农村英语教师对PEP新版小学英语教材评价与使用研究.docx
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农村英语教师对PEP新版小学英语教材评价与使用研究
农村英语教师对PEP新版小学英语教材评价与使用研究
摘要：
英语教材是英语课程的核心材料，教师科学地使用教材对提高教学质量至关重要。
通过问卷、课堂观察、访谈的形式，对农村英语教师评价和使用PEP新版小学英语教材进行探究。
结果显示，大部分农村教师对教材的版面设计、内容编排等方面都比较满意，教师在使用教材时对“教什么”有比较清晰的了解，但在“怎么教”方面，还不能很好地理解教材编排的理念，在词汇、对话、阅读和语音教学方面还存在教学误区，在使用教材时，教师较大的困惑在于如何在对话课中进行拓展练习，创设有“信息沟”的对话活动，如何运用自然拼读法进行语音教学，如何在读写教学中把握读和写的度。
关键词：
农村英语教师；PEP新版英语教材；评价与使用；课程改革
中图分类号：
G624文献标志码：
A文章编号：
10017836（2018）03006905
一、引言
自2011年以来，全国开始了新一轮的英语课程改革，教育部颁发了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标2011版》），小学阶段的英语等学科教材被深度修订，人民教育出版社（以下简称“人教社”）新版小学英语教材（以下简称“PEP新教材”或“新教材”）通过了教育部教材审查委员的审查，成为供全国使用的第十一套教材之一。
新教材编排有了很大改变，新教材在教材内容、编排顺序、绘图风格和版式设计等方面都做了较大的调整，单元内部结构上也做了适当的调整。
在近几年农村英语教师置换培训中，教师对新教材的讨论非常激烈，对教材的使用存在诸多疑问，迫切希望在教材使用上参与培训。
二、国内外对教材的研究综述
教材有广义和狭义之分，广义的教材是指课堂上和课堂外教师与学生使用的所有教学材料，狭义的教材就是教科书[1]。
本文的教材指的是教科书。
英语教材是英语课程的核心材料。
在课程实施与开发的过程中，教材是教师在教学中实施课程理念、保证课程效果的重要媒介，为教师提供了丰富的教学资源[2]。
而教师作为教材使用过程的决策者，在备课、课堂教学和课后反思中对教材内容的选择、解读、分析、整合和实施至关重要[3]。
所以，教师科学使用教材对提高教学质量至关重要。
国内外学者对教材研究在语言学领域起步比较晚，国外学者对教材评估体系研究的主要有Allwright（1981）、VanElsetal.（1984）、Grant（1987）、Hutchinson&Waters（1987）、Breen&Candlin（1987）、McDonough&Shaw（1993）、Cunningsworth（1984、2002）、J.Harmer（2003）、Tomlinson（2008）等，Hutchinson和Waters（1987）提出：
“教材的评估是指判断教材与特定的教学目的的适应程度。
”所以，就某一套教材而言，“没有绝对的好坏之分――只有与实际教学目的契合度。
”[4]Grant（1987）提出把教材评价分为初步评价、细节评价、使用中评价。
在初步评价中，Grant提出了“theCATALYSTtest”，即初步评价教材的交际性、教学目标、教学的可操作性、是否有辅助材料、教材的水平要求、教材给人的整体印象、学生的兴趣和教材是否进行过试验等。
在细节评价中，设计了三个问卷，建议进行问卷调查，最后通过课堂教学实践进行使用中评价[5]。
在国内，经过十多年的课程改革，教师积累了丰富的教材使用经验，然而，大部分的研究是对教材文本的静态研究，如关注教学法与教材编写关系的研究（张德禄、张淑杰，2010），关注教材编写（程晓堂，2002；程晓堂、康艳，2009；蔡基刚，2011）、教材特征（夏纪梅，2001）、教材评价（刘道义，2005；庄智象，2006）等，这些研究对教材本质、结构、功能的探讨对教学实践具有积极的指导意义。
程晓堂在《英语教材分析与设计》一书，介绍了教材研究的理论，并专门介绍了Grant的三个问卷；何安平、郑旺全（2009）探讨了语料库视角下的高中英语教材与教法研究。
但课程视角下的教材研究本质上不应只是研究教材本体，而更加需要注重教材使用这个动态的过程中，教材、教师、学生这三个教学过程基本要素的内在联系，相互影响。
因此，从教师、学生和课程要求的角度来评价教材将有助于更为全面客观地认识教材。
目前，?
