要求，针对综合性学习的特有文本现状，结合中年级学生的现有学习水平，利用一对一数字化教学平台的特有功能，创建富有实践意义、创新意义、提升意义的理想教学模式，为综合性学习打开全新的教学视角，展开蕴含强大能量的创新内涵，揭开语文学习活动里程碑式的崭新一页。
（一）情感体验模式
这种主题活动往往紧密联系学生个体的生活，以学生个体的情感体验为主线，要求学生在回忆、活动、感受的基础上，用各种方法进行相关数据材料的整理和记录，形成有效的文本形式，并与他人进行交流，以获得不同视角，不同感官的情感体验。
活动的组织形式可以以学生的个体活动为主，充分尊重学生的自我隐私和自我空间权利。
活动时间一个星期左右。
模式解析图：
选定主题，确定思路
体会记录，整理素材
互动交流，评价跟进
环节示例1：
（主题活动：
人间真情）
本次综合性学习的主题是了解父母对你的爱，并回报父母的爱。
父母与我们朝夕相处，他们的爱无处不在，因此教师要引导孩子在生活的方方面面细细体会父母的心意，在每一个细节处感受无微不至的关爱。
学生只有在用真心感受后，才会用第三只眼睛去观察，用另一颗心去感悟。
记录爱的方式有很多，学生可以利用数字移动上网本的有关功能，比如录音、文字编辑、摄影、录像、发邮件、扫描等，使学生从多角度、多层次、多感官去进行详实真实地记录。
1、利用录音功能，将父母与“我”的促膝长谈录下来，当做一份爱的证明。
2、利用摄影功能，将父母与“我”的精彩瞬间定格，并注上爱的说明。
3、利用录像功能，将发生在父母与“我”之间的生活片断连接起来，就是
一份完整的爱。
4、利用邮件往来功能，记录父母与“我”之间的心语交流，那是一份份爱
的牵挂。
5、利用文字编辑功能，书写一个个发生在父母与“我”之间的小故事，拼
凑成一颗无私的爱心。
学生在活动中完成了自己作品后，教师可以利用数字化教学平台建立班级论坛或博客，鼓励学生将自己采集到的爱的成果放到网络平台上，进行网络交流。
1、跟帖留言，引导学生在欣赏自己的作品时，也学会欣赏别人的作品，并
从他人的作品中感受到爱，将父母的爱无限放大，渗进每一个参与活动的学生心中，让他们学会感悟，学会交流，也学会表达。
2、网络投票，举行“心中的最爱”投票活动，选出你所看到的爱的故事中
最感人的一个，进行有效投票，引领学生在爱的海洋遨游，品味爱，浸润爱，成为爱的传承者。
3、博客发表，鼓励学生将自己精心制作的爱的故事上传到网络，勇于分享，
善于分享，感受分享的快乐，细数被关注的感动，收获勇敢表达的自信。
（二）拓展填充模式
这种主题模式以收集资料为主要任务，在活动过程中锻炼学生的信息搜索能力，提高对网络信息的敏感度，同时对大量信息进行快速筛选，高效整合，提升学生对有效信息提取的准确度与精确度，最后还要考虑信息的展示与交流方式。
根据信息量大小，教师可安排学生个体活动和小组活动。
活动时间一个星期左右。
模式解析图：
罗列清单，收集资料，成果展示，
分配任务筛选整理多元评价
环节示例2：
（主题活动：
灿烂的中华文化）
本次综合性活动的主题是用多种方式了解祖国的传统文化，比如精美的民间工艺，古老的民族艺术，独特的风俗习惯等。
由于传统文化在现代社会的发展处于弱势，中年级学生接触的面也比较狭窄，因此，借助一对一数字化教学的网络平台，大大缩短学生与传统文化之间的距离，丰富的网络资源，充盈学生的搜索视野，增加学生的信息收集量，同时也为学生的成果展示提供了优越的设备支持。
首先学生进行小组分工，制定任务安排表，罗列信息清单。
附表4：
组员
分工
具体项目
AB
收集信息，整理资料
民间工艺（剪纸，陶瓷）
CD
收集信息，整理资料
民族艺术（戏剧，国画）
E
收集信息，加工制作
了解风俗，撰写故事（端午元宵）
