三年级语文下册全册说课稿.docx
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三年级语文下册全册说课稿
三年级语文下册全册说课稿
《想别人没有想到的》说课设计
基本理念：
提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：
“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、有个性的学习。
”
一、个性化学习是一种自主性学习
我所教学的《想别人没想到的》一课是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。
这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
在教学中，我放手让学生自主学习。
围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。
学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。
二、个性化学习要重视学生体验
让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。
然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。
学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？
如何深化对教材的理解与认识？
在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。
首先，利用课件让学生直观感受小徒弟的画。
然后采用对话形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。
我设计了三个问题：
１、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？
谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？
２、你想夸夸小徒弟吗？
３、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。
通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
三、个性化学习要鼓励学生大胆发表见解
在语文教学中，教师应当鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累、生活积累和情感积累去体验，大胆发表自己富有个性的见解，让学生的学习闪现创造的火花。
因此在本节教学中，我重视对学生的评价，鼓励他们大胆发表自己的见解。
当学生分段出现分歧时，我引导学生学会找依据理清结构。
在结尾的拓展部分，我设计了这一教学环节：
过了不久画师又想考考三个徒弟了，于是他出了这样一道题──深山藏古寺。
１、出示一个徒弟的画，请学生评价这个徒弟画的画怎么样？
２、再请学生发表见解，你怎么画这幅画？
学生在愉悦的气氛中各抒己见，积极思考答案。
他们的答案恰恰就是课文中小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
《和时间赛跑》
一、说教材
《和时间赛跑》是小学语文第七册第一组的一篇精读课文，这篇文章主要讲了两层意思：
一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。
作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：
所有时间里的事物，都永远不会回来了,但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功，是一篇教育学生珍惜时间的好教材。
本节课训练重点是理解文中父亲说的话、有关珍惜时间的谚语和文章最后一段话，明白其中蕴含的道理，本课难点是通过文中具体事例明白时间可以争取的道理，从而养成珍惜时间的习惯，这也是本课的教学目标。
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力，根据课文内容和我班学生思维比较活跃的特点，教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是：
质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。
爱因斯坦说过：
“问题的提出往往比解答问题更重要。
”由于文章题目就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：
读了课题，你有什么问题要问？
这时学生会提出：
谁和时间赛跑？
为什么要和时间赛跑？
时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？
“我”是怎样和时间赛跑的？
结果怎样等问题，我针对学生提出的问题进行归纳总结，概括为以下三个问题：
（出示问题）
1、时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑？
2、“我”是怎样和时间赛跑的？
3、时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？
问题确定后我让学生选择最想探究的问题，自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的角色。
这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二个阶段—探究体验。
探究定向后，我用信任而具带鼓励性的语言引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论，学生有自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究、小组合作探究明白了：
如果时间能停下来，外祖母就不会去世;如果时间能停下来，爸爸还会拥有童年，“我”也会回到昨天，我更不会有一天也像外祖母一样永远不能回来；如果时间能停下来，明天还会看到今天的太阳，鸟儿还会飞过今天的飞行路线，然而这一切都是不可能的。
并从这些普普通通的生活事例中体会到了时间的一去不复返。
学生在对文中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等谚语的探究理解中体会到了时间的珍贵。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，有中心发言人代表小组进行发言。
我根据学生汇报情况相机板书，并及时出示下列重点句子：
（1）所有时间里的事物都永远不会回来了。
（2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
（3）光阴似箭，日月如梭。
（4）虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
新《课标》要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。
所以在学生探究理解过程重，我及时引导学生进行朗读体验