六年级人教版语文上册教学设计.docx
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六年级人教版语文上册教学设计
六年级人教版语文上册教学设计
六年级学生刚刚升入小学最高年级，老师们在进行语文课堂教学设计时需要注意些什么呢?
下面是整理的六年级人教版语文上册教学设计，供大家参阅，希望对你有帮助!
六年级人教版语文上册《伯牙绝弦》教学设计
【教学目标】
1、朗读课文。
背诵课文。
2、能根据注释和资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3、积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。
【教学重难点】
1、重点：
学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
2、难点：
感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
【教学准备】《高山流水》的乐曲。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、课前谈话、揭题导入
师：
我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。
引导学生说词。
老师再说几个这样的词。
课件出示：
清风徐徐、杨柳依依、明月皎皎、炊烟袅袅、流水淙淙、芳草萋萋、霞光灼灼、春雨绵绵这些词都是描写什么的?
引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。
师：
平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。
（设计意图：
此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于教学的展开。
为课文的拓展做好了铺垫，为帮助孩子理解课文内容，为孩子的说话训练铺好路。
）
有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它记载了两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。
（设计意图：
导入部分将词语积累的环节快速过渡到学文中来，拉近文本和学生的距离。
）
二、初读课文
1、学生自由读文，要求读准字音。
2、生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
3、指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
4、师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
指导：
峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音。
（设计意图：
此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫。
）
三、读懂课文内容
1、师：
这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙了一个怎样的故事呢?
请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法?
（借助课后的注释;联系上下文理解;通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思。
）
2、学生自学，弄懂课文的意思。
3、通过自学，你读懂了什么?
（伯牙和钟子期互为知音。
）
4、你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音?
（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法。
）
伯牙所念，钟子期必得之。
学生感情朗读此句。
引导理解知己：
好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念，钟子期必得之。
引导学生展开联想：
在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗?
别人对他的赞美是什么样的?
为什么偏偏视钟子期为知音?
（表面的。
肤浅的。
因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……）
说话练习：
如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的?
（失望、寂寞、忧虑、渴望……）
后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的?
（快乐、激动、充满希望、欣慰……）
5、当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
出示课件：
“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么?
这个“善”字在文中出现了几次?
意思一样吗?
质疑：
前面的两个“善”是什么意思?
后面的两个“善”可以怎么说?
（好啊!
）
师：
相当与现代的什么?
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?
（真棒啊!
了不起!
真厉害!
……）
总结：
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
齐读“伯牙鼓琴，志在高山”。
老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。
理解知己的含义：
学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗?
（他们之间心息相通，是知音。
）
四、品味知音之情
1、伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹?
指导读钟子期赞叹的语句。
2、伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。
想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢?
引导学生想象：
皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。
3、引导学生进行语言的拓展和运用：
假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗?
于是你怎么赞叹?
（“善哉，徐徐兮若清风!
”）
当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗?
你将如何赞叹?
（“善哉，皎皎乎若明月!
”）
4、一起想象这样一幅画面：
伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹?
引导学生以排比句的形式说句子。
5、这正是“伯牙所念，钟子期必得之。
”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音!
6、感情诵读2～4句。
7、而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么?
（可能是称赞）周围的人会怎么称赞呢?
（琴艺高超、琴艺炉火纯青。
）
8、这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么?
（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢?
或会对子期说些什么呢?
9、从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。
再读课文1～4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。
10、无奈世事难料，子期不幸去世。
出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。
”学生读。
师：
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?
他向世人宣告了什么?
你如何理解伯牙当时的心情?
引导学生感悟：
这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。
（子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现了出来;伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。
）
11、当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。
12、带着自己的感受再次诵读课文。
五、深悟知音
1、明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌学生读：
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一土，惨然伤我心!
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!
2、子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听?
只有这一段动人的故事千古流传!
生再次感情朗读课文。
3、人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：
《高山流水》。
（播放乐曲，学生欣赏。
）
伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
（学生再读课文，试着背诵。
）
六、作业：
收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
【板书设计】：
六年级人教版语文上册《月光曲》教学设计
一、教学要求
1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。
2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3、学习本课生字新词，会用“幽静”造句。
4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
二、教学重点
1、领会贝多芬创作月光曲的心情。
2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
三、教具准备:
电子课件。
四、教学时间：
两课时。
第一课时
一、检查预习、简介贝多芬、进入新课。
1、这篇课文讲的是谁的事情?