F
资料整合，制作成果
汇报成果
经过一周时间的资料收集，活动后期的展示环节也是重点部分，展示形式多种多样，应鼓励学生尝试运用不同的方式来交流活动所得。
1、纯文字展示，对于教材中提到的端午节和元宵节，学生比较有亲身体验，因为人人都过这两个节日，因此学生可以利用数字平台的了网络查询功能，搜索关于这两个节日的传说或由来，并写一写在节日中发生的令自己印象深刻的事情，然后将搜集的文字及自己的作文上传至网络进行交流阅读，并且可以在每个同学的文字作品后留下自己阅读感言，表达心声。
2、课件展示，对于中年级的学生来说，这些国粹离他们的生活比较远，要
真正了解戏剧和国画，只能通过文字的介绍和感官的接触进行了解，因此学生可以利用数字化的网络寻找相关的文字，图片，录像等资料来进行知识补充，借助欣赏经典的戏剧，有名的国画，来近距离接触国粹，从而进一步了解让我们自以为傲的中华文化积淀。
3、实物展示，对于传统手艺剪纸，陶瓷，学生的感受也并不深刻，仅仅是
停留在视觉上，对于它们的产生与发展并不知晓，因此可以借助数字化网络平台下载相关的教学视频进行自学，安排学生进行“有趣的剪纸艺术”学习活动，或者借助网络，寻找相关的图片资料，了解陶瓷的发展史，将生活中的陶瓷带进教室进行“趣味品鉴会”。
（三）专题开放模式
具有专题性的综合性学习往往活动范围比较大，涵盖的学科范围也比较大，教师要鼓励学生进行跨学科的活动历程，运用多种活动方式来达成目标。
这种开放性的主题活动一般以多人小组活动为主，时间也一般在两个星期左右。
相对于上面的两种模式，这一种模式的活动内含量更丰富，活动频率更高，因此要求教师进行必要的指导和相关的辅助，以保证活动的正常开展和圆满完成。
模式解析图：
制定计划，人员分工小组活动，中期交流整理汇报，评价提升
环节示例3：
（主题活动：
田园生活）
走进田园生活是涉及农村生活的多方面体验的综合性学习活动，范围之大，内容之复杂，使得我们在活动前必须要有严谨的计划和人员分工，才能使活动有条不紊地开展。
首先根据主题范围，我们对活动任务进行大致归类。
附表5：
调查项目
我的发现
我的想法
农村美景浏览
庄稼生长探究
农村生活小记
童年趣事集锦
由于这是一个大容量的综合性活动，学生的活动时间持续比较长，活动内容涉及的范围也比较广，所形成的成果肯定也非常丰富，因此在活动中期，教师应组织学生进行活动的中期交流。
在交流中，可包含：
进度汇报、疑难解决、难度分析、经验分享等。
同时指导学生利用数字化的移动上网本来采集农村美景照，录制朴素感人的乡村音乐，记录庄稼的成熟过程，拍摄村民其乐融融的乡村生活片段，将立体的生活截图放在平面的网络里呈现。
中期指导形在交流，意在引领，促使学生开展方向正确，技术科学，层次清晰，意义丰富的主题活动。
我们认为，作为“亮点”呈现的语文综合性学习不仅拓宽了学生学习的空间，而且拓宽了语文学习的内容、形式和渠道；对于一对一数字化教学的出现，学生不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。
随着科技的发展，语文综合性学习教与学的革新、数字化的进步必然相互见长。
那么我们相信，语文综合性学习与数字化教学的互为补给，双重叠加，一定可以让“亮点”再次闪亮，同时架构起一方语文学习的朗朗晴空。
【参考文献】
1.义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定
2.人教版小学语文教材、教师用书（第五-八册）
3.章苏静《数字化教学资源管理》科学出版社2008年版
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