课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分14页word资料.docx
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课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分14页word资料
课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分，是实施学校教育的基本途径。
提高课堂教学的有效性，是新课程改革提出的重要任务，笔者认为构成有效课堂的基本要素有以下几个方面：
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
一、明确的学习目标。
学习目标是一堂课的核心，课前围绕它准备，课中围绕它展开，课后围绕它巩固。
课堂有没有实现学习目标是评判这节课成功与否的重要标志。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
二、充分体现学生的主动性。
积极调动学生的主动性和积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于对手，是新型课堂的显著特征。
课堂要充分保障学生自主学习的时间，确立学生的主体地位。
教师应通过有效地引导，将学习的过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
教师更多的要关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段、通过什么样的途径获得知识。
在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲”，即只讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
三、贯彻赏识教育的原则。
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，包括不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。
教师还要善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。
四、关注学生的非智力因素。
要教育学生养成良好的习惯（观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等）、学会正确的方法（观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等）、形成正确的观念（人生观、价值观、世界观等）和健全的人格（积极、向上、乐观、自信、奉献等）、增强积极的意识（问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等）、培养全面的素养和能力（科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等）以及培植兴趣、好奇心等等。
五、实行当场训练和分层训练。
当场训练是对学习目标的有效巩固和对学情的有效反馈。
训练应紧扣学习目标，并根据学科特点精心设计，同时要充分考虑到学生的个性差异，实行分层要求。
要保障训练的时间，确保学生独立作业，做到学情反馈真实有效。
4.讲授的方式，精彩纷呈。
数学因其特有的抽象性，使得我们有时在讲授时，会遇到讲来讲去讲不清楚的情况。
如果我们不积极采用合适的方式方法，往往会陷入“越讲越糊涂”的泥潭，教师讲得累，学生听得累，这也使得“精讲”无法实现。
这时，如果能采用适当的方法与方式，辅助我们的讲解，则会使讲解更加清楚。
（1）讲授与演示相结合。
在《四边形的认识》时，学生无法理解四边形的形状取决于角的大小和边的长短。
学生难以表达，教师的说教也显得很苍白。
这时，采用几何画板进行演示：
画一个任意四边形，拉动其中一个角的顶点，使得有部分边和角发生变化。
这时，学生就能感受到角与边变了，四边行的形状也发生变化的道理。
也就是说，通过演示，使得一些难以表达的知识形象得以展示，教师的讲自然就可以省下来了。
（2）讲授与操作相结合。
如在教学《对称图形》的时候，在讨论平行四边形是不是对称图形时，学生往往会认为它是一个对称图形，在争执不下时，教师可以让学生通过操作，即折一折。
通过折，学生马上就会发现两边没有重合，会正确进行判断。
这样，就可以省下不少讲解的时间，走出颠来倒起讲不清的困境。
当然，在讲授时，还可以采用课件、作图等方法辅助讲解，让这些方法与学生思考交流方式相结合，可以使我们的讲更清晰，让我们的“讲不清楚”变成“不讲也清楚”，这样也就达到了精讲的目的。
总之，“精讲”是教学的一种较高境界，要实现“少讲”，就需要我们在教学内容的组织、讲授方法的研究、正确用语的锤炼上做文章。
这样才会既减“量”，又提“质”，实现真正意义上的“精讲”！
参考文献：
[1]顾明远.精讲多练的思辩.
[2]王席凤.精讲多练的冷思考.