M行动态探讨教材使用情况的研究不是特别多，江淑玲、郑志恋（2009）和牛国兴、贾芳芳（2011）探讨高中英语教师和学生对教材的使用情况，国红延、王蔷（2013）做了一项以高中英语教师如何认识和使用新课程实验教科书为主题的实证研究，调查主要了解教材使用情况和教材对教师专业的促进情况，郭燕、徐锦芬（2013）对大学英语教材使用情况进行问卷调查，对小学英语教材使用情况的研究较少，杨婷（2010）对各个版本的小学英语教材总体评价进行问卷调查，其评价较为笼统，没有深入课堂进行具体的观察和描述，张丽萍（2015）对PEP新版小学英语教材进行静态的评价，王容花、江桂英（2015）对PEP新版小学英语教材中的故事部分进行分析研究。
笔者深入农村小学英语课堂，探究小学英语教师使用新教材的情况，以更好地指导农村教师合理、有效地使用新教材。
三、研究设计
（一）研究目标
本项目旨在为农村小学英语教师的教育培训提供第一手资料，指导农村英语教师科学地使用新教材，以提高农村小学英语教学质量，具体改革目标如下：
（1）通过问卷了解农村小学英语教师对PEP新教材的版面设置、教学方法、内容的选择和安排、设计等评价，主要是了解教师对对话、词汇、读写和语音板块设计的意见；
（2）通过课堂观摩探究农村英语教师在具体教学情境中（对话教学、词汇教学、语音教学、读写教学）使用和开发教材的情况；（3）通过访谈了解教师在教材使用过程中遇到的问题和存在的困惑。
（二）研究对象
本项目的研究对象是阳江市农村小学英语教师，他们来自阳东、阳春、阳西等区的农村学校，教师在男女、职称、学历等方面各占一定比例。
问卷调查的对象是223名农村小学英语教师（见表1），访谈30多名教师、教学管理人员、教研员等，课堂观察的对象是20名英语教师。
表1参与调查教师的总体情况 性别人数比例职称人数比例学历人数比例授课年级人数比例男3817.04%三级2511.21%中专41.79%三年级8538.12%女18582.96%二级5323.77%大专6127.35%四年级5323.77%一级11852.91%本科15870.85%五年级5725.56%其他2712.11%其他00%六年级5826.01%其他83.59%（三）研究工具
本研究采用定性和定量研究方法，具体研究工具如下：
（1）问卷调查。
问卷调查在各县的教研活动或网上问卷星进行，问卷表参考Grant（1987）的教材评价表，结合小学英语教材的特点，设计有针对性、本土化的评价量表，内容包括教材的版面设置、教学方法、内容的选择和安排、设计等的看法，主要了解教师对话、词汇、读写、语音板块设计的看法，共25题项，问卷表采用李克特五等级量表，从“不是”到“完全是”五个等级量化评价，部分问卷于2017年3月通过问卷星进行，还有一部分问卷在农村小学英语教师教研会中进行，参与问卷的教师共200多名，问卷有效率为98%；
（2）访谈。
采用半开放式的访谈，访谈的对象有农村英语教师、教学管理人员、教研员等；（3）课堂观摩。
深入到教师课堂，观摩对话教学、词汇教学、语音教学、读写教学等各环节。
四、研究结果与讨论
（一）教师对教材的整体评价
问卷参照Grant（1987）的教材评价表，针对修改后的新教材在教材内容、编排顺序、绘图风格和版式设计等方面做了调整，本次问卷内容主要包括教师对PEP新教材的版面设置、教学方法、内容的选择和安排等的看法。
其中，教师对教材内容选择和安排的评价直接影响课堂教学中的两个问题“教什么”和“怎么教”，是问卷调查的重点。
在回收的223份问卷中，对教材版面设计较为满意的占20.09%，相当满意的占58.93%，非常满意的为13.39%。
可见大部分教师认为教材的装帧设计美观实用，教材里面的图片、人物较受学生欢迎，教材建议的教学方法较符合教师、学生和实际课堂教学的需要，且兼顾语言知识的学习和语言技能的实际运用，注重新旧知识的结合以及重点语言现象的再现率，有足够的真实语言素材和配备了必要的辅助材料，如录音带、练习册（活动册）、图片等。
在对教材的内容的选择和安排、设计的问卷调查中，针对“教材中的话题选择是否合理？
”这一问题，教师选“大部分是”的占52.68%，选“完全是”的占22.32%，可见大部分教师对各个单元话题的满意度还是比较高的。
针对“对话教学中的对话篇幅是否适当？
”选“部分是”的占17.41%，选“大部分是”的占50.89%，选“完全是”的占22.32%，针对“对话教学中的对话难度是否适当？
”选“部分是”的占20.54%，选“大部分是”的占54.02%，选“完全是”的占15.63%。
可见，大部分教师对对话教学的篇幅和难度认为较为适当。
针对“词汇教学的每节课的词汇量是否适当？
”“词汇教学的词汇难度是否适当？
”大部分教师都认为教材的每节课的词汇量适当，难度也合适；针对“词汇教学安排在对话教学后面是否合理？
”这个问题，选“不是”的占27.23%，选“有点是”的占10.71%，选“部分是”的占16.52%，从调查的数字可见，有差不多40%的农村教师认为词汇教学安排在对话教学之后不是很合理，教师更习惯先教词汇，再教对话。
针对“?
