优化班级环境激发自我潜能.docx
《优化班级环境激发自我潜能.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化班级环境激发自我潜能.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
优化班级环境激发自我潜能
放手学生管理激发主动参与
球溪镇泉宜小学李华坤
苏霍姆林斯基说过，真正的教育是"自我教育"。
新课程理念强调了学生是学习的主人，只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会"内化"到学生心中。
现代班级教育要求学生全面发展，着力培养学生自主教育的意识，努力培养学生自主管理能力，是素质教育的需要，特别是学生主体性发展的需要。
良好的班风是班级建设的核心，是引领班集体前进的旗帜，要真正形成一个好的班集体，就应该放手让学生实现自我管理体制，进行自主教育,让他们成为班集体的小主人。
所谓自主教育，是在班主任的启发引导下，激发学生自身的力量，在活动中主动参与管理，进行自我教育和发展，从而形成良好的品德和自身素质的一种管理方法。
自主教育能成功实施，不仅能让老师感受到教育的轻松、快乐，学生主动参与到班级管理中去，也能让学生的各方面能力得到提高。
多年的班务工作中，我在培养学生自主管理能力方面，进行了一些有益的尝试。
一、建好利用好班委会
在班务工作实践中，我深刻的感受到了一个班级管理的好与坏往往取决于能否形成一个为全班同学所信服所拥护的班委会。
所以我很重视班干部的选拔和培养。
1.民主选拔班干部
俗话说：
“火车跑得快，全靠车头带。
”班干部一定要选在班中起模范带头作用的，在学生群体中有一定的威信和号召力的，而且要热心助人，乐于为同学们服务，有一定的组织才能的人，这样才能做整个班级的领头羊。
如：
这学期我们挑选班干部，不再单单通过参加竞选，而是在选举前自己制作“个人风采介绍”，己突出的优点、专长，大力宣传自己在班级管理方面的热情和能力。
同时又鼓励学生自我推荐，参与竞争。
全班同学根据自己所了解和情况介绍，做出选择，可采用投票方式直接选举确定，从而形成你追我赶的局面，促进共同进步。
一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。
我马上组织班级同学自己选举班干部，
2.全力培养他们的能力
好的班干部就一定要在同学中有一定的威信，深受同学们的尊重才行，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。
我还设立了“班干部轮流制和班干部淘汰制”，因此，我平时总是把班级日常管理工作交给他们去做，培养他们自治、自理、自立的能力，增强危机感，能很好的锻炼班干部。
3.恰当的表扬和批评班干部
心理学家威廉.詹姆士说过：
“人类本质最殷切的需求是：
渴望被肯定。
”所以当班干部在学习上取得优异成绩时，我会恰当地给予表扬，让他们向同学们介绍自己的学习经验，显示出他们的带头作用；当他们的管理取得成效时，我也会在全班面前进行表扬，提高他们在班上的威信。
但“人无完人”班干部也难免犯错。
而当他们犯错时，我们切不可在全班同学面前进行大肆批评。
因为班干部各方面都比较优秀，往往有比较强的自尊心，况且在全班同学面前批评，也会降低他们在同学心中的威信，不宜于管理班级。
所以我总是采用课下单独谈话的方式，用温和含蓄的语言，逐步深入，让他们逐步接受。
二、创立机制，搭建平台，在班级中实现自我管理
创建新的班集体的自我管理机制，是发展学生自主性，创造性的基础。
1、设置丰富多彩的活动小组
小组是班集体组织机构中最基本，最活跃的组织形式。
按其活动内容的不同，班级建立了班务管理小组，学习小组，课外兴趣小组，运动队和校外小组等。
每一个学生可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。
为增加学生的集体意识，我们让学生经过讨论为自己的小组命名，有的以喜爱的动植物名字为名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。
学生在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性，而班集体对各小组活动的评价和督促，班主任对各小组活动的指导，又确保了每个小组的活动对学生和集体产生积极的影响，
2、在不同岗位自我价值
每个学生都渴望成功，为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我班根据学生兴趣，爱好，能力，特长，需要，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。
作为班主任，我本着人人有事干，事事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。
在我们班里，除了十个班干部处，每个同学都有自己的工作。
如，保管员，视力官，灯长、门长，窗户长、小卫士、图书管理员、汇报员（每周向老师班里的情况）等，这样一来，每个学生在集体中都有了自己的地位、任务，他们不仅有了自我表现的好机会，更增强了集体感和主人感。
这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。
学生在发挥自己的作用中，看到自己的价值，促进了学生主体性的发展。
如张磊他原先脾气倔强，谁管都不理睬，事事都认为自己有理，感觉是别人委屈了他。
本学期选举他当视力官，他可高兴了，听他家长反映，他回家那个高兴劲儿是甭提了。
每天做眼保健操时，他管得可起劲了。
为了使大家能听他的，他回家到网上寻找了关于如何准确做的资料，并在家长的帮助下自己先做得很到位，检查时，如发现有人部位不对，他会很热心地去指点。
由于他管别人时，别人都很听他的，有人还会谢谢他。
所以，当别人在某方面管他时，他表现得也不再那么倔强了，也能虚心接受别人的批评帮助了。
各方面也变得开朗多了。
3、定期轮换不同管理角色
在建立多样化小组，使“人人有岗位”过程中，我们发现个别学生，尤其是学习上有困难的学生，在小组活动中往往处于被管理地位，他们选择岗位也常不受集体重视。
发现这种情况以后，我班在上述基础上时实施了角色动态分配制，即采用轮换，轮值的方法，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。