2、出示贝多芬画像，简介贝多芬。
[电子幻灯片]
贝多芬是德国著名的音乐家，他出生于1770年，1827年逝世。
他从小跟父亲学音乐，表现出非凡的才华，十岁举行公开演奏会，十二岁开始作曲。
他生活在封建统治最黑暗的时代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨，蔑视封建贵族的偏狭和庸俗。
他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，为世界文化做出了不朽的贡献。
《月光曲》就是其中的一首。
3、课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
什么是“传说”?
（民间流传的说法。
）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。
4、课文从哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?
（从第二自然段到课文结束。
）把课文分成两部分，应该怎么分?
（第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。
第二自然段到最后是第二部分，讲关于贝多芬创作《月光曲》）的传说）
5、请学生朗读课文，每人读一自然段。
读后评议，纠正读音。
6、请学生当小老师，指导学习生字。
二、初步理解传说部分的内容
1、默读第二部分，想一想:
（1）、贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子?
（弹了两首曲子）
（2）、这两首是什么曲子?
（第一首是盲姑娘想要学贝多芬谱写的曲子。
第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》）。
2、学生默读后思考讨论。
课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子（2-7），从哪儿到哪儿是讲贝多芬即兴创作的《月光曲》?
（8-结束）
三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容
1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。
（1）、一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么?
（断断续续的弹琴声）
这琴声为什么会引起他的特别注意?
（弹的正是他的曲子。
）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
（2）、贝多芬走近茅屋，又听到了什么?
（兄妹的谈话）因不能直接听到贝多芬自己的弹奏面感到深深的遗憾。
（3）、请同学们读读这段话，弄清这段话中的重点词，体会本段话的含义。
姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过随便说证券交易罢了”?
（姑娘很懂事，她听出哥哥话中有不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”从这里可以看出兄妹俩的相互体贴，这种感情非常可贵，十分感人。
）请两位同学分角色朗读兄妹俩的对话，教师引导学生体会读出感情。
（4）、贝多芬听到兄妹俩的谈话会怎么想?
（其实她非常想听到我的演奏。
只是因为穷.买入场券。
我何不为他们弹奏一曲?
）他怎么做?
（要走进茅屋弹琴。
）
（5）、贝多芬走进茅屋，他看到什么?
听到什么?
会想到什么?
（看到：
茅屋中微弱的烛光，有架旧钢琴，一位盲姑娘。
听到：
皮鞋匠的问话。
想到：
这兄妹俩很穷，但爱好音乐。
）
（6）、找找书上的语句，贝多芬怎样做的?
（怀着这种感情，他弹了一首曲子给盲姑娘听。
）
（7）、找找盲姑娘的反应，读一读。
重点理解“纯熟”的含义。
（很熟练，本文指弹琴的技术熟练，功夫过硬。
）盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来?
（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。
当贝多芬自己弹起来，她立刻就听得入了神，一曲完了，她激动地说：
“弹得多纯熟啊!
”是发白内心的赞美;“感情多深哪!
”，表现她对曲子有了共鸣;“您就是贝多芬先生吧?
”表现她内心的激动。
练读盲姑娘的话。
注意两个“!
”。
（8）、贝多芬听了盲姑娘的话后会怎么想?
（这盲姑娘不但喜欢音乐，而且懂音乐，她能从琴声里判断出弹琴的人是谁。
我找到了知音.我要为她再弹一首。
）贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动，正是这种激情促使他创作了《月光曲》。
（9）、贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话的?
（琴声。
）
（10）、指名学生朗读第二至第七自然段。
四、布置作业
练习有感情地朗读课文
第二课时
一、复习旧课
1、今天，我们一起来学习《月光曲》这篇课文，课文主要讲了什么?
（贝多芬创作《月光曲》的一个传说。
）
2、我们知到贝多芬因同情盲姑娘的不幸,为她弹一曲,后来知道盲姑娘不仅喜爱音乐,而且懂音乐,他为在茅屋里能遇到知音而激动，所以一曲弹完又弹一曲。
附板书:
听琴
弹一首“多纯熟啊!