x写教学的文章篇幅是否适当？
”选“部分是”的占19.64%，选“大部分是”的占54.91%，选“完全是”的占15.63%；针对“读写教学的文章难度是否适当？
”选“部分是”的占21.43%，选“大部分是”的占54.02%，选“完全是”的占14.73%。
可见，教师对教材的读写教学的文章篇幅和难度都较为认同。
针对“语音教学的编排顺序是否合理？
”选“部分是”的占22.77%，选“大部分是”的占45.54%，选“完全是”的占19.2%；针对“语音教学的内容是否适合使用自然拼读法？
”选“部分是”的占16.07%，选“大部分是”的占51.79%，选“完全是”的占20.98%，大部分教师认为语音的编排较为合理。
问卷还调查了“文化知识板块的编排是否合理？
”“LetsCheck的练习量是否适当？
难度是否适当？
”“教材的歌曲是否受学生欢迎？
”“Storytime的故事长度是否适当？
难度是否适当？
”大部分教师对此表示认同，但部分教师对教材的歌曲不是特别喜欢，有23.66%的教师表示不喜欢教材里面的歌曲，23.21%表示有点喜欢教材里面的歌曲。
根据问卷调查可见，农村教师对教材的版面设置比较满意，对内容的编排还是比较认可的，但有将近一半的教师对词汇板块放在对话板块的编排表示不认同，可见，教师还不能很好地理解教材编写的理念，即“把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境”[6]；部分教师表示认为新教材的歌曲不如旧教材里面的歌曲那样琅琅上口，这个结果与曾琳琳（2013）所调查的结果“有一半的教师和学生认为教材中的歌词不易上口”大致相同[7]。
（二）教师在具体教学情境中使用教材的情况
在观摩具体教学情境部分，共观摩了6节对话课、6节词汇课、4节读写课和4节语音课。
1对话教学
在6节对话观摩课中，两节是毕业了两三年的青年教师授课，三节是工作了十年左右的教师授课，一节是工作了二十来年的老教师授课。
新教师的授课方法比较活泼多样，但不太会把握教材里边的核心句型和次核心句型的教学，授课时所教的内容同样用力，课堂显得重点内容不够突出，时间紧、节奏快以致学生无暇思考，有经验的中老年教师能较好地抓住教材里面的核心内容，对次重要的内容能做灵活的处理，较轻松地完成教学任务，但上课方式显得比较呆板。
从这6节对话课可以看出，教师对教材的编排理念还是理解不透，授课结构基本是“导入―新授―练习（跟教师念，跟录音读，集体、小组、个人读）―表演”，在导入环节，大部分的教师没有好好利用教材中的非语言图片语境，只有一个教师在新授时，把对话内部的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，在帮助学生巩固记忆句型的同时，并在有意义的语境中运用语言。
部分教师把使用多媒体课件理解为形式多样的语言运用活动，其实还是停留在机械性操练，较少的教师开展有意义的语言活动，只有一名教师设计了交际性语言拓展活动。
Nunan（1989）认为，教材编写可以根据语言知识设计适当的交际任务，让学生用外语“理解、控制、表达和交流，让他们将注意力集中在意义上，而不是语言形式上”[8]。
与旧教材强调任务教学活动相比，新教材更注重多层次的教学活动设计，不但有模仿机械练习，还设计熟练运用和创新运用等多层次活动。
根据教材的编排特点，教师在设计对话活动时需注意以下方面的问题：
在操练和运用环节，基于教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解、运用语言，最后达到习得语言的目的；通过对话角色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化；在最后的产出活动中，可依据语篇中核心句型的语言功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力。
2词汇教学
新教材改变了旧教材词汇板块单独呈现生词的做法，增加了简单的语境，利用句型及情景图呈现词义，大体遵循语用、语境、语义相结合的原则，为学生创设了理解和运用词汇的真实语境。