角色动态分配制主要体现在：
中队干部要能上能下，每学期至少一次，小队干部定期轮换，至少一月一次，并根据班级实际设置多种管理角色。
实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强主体自我调整能力。
三、、创设民主氛围，扬长避短，增强自信心，获得成就感
心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。
可在平常班级管理中，存在一部分同学很少有表现自己的机会。
为了给他们有表现的机会，特别注意他们的特长与个性。
创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。
力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。
每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。
为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。
除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。
总之，班级管理工作中，我尽量发挥学生的优势特长，发掘同学的潜能，并给予信任和支持。
在表现的过程中，他们不仅发挥自身的能力，而且在班级管理中起到表率作用，也使整个班学生的全面素质在不同程度上提高。
四、相互评价，共勉奋进,不断成长
在传统的班级管理中，激励往往是班主任和有关班干部对学生实行上励下受、单向而行的"一元化"激励模式，学生处于被动地位，积极性不高，受激励对象少，不能对每一个同学起同等作用，同学之间出现不合作、或不健康竞争现象，大大地削弱了班集体的凝聚力、战斗力，这不适应新形势的要求。
通过实施全体激励，动员班级所有成员参与，形成"他励"、"自励"、"互励"统一格局，让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。
开学初班委评选班干部的时候，有个男生叫叶荣毅，体育成绩很好，就是不能管理自己，我很有信心问同学们：
“你们同意他当体育委员吗？
”“不同意！
”几乎是异口同声。
“为什么呢？
”“他学习不好！
”“他上课爱说话！
“他爱打架，老招惹人！
谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”……“他有什么优点呢？
”我问。
“他没有优点！
”
在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。
如果不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能固意会招惹些事。
所以我在那时教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。
现在看谁先发现叶荣毅身上的优点，立马有人想出他跳绳厉害，去年冬季运动会还得了年级第一的好成绩呢。
这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人不能只看一方面。
要能看到全面，要能看到别人的优点。
于是有人提议，让他做个体育委员，有人觉得他体育只是一个跳绳好，其他方面还不够理想，难以配合体育老师管好纪律，抓好班里同学的体育成绩，觉得先给个组长做做，如果他有心想上进，想当体育委员，那他一定会把体育组长这份工作做得很出色，到那时再做也还迟。
如果连个组长的事都做不好，那他想当干部的动机也不良。
只是为了好听，并不是为了做事。
叶荣毅觉得同学们说得有道理，自己也表示先做一个出色的体育组长
自主教育并不是班主任什么也不管，什么也不问，而是在班主任的启发引导下，有目的、有计划地让学生参与班级管理，在活动中实现自身价值，展示自我，发现“我能行”，从而形成学生良好的品德情操和自身素质。
班级中自主教育的成功实施，不仅让老师感受到教育的轻松、快乐，更能让学生的各方面能力得到提高。
传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，推进班级的管理民主化势在必行。
总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。
在过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段不被家长理解与接受，得不到认可和支持。
只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级管理自主化的改革，一定能够走出一条成功之路。
三、“严”字当头，“爱”在其中
古人云“教不严，师之过“。
在学生面前，班主任首先树立的就是形象，这一形象在学生眼中就是纪律的象征，就是班主任在学生心目中的”商标“，当然应做到严之有度，严之有理。
要严于律人必须要严于律己。
我们教师是有两种人格的，一种是教学问的经师，一种是教行为的学师。
要教好学生的行为，那就得先管好自己。
正如孔子所说：
“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。
另外要结合学校各项规章制度，给学生提出合乎要求的标准，严格要求他们必须做到，做不到就批评教育，使他们心服口服。
其次班主任说话要讲信用，不能朝令夕改，要做到说一不二，要学生认识到班主任是讲原则的，是铁面无私的，是公正的。
还有，在班里发现问题不能睁一只眼闭一只眼，要及时解决，将不好的苗头扼杀在萌芽状态，不能让其在班里形成气候。
总之，通过班主任严格要求和管理，树立好规矩，学生大部分能做到自律，班级量化就会少失分，纪律好了，学生自然将精力转移到学习上。
“严字当头”是创造一个良好班集体的坚实基础。
但能否持续、长久，仅靠“严”是远远不够的，关键是要始终贯彻“爱寓其中”。
爱是一个人的天性所需，离开了爱，教育就不复存在，所以说热爱学生是班主任工作的前提。
师爱是一股强大的教育力量，真心爱护班里每位学生，并提倡学生间用爱来交换爱，用信任来交换信任。
得到老师的爱，对学生来说是一种幸福和奖赏，他们从师爱中看到个人的力量，既可以唤起积极上进的精神，也可使师生感情发生共鸣。