弹琴
再弹一首
记曲
二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分
1、我们来欣赏贝多芬弹第二首曲子的部分。
[播放录像]
2、出示[语段阅读1]“一阵风……按起琴键。
”
贝多芬弹奏《月光曲》时的环境怎样?
[电子幻灯片]“一阵风……格外清幽。
”最能突出这个环境的;个词是什么?
（清幽）
（1）、“清幽”是什么意思?
指（风景）秀丽而幽静。
清幽的月光使人感觉沉静、安闲。
课文里还有一个带有“幽”字的词，是什么?
（幽静;;地方僻静，光线暗。
）
查字典：
“幽”。
“幽静”的“幽”应选择“深远;僻静;昏暗。
”“清幽”的“幽”应选择“沉静”。
（2）、“格外”什么意思?
（超过寻常）。
可换什么词?
（3）、自由读，体会当时的环境，读出“清幽”的感觉。
指名读、齐读。
3、恢复幻灯片：
“一阵风……按起琴键。
”
师:
蜡烛被风吹灭了,月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，屋里屋外一片银白的世界,仿佛进入仙境般。
在这种环境中，贝多芬看到了什么?
（清幽的月光、茅屋里的一切、穷兄妹俩）
4、贝多芬在清幽的月光下面对两个可爱的知音人，一股创作《月光曲》的激情在他胸中激荡，于是他满怀深情地按起了琴键。
我们一起来欣赏一下当时的琴声，体会《月光曲》描绘的情景。
（播放乐曲）板书：
激情
5、（结束音乐）这么动听一曲《月光曲》，课文是通过什么来写它的内容的?
（通过穷兄妹俩听琴声产生的联想来写的。
）
6、在这清幽的月光下，皮鞋匠听着美妙的琴声，好像看到什么?
（1）指名答。
（2）出示[语段阅读2]“皮鞋匠静静地听着……涌过来……”
（3）齐读。
（4）语言描述带入情境：
现在，我们也仿佛来到皮鞋匠的茅屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，我们仿佛看到了这一幅画面：
出示图1。
这个画面，课文里是怎样描述的?
（“月亮正从水天相接的地方升起来……撒遍银光。
”）
谁能上来指一指“水天相接”的地方在哪儿?
（海平线上）
师：
听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮正从水天相接的地方慢慢升起来，这时的海面是平静的，音乐一定是舒缓的。
大家想象一下，贝多芬这时是怎样弹琴的?
（节奏很慢，声音很轻的。
）
练读。
板书：
慢轻
出示图2。
皮鞋匠继续听着，他又仿佛看到了什么?
（描述：
“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
”）
“微云”是“少云”吗?
从整个句子看“一缕一缕轻纱似的”，想想，“微”是什么意思?
（薄）
师：
这时的旋律还是很平静的，很柔和的。
练读。
板书：
平静柔和
出示图3。
找出课文有关的语句来描述。
（“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……”）
这个情景可以用一个什么词来形容?
（波涛汹涌）
波涛汹涌的大海上有没有月光?
从哪儿知道?
（雪亮……）
师：
这儿仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的令人激动的情景。
这时，贝多芬在怎样弹琴?
琴声怎样?
（越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。
）
师：
刚才的宁静被破坏。
这时的旋律是急骤、奔放的。
练读。
板书：
急骤奔放
（5）我们把鞋匠听到琴声产生的这部分联想，分这三个意境，哪个意境表现的音乐高昂激烈?
（第三个）
（6）指导朗读。
（齐读、指名读、试背）
（7）小结：
贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边。
这儿有平静的大海，有奔腾的大海;有柔和的美，也有壮阔的美。
但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。
这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地啊!
（8）皮鞋匠眼前出现的这些景象，这是他亲眼所见吗?
（不是，是他头脑里想到的，这叫联想。
）这个联想是怎么产生的?
（由看到清幽的月光和听到的琴声而产生的。
）
8、[电子幻灯片;;事物联想]“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海。
”听到这首曲子，盲姑娘的神态怎样?