在调研活动中，共听了6节词汇课，三、四、五年级各两节，在这6节课中，教师们基本把教材里面的教学内容教授完，且能充分利用实物、图片、表情、动作等调动学生的学习积极性，但新授时较少与以前的学习内容联系起来，且在呈现的词汇中没有充分利用教材的语境，单词的教学基本是孤立的，单词间的联系较少，在词汇运用环节也是比较薄弱的，没有较好地挖掘单元之间相互关联的短语和句型来巩固单词，在听说读写综合运用活动中，设计缺乏意义和目的。
单词的记忆和拼读是学好词汇的关键，在使用自然拼读法教学单词时，部分教师明显信心不足，没能有效地指导学生学会拼读单词，很多时候还处于教师带读阶段，个别教师在中年级还教授国际音标；在单词的记忆和巩固方法方面，虽然教师设计了相应的听说认读活动，但极少有教师会在教学词汇的同时渗透记忆单词的方法。
新教材的单词都是围绕话题，通过具体的语用环境集中归类出现的，这样的编排有利于学生在语境中理解词汇，并根据话题关联性帮助学生对词汇进行归类，以达到交流运用的目的[9]。
所以，教师可以在教授词汇时利用实物、图片、表情、动作来创设语境和语篇，提供多种形式的听、说、读、写与词汇相结合的语用活动，记忆单词时将单词的发音与单词影像化和具体化的语义想结合，学生口头使用某个词时，可以想象这个词的“形象”以及使用语境，也可以将其与现实情况或自己的生活经验相联系。
3读写教学
文本形式的多样性是新教材在阅读文本方面的一个重要特点。
旧教材在五年级教材读写板块的文本形式主要以对话为主，新教材文本形式更为丰富多样，包括网页、日记、电子邮件、海报、广告、诗歌、寓言、宾馆意见反馈等，且阅读文本的语言紧密结合各单元的重点语言点，适当复现已学知识。
整个读写板块完整呈现“读前―读中―读后”的阅读过程，使学生读前有充分的时间预热，从而激活他们的背景知识。
在所听的四节（三、四、五、六年级各一节）读写课中，有两位教师没能很好地呈现一节完整的读写课，一位教师把读写课上成单元复习课，读写活动所占时间少，听说活动所占的时间却相当多；因对读写课的教学目标不是很明确，有的教师把读前的激活背景知识删除，改为单词复习活动，在授课时用朗读来代替学生的默读，整节课看起来热热闹闹，实际上教材的默读和写作部分没有很好地凸显；有位教师没有教授完教材内容，却另找一些课外材料作为延伸拓展；个别教师没有好好研读材料文本的特点，如书信的特点，所以在授课时，没有特别提醒学生书信的格式。
内容的衔接紧密是新教材阅读文本的另一个特点，如五、六年级的阅读文本，分别有一条完整的故事贯穿其中，主线人物是一个智能机器人，他和教材的主要人物直接发生的趣事使阅读材料真实有趣，且前后连贯、组织结构清晰。
但教师在导入阅读文本时，较少挖掘旧知识与新知识间的联系，更多地把本单元的知识重点搬进去，使得阅读的趣味性丢掉了。
旧教材在四年级下册要求学生阅读文段，然后书写五个已学话题词汇并仿写一组句子，新教材在写的部分总体上降低了难度，更注重循序渐进培养学生“写”的能力。
设计时遵循重复―替换―仿写―创新的思路，三年级要求写字母；四年级要求在有意义的语境中抄写单词、句子；在五、六年级设计了读写问答问题、填充短文以及补全对话、计划、便笺、书信、制作海报等形式的仿写活动。
可见，在写的教学方面的要求基本是以写句子为主，但部分农村教师还没有很好地解读新教材的编排理念，仍然要求学生写一小段文章，学生在写作时明显信心不足，个别基础差的学生显得力不从心。
4语音教学
新教材在必学部分增加了语音训练的内容，将字母的正式学习从原来的四年级移到三年级。
从三年级上册开始到五年级下册设计了专门的语音页，活动形式主要有听音选词、排序、归类等，注重培养学生的语音意识，鼓励学生探索单词发音及词性特征，了解音素与字母或字母组合的对应关系，培养小学生的单词拼写能力。
在语音板块，新教材设计体现了呈现―操练―运用的思路，与单词认读训练有机结合，着力培养学生的单词拼读能力。
在所听的四节语音课中，教师基本能让学生了解字母自然发音的概念，并练习自然发音的技巧。
在三、四年级的语音课中教师在单元音的短音和长音教授较好，能充分理解教材的“呈现―操练―运用”的思路，但五年级的字母组合的发音教学上，因教师对自身的发音信心不足，在示范和?