四、扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能
心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。
可在平常班级管理中，存在一部分同学很少有表现自己的机会。
为了给他们有表现的机会，特别注意他们的特长与个性。
总之，班级管理工作中，我尽量发挥学生的优势特长，发掘同学的潜能，并给予信任和支持。
在表现的过程中，他们不仅发挥自身的能力，而且在班级管理中起到表率作用，也使整个班学生的全面素质在不同程度上提高。
总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。
在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段不被家长理解与接受，得不到认可和支持；又如学生长期习惯于被"统治"，样样事情都要等待班主任来"发号施令"，一时"解放"，很难"自主"，可能出现无所适从或片面理解"自主"，滥用"自由"；班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等，这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。
同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。
但是，只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级管理自主化的改革，一定能够走出一条成功之路。
班级是学校教学的基本单位，是进行教育活动的基本组合和基本形式，是学校教育功能的最直接最集中的反映。
作为一个班级的“导演”——班主任，如何通过班级教育来实现学校教育的特别功能呢？
这是我们每一个班主任班级工作的目标，苏霍姆林斯基指出：
“真正的教育是自我教育。
”所以笔者认为，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。
学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依班级主体——学生自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
自我教育的最高价值是：
使学生能够在实践活动中创造性地完善自我。
这不仅是班级自主管理的最重要目标，更是素质教育实效性的要求。
本学年，我在班级管理实践中，我针对班级学生的个性特点尝试以学生为主体，发挥学生主体作用的班级管理实践活动——班级自主化管理。
在班级管理中给学生提供进行自我教育和发展能力的机会，通过主动参与班级管理，让每个学生在“正视自己、发展自己、超越自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高学生自我发展的能力。
为此要发挥班委会的核心力量。
俗话说：
“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。
我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。
刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。
如：
班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。
本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。
如：
“接电话员”专门负责接听班里的电话；“领读员”负责组织班内同学进行早读；“四步曲组长”负责检查课后“四步曲”情况；“红领巾、校卡监督员”督促同学戴好校卡和红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。
例如：
负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。
孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。
小学生班级自主管理新探
自主管理能力是学生整体素质的一个重要内容，培养学生自主管理能力，是素质教育的需要，是提高学生整体素质，特别是学生主体性发展的需要。
一个好的班集体，没有学生的自主的管理，就不可能形成一个真正的班集体，一个良好的班集体。
所以应该放手让学生实现自我管理体制，进行自主教育。
让他们成为班集体的小主人。
所谓自主教育，是在班主任的启发引导下，让学生自己发现“我能行”，从而培养学生良好的品德和自身素质。
自主教育能成功地实施，不仅能让老师感受到教育的轻松、快乐，也能让学生的各方面能力得到提高。
近年来，在培养学生自主管理能力方面，我进行了一些有益的尝试，兹成此文。
一、让学生用发现的眼光，认识自我一位作家说过，“人人都是天才”，要让学生的潜力充分发挥出来，就要让他们用发现的眼光，充分认识自我，让他感到“我能行”，因此我把每周五定为自我评定日，让每一个同学想一想这一周取得的成绩，找出不足，并找出改进的方法，然后自己写一写，每一个小组进行讨论，最后老师引导，同学们要坚信“我能行”，而“我能行”不是有优点，没有缺点，也不是有长处，没有短处，而是善于发扬自己行的一面，同时也敢于正视自己不行的一面。
一位作家说过，“人人都是天才”，要让学生的潜力充分发挥出来，就要让他们用发现的眼光，充分认识自我，让他感到“我能行”，因此我把每周五定为自我评定日，让每一个同学想一想这一周取得的成绩，找出不足，并找出改进的方法，然后自己写一写，每一个小组进行讨论，最后老师引导，同学们要坚信“我能行”，而“我能行”不是有优点，没有缺点，也不是有长处，没有短处，而是善于发扬自己行的一面，同时也敢于正视自己不行的一面。
扬长避短，向我能更行的方向努力。
这类活动的开展，使我发现不仅每个学生都能自我认识自已“我能行”，更增强了他们战胜困难的信心。
二、让学生用评价的眼光，看待别人
让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。
开学初中队评选班干部的时候，有个男生叶荣毅说，他想当班干部，哪怕是小组长也行。
我问同学们：
“你们同意他当组长吗？
”“不同意！
”几乎是异口同声。
“为什么呢？
”“他学习不好！