（恬静;;安静、宁静。
表示心里很舒适，很安逸的。
）
9、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?
为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?
（盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说“仿佛也看到了”也联想到月光下的大海。
）
10、小练习：
用“―――”画出听到或见到的实在的事物。
用“______”画出联想的语句。
l、实在的事物：
1鞋匠听到琴声;2鞋匠看到妹妹的表情。
2、联想：
皮鞋匠听弹奏时产生的联想;皮鞋匠看妹妹的表情产生的联想。
（1）从事物引出联想，课文中用了哪两个词语?
（好像、仿佛）
（2）小结：
读文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，就能帮助我们很好地了解文章的思想感情。
在写文章时，加上自己合理的想象，能使文章深刻、感人。
11、（配乐）下面我们练习有感情地朗读这一个自然段。
描写风起浪涌的大海，朗读时要用高昂的语调。
（先自由练习，再指名读）
12、师：
这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切，从书上哪个词语可以知道?
（陶醉）穷兄妹俩完全沉浸在音乐之中了。
贝多芬悄悄而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。
他看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中，激动万分，急切地要把即兴创作的这首曲子记录下来，从哪个词可以看出?
（飞奔。
）
板书：
飞奔
13、结果：
他花一夜的功夫记录下这首曲子。
三、布置片断练习：
《贝多芬回到客店》
提示：
贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写?
怎么想?
请写一段话。
要求：
1、交代清楚时间、地点、人物、事情。
2、贝多芬在追忆时，眼前可能出现什么景象?
请你在叙事中加入恰当的联想。
六年级人教版语文上册《蒙娜丽莎之约》教学设计
学习目标：
1、有感情地朗读课文，对照画面了解文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法。
2、读读记记文中出现的新词语。
感受名画的魅力，受到美的熏陶。
学习重点：
对照画面了解文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法。
学习时间：
一课时
学习过程：
一、导入新课。
1、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中珍藏着三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利著名画家达芬奇的代表作。
几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!
你们想去看看吗?
今天就让我们跟随作者一起去探访蒙娜丽莎!
2、（出示）课题：
蒙娜丽莎之约
来，请大家齐读课题。
读了课题，你有什么想说的吗?
（预设：
之约，仿佛是在跟朋友约会，感觉好浪漫;作者没有把它当成一幅画，而是当成一个人，可以看出作者对这幅画的喜爱。
）
二、初读课文，感受名画。
1、这是一篇课内阅读课文，我们首先要把课文读通顺，读准确。
课文中一些词语和生字容易出错，请大家看课件。
课件出示：
有朝一日赴约交涉脸颊微抿的双唇
转瞬即逝悄然流露矜持微挑的嘴角
蜿蜒隐去璀璨的明珠难以捉摸
2、请大家自由朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事?
（课文主要写了作者在纽约大都会博物馆参观世界名画《蒙娜丽莎》，并对这幅画的艺术魅力进行了赞赏。
）
三、欣赏名画，感受魅力。
1、默读课文，看看课文中哪几个自然段具体介绍了这幅名画?
（找到5;;7自然段）
2、请大家自由阅读5;;7自然段，并根据学习要求读懂课文。
请看课件：
用心读5;;7自然段，你从哪些具体描写中看到了这幅世界名画的魅力?
作者看到这幅画产生了怎样的想象，请用波浪线批画出来。
3、学后交流：
⑴课件出示：
她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。
她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
（预设：
她不像是画中的人物，而跟真的一般，太神奇了;当我读到这句话时，我的眼前仿佛出现了一个美丽端庄的女子，真美;作者看到这幅画就如同跟真人面对面，可见这幅名画的魅力。
）
⑵出示：
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。
在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。
那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
（预设：
蒙娜丽莎的微笑让人产生无数的想象，很难想象这只是一幅画;这几句话是对蒙娜丽莎的微笑进行的具体描写，作者把看到的跟自己的想象结合起来，让我们仿佛看到了她神秘的微笑一样。
）
达芬奇凭着自己的天才想象力及他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
想不想看看?
（出示图片）说说你看到什么，想象到什么?
引入资料：
（课件出示）500多年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。
不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。
在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。
而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达芬奇却偏偏把这些部位画得若隐若现，没有明显的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。
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