[3]王永建.我对“精讲多练”的理解.数学通报，2019.3
真没想到褚老师的课受到老师这样的热捧！
虽然我没有去听这一节课，但是听着老师们的评价，依然感觉出课堂的充实、完满！
这是一节初一历史课，褚老师是这样安排的：
一、老师和学生一块梳理这一课需要掌握的几个问题，确立学习内容和学习目标。
二、学生自学教材，结合导学案，学习知识，进行梳理。
三、组长组织学生群学、讨论解决问题。
四、课代表分配任务，当堂展示。
五、教师适时点拨、设疑、引导、补充，对学习重点总结提升。
老师是这样评价的：
一、这是一节参与度高、学生放手成功的课。
表现在学生勇于展示、合作有效、争抢有序。
二、这是一节自主生成的课，表现在学生设计问题、抛出并共同解决问题。
三、这是一节充分展现教师魅力的课。
表现在教师退到台前，但没有躲到幕后；教师熟悉教材，胸有成竹；教师适时点拨，联系实际；教师目标意识明确，这里既有知识目标，同样有学生目标。
四、这是一节环节分明、有一定借鉴价值的课。
我是这样体会的：
一、要想实现高效课堂、自主开放，首先老师自身素质要硬。
这表现在教师备教材的熟悉程度，教师对自己的底气，教师对学生的熟悉程度，教师对各种教学方法、教学手段的灵活掌握。
二、教师要有依托。
这节课之所以能够做到这一点，与教师合理的导学案以及课前对学习内容和学习目标的定位分不开。
这些都是教师整体把握课堂能力的体现，也是教师掌控课堂、掌控学生的把手。
只有做到这一点，才会使学生的自主有的放矢，才会使学生的学习少了无谓的探究与摸索。
三、教师要能放手。
教师之所以不能放手。
是因为教师备课只准备了最后的结果，而没有准备获得结果的过程。
所以还是走的由书本知识到教师领悟到学生接受这样一条路，自然也就不能放手了。
也许我们真正的将书本知识与学生学习衔接，就会发现放手才是对的，其他都只能是，也的确是辅助作用。
四、要让课堂有序化、要清楚课堂各个环节、各种教学手段的操作与目的、适用范围。
僵硬的模式肯定是不对的，但是如果能创造出几个学生和老师都熟悉的、理解的易于操作的环节，无疑对于放手学生是再好不过的了。
这就好比学车，倒车、刹车等技术活教练也好，司机也好都应该会。
反过来说，如果每个学生都是一个独立的小司机，而不是无所谓的乘客，那么学生的注意力，学习效果肯定会更好（毕竟最熟悉路况的、最体会开车风味的是司机而非乘客。
）！
五、要有自己的小骨干。
管理学上有一个“二八法则”，无论愿不愿意承认，总是有一部分孩子在课堂上和别人表现不一样。
我每次给班干部、课代表、学习组长开交流会，都会说一句搞笑的话：
孩子们，你们是老师的贴心小棉袄，可得疼老师啊！
我们是要面向全体同学，但是苏霍姆林斯基说，没有抽象的学生。
因此，我们在发布某一道指令时，往往需要关注某一部分学生，比如简单问题，针对学困生，挑战性问题面对思维活跃生等，也许只有我们面对几个学生群后，才能说是面对全体学生。
六、打造一个温馨、快乐、自然旋转的生态课堂。
什么是生态课堂，我是这样理解的：
它就好像一个生物圈，没有草不行，没有羊不行，没有狼也不行。
它应该是相互交融的，是绝少某一方过多干涉的，它应该遵循自己的规律。
那种教师主宰的课堂，即便高效，也只能是大棚菜，只能是大棚课堂，是贫血课堂。
它有点像地球的自转与公转，它是有主控的，比如地球不能飞出太阳系，它不能脱离轨道。
但这一切都是自然的，大家几乎都是靠惯性运转，而非矫揉造作。
七、新的课堂下教师的作用应该体现在：
引、点、导、控、总。
我上学时，学校有一个标语叫：
德高为师，身正是范。
老师的作用是什么，不是发声的字典，能动的教材。
老师的所有作用都是一个字：
范！
示范给学生他该做的，让他知道自己能做就可以了！
我们应该不能做“面”上的功夫，还是多在“点”上下功夫。
决不做那种遍地撒网的傻事！
八、高效课堂、开放课堂，还要教给学生对课堂的认识，交给他如何预习，如何交流，如何展示，做到真正的授之以渔，而非喂鱼！
我校的高效课堂建设，目前出现了学生的参与度有下降趋势。
如何最大限度地调动学生的参与积极性，发挥学生的最大潜能，使课堂焕发出生命的和创造力，真正实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，创建激情高效快乐的课堂呢？
经过课堂诊断，将采取以下措施，提高学生的参与度。
一、激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。
兴趣是最好的老师，只有学生感到学习有趣，才会喜欢学习。
因此，教师每节课都有创设趣味课堂，把知识转换为趣味元素融入课堂教学中，以情趣化引入铺垫趣味课堂，以繁杂的知识丰富趣味课堂。
让学生在趣味中学，学在趣味中，最大程度的唤醒学生的学习热情。
二、抓好学生分层学习，激励学生的成功欲。
任课教师根据自己学科，充分掌握每位学生个体间的差异，清楚每个学生的知识基础、原有水平、学习能力和学习态度，将学生分成不同层次实施教学。
在备课、设计导学案、练习、检测、展示等环节必须进行分层。
在课堂上，教师要给各个层次学生参与的机会，发挥对子组、小组合作的作用，让不同层次的学生真正获得不同程度的发展，他们经历了成功，从而会树立起学习的自信心。
三、创设学生课堂活动，引领学生深层思维。
高效课堂提倡让学生动起来，这就要求教师课堂上要多设计活动，引导学生最大限度的参与，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达，以“动”引领学生思维走向身处。
设计活动一定要分层，让全体学生参与起来。
切忌满堂动，要动静结合。
四、捕捉课堂知识生成，彰显学生鲜活生命。
生成的课堂需要耐心和智慧。
课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，只有积极参与，才能激活生命。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。
因此，教师要根据当时的具体情况，巧妙地引导学生生成新的东西，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。
五、拽住知识整合延伸，增强学生实践能力。
信息技术以其图文并茂、声像并举等独特优势，在创设情景、启迪思维、突破难点等方面可以发挥巨大作用，能有效地突破教学的重难点，提高课堂效率。
因此，教师应该找到文本与它的整合点，科学运用，为教学服务。
教师在教学过程中，拽住知识或能力的延伸点，把学生的的视野引向广阔的空间去。
因此，教师的课前导入要尽力为教学作好铺垫，使课堂教学水到渠成。
课中可根据教学内容适时补充相应的学习资料，将课堂上学到的知识，有机地融到学生真实的生活中，将课堂与生活“链接”，让学生不仅学得轻松，还要学得深入。
课后要尽量拓宽学生的知识视野，激发学生的学习热情，让学生养成良好的学习习惯。
延伸点的充分利用，就把学生的视野引向到了无限的空间，学生的积极性、主动性也充分地展示出来。
教学就走向了课外，走向了生活，走向主动获取知识、锻炼能力的最高境界。
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实现课堂开放、高效的八大要素（...