o导发音方面做得远远不够，在中高年级语音衔接上，教师在教学上没有个整体连贯的概念，特别在单词的发音教学上，教师把握不准不同年级的语音训练重点，所以在语音教学上，显得重难点不够突出，个别教师还用传统的国际音标来教学。
教材在语音板块的安排尽量体现《标准2011》的基本语音教学理念，即“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”[10]。
所以在语音课中，教师应多鼓励学生自主学习和合作学习，让学生真正参与语音学习的体验和实践，最后能形成终身受益的拼读能力。
（三）教师使用教材遇到的问题与困惑
在访谈过程中，主要采用半开放式的问题，以了解教师在使用的过程中（备课、课堂和课后）所遇到的问题和存在的困惑。
在词汇教学方面，部分教师经常纠结的问题是完全用自然拼读法教单词的发音，还是要在高年级教学国际音标，以应付英语考试中的辨音考试；有些教师反映部分单词根据教材要求是三会（能听、说、认读）单词，但在测试中，被当作四会（能听、说、读、写）单词来考核，还有些教师不知道如何指导学生运用学习策略来识记单词。
在对话教学方面，如何设置对话情境是教师比较头疼的事情，特别是要创设多个教学情境，教师常常感到黔驴技穷，对创设“信息沟”的交际性活动没有一个直观全面的了解，有些教师不懂如何处理次重点句子的教学，部分教师的口语水平不高，很难用全英语上课，不知如何指导学生拓展运用句子。
在读写教学方面，部分教师反映语篇难点多，把握不了教学重难点，阅读语篇较长，不知如何处理语法点和阅读内容的讲解，不知如何把读和写衔接起来；在写方面的教学，由于测试的方式比较单一，城里的学生和乡镇的学生测试使用统一的试卷，教师很难根据学生的实际情况进行删减教学，导致教师在教学过程中常常提出超出学生水平的教学要求。
在语音教学方面，教师们比较焦虑的是对自然拼读法了解和掌握不够，授课时信心不够，迫切希望能有个系统的语音培训；部分教师觉得语音教学安排有些凌乱，个别教师希望能按照字母编排的顺序来学习字母的lettername和lettersound，大部分教师的语音是英式发音，对教材的美式（加式）发音不能很好地驾驭，部分教师反映录音的范读没能很好地体现连读、略读、重读等语音现象，教材要求简单，但测试较难。
五、结论
当前，国家正在推进基?
A教育英语课程改革，PEP新版教材的编写融进了新课程改革很多的新理念和方法。
总的来说，教师对新教材的编排还是比较满意的，在使用新教材时，对教学内容有比较清晰的了解，但在“怎么教”方面，还不能很好地理解教材编排的理念，在词汇、对话、阅读和语音教学方面还存在不足和困惑。
这需要教师摆脱原有的教学理念的束缚，接受新的教学方法，主动参与课程改革，在提高教学质量的同时，促进自身专业的发展。
除此之外，教育行政部门特别是教研部门，也要认真了解新课标的改革动向，以更好地带动教师参与课程改革，提高小学英语教学质量。
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AStudyofRuralEnglishTeachersEvaluationandUseof
PEPNewPrimarySchoolEnglishTextbooks
LIBingbian，CHENWanzhuan，LIXingmei
（YangjiangVocationalandTechnicalCollege，Yangjiang529500，China）
Abstract：
EnglishtextbooksarethecorematerialsofEnglishcourses.Itisveryimportantforteacherstousetextbooksscientificallyinordertoimprovetheirteachingquality.Thisresearchthroughquestionnaire，classroomobservation，andinterview
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