”“他上课爱说话！
“他爱打架，老招惹人！
谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”……“他有什么优点呢？
”我问。
“他没有优点！
”
在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。
如果不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能固意会招惹些事。
所以我在那时教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。
现在看谁可以发现叶荣毅身上的优点，立马有人想出他跳绳厉害，去年冬季运动会还得了年级第一的好成绩呢。
这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人不能只看一方面。
要能看到全面，要能看到别人的优点。
于是有人提议，让他做个体育委员，有人觉得他体育只是一个跳绳好，其他方面还不够理想，难以配合体育老师管好纪律，抓好班里同学的体育成绩，觉得先给个组长做做，如果他有心想上进，想当班干部，那他一定会把组长这份工作做得很出色，到那时再做也还迟。
如果连个组长的事都做不好，那他想当干部的动机也不良。
只是为了好听，并不是为了做事。
叶荣毅觉得同学们说得有道理，自己也表示先做一个出色的组长。
三、让学生参与学校管理，体现其主体意识
学校发展的快慢、好坏，学生参与的“程度”起着重要的作用，教师和学生要团结一心，不断沟通思想，师生之间既是师生关系，又是朋友关系，那么我们可以通过小小的红领巾信箱，及时地把我们心中的“喜悦、烦恼”（包括：
学习、生活、家庭中自己高兴或烦恼的事、自己的所见所闻、同学间的各种表现、社会家长等对学校评价或建议等）向学校、老师倾诉，学校或教师对重要问题要及时解决，帮助学生解除学习、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩，对给学校提出好建议的学生及时在学校表扬，结合学生评价给与激励，也与其家长沟通表扬孩子，使小学生真正感受到学校老师与大家心连心、学生也是学校的小主人。
使学生们参与道学校的建设发展中来，主动参与学校民主管理。
建立红领巾文明岗也是是“学生是学校的主人”的最有力的体现。
如果此项工作能够长期坚持，对于引导学生实现生活自理，学生的主体性发展，自主管理能力方面，一定会有很大的促进作用。
此外，让学生用合作的眼光，制定班级管理理公约。
鲜明的班级公约是全班的思想行动的引导，本学期的开始，我根据学校制定的二十条班级公约，与同学一起协商制定了有益于我班同学各方面素养提高的班级公约，我先让学生每人根据我班目前的状况写一条适合大家并有益于大家的公约，然后小组交流，最后大组通过，把适合的记录下来，并制定了出来，贴在了教室的墙上。
这学期是全班同学都参与了制定班级公约，所以在平常的行为习惯中都很注意自身的言行，各方面表现都较积极主动。
四、创建班集体的自我管理机制，让学生在创新的舞台上充当主角
创建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。
班集体自我管理的本质特点是：
学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。
所以在工作中，我积极地给他们创造条件。
给学生提供自我管理，施展才干的舞台，鼓励学生积极参与班级管理，以提高学生自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。
作为班主任，我本着人人有事干，事事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。
①定期变换管理角色，为学生自主管理创造条件。
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。
让每个学生都能体验到当干部的滋味。
我每天安排一名学生作为值日班长，协助班主任全权负责班级的管理工作，尤其是对学生的日常行为、出勤、课堂常规、作业完成、礼貌、卫生等监管同学，对班级学生的一天的表现进行记录，重大问题及时与班主任老师汇报，值日班长要根据自己的工作、所见所闻写出自己的工作心得和班级发展建议，在班会上，可对班级存在的问题、发展方向、建设意见等进行发言，这对班级建设来讲，应该有积极的作用，对学生的良好习惯的培养、形成，其作用是非常明显的。
实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。
②设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。
按其活动内容的不同，我班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。
每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。
为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。
在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。
有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。
他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。
我们还开展小组擂台赛，加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。
③创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。
力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。
每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。
为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。
除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发
升级会员 