我认为，教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。
这三种能力都会集中表现在课堂教学中。
今天，我们教师应该怎样上课？
应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？
应该怎样评价教师的课堂教学？
下面，我从教学管理的角度，谈谈我的认识，供教育管理者评价教师课堂教学工作时参考。
一、课堂教学要有“三声”
课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。
有一次，我问一位很优秀的教师：
“你上课成功的最大秘诀是什么？
”那位教师告诉我：
“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！
”这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。
师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。
在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？
我提倡，课堂教学要有“三声”：
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。
课堂“火药”味太浓。
课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。
有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。
可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。
课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声。
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有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。
我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。
心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。
其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。
教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。
课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。
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这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。
这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。
有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。
课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。
教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。
“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。
这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。
有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。
这时的教学定能迸发出成功的火花！
二、课堂教学要体现“六个度”
随着我们对课堂教学认识的提高，教师们正在改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。
教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。
有教师对我说：
“现在的课越来越难教、越来越不会教了！
”这是一种教学观念还未更新的现象。
因此，我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。
一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？
我提出，课堂教学要体现六个“度”。
1、课堂教学要体现学生主体的参与度
教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。
第一，要看学生参与学习的广度。
课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。
课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。
第二，要看学生参与学习的深度。
教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。
教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。
如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：
“同学们都懂了没有？
”学生齐答：
“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。
2、课堂教学要体现学生心理的调适度
教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。
教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。
有的教师常找的原因是“学生不配合”。
其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。
教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。
其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。
课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。
当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！
”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。
相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。
3、课堂教学要体现学生思维的有效度
课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。
因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。
教学中，教师要少提“是什么”的问题（许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。
这样的思维才有效度。
4、课堂教学要体现学生情感的内化度
“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。
专家研究证明：
学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。
这充分表明情感因素在学习中的重要作用。
教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求。
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这是学生情感内化的表现。
教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。
没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。
5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度
语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。
因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。
课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。
这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。
教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：
大声、大方，敢说、敢问、敢争。
中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。
6、课堂教学要体现学生能力的形成度
教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。
学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。
教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。
要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。
我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。
课堂教学的“六度”应成为教育管理者对课堂教学进行评价的基本标准。
三、课堂教学要做到“三实”
课堂教学是落实教育内容、落实教育思想、落实教育目标的主阵地。
既要“落实”，就不能做“虚功”。
我常对校长和教师们说：
“教育千万不能搞形象工程，贻误学生，几乎无法挽救。
”课堂教学更是实实在在的事情，我们一定要做实。
一次，我问一位获竞赛课一等奖的教师：
“你平时都能像这样上课吗？
”这位教师回答说：
“平时教学很难做到这样。
”这位教师得回答是真实的。
今天，课堂教学要坚持改革的方向，要不断探索，不断创新，但是，课堂教学的“实”不能丢。
怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广大教师都能实施呢？
我强调，课堂教学要做到“三实”。
1、课堂教学要做到真实
课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。
教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。
教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。
有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。
我听过一些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后，一些教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？
”。
教育要强化真实，只有真实，才有真知。
教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。
这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”
2、课堂教学要做到朴实
课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。
课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；更能体现教学的实效。
我不提倡上“豪华”课。
“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。
特别是在公开课、竞赛课上。
一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等等，课堂教学使人眼花瞭乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。
另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校教师也只能是个别课点缀一下。
二是在展示课、竞赛课中，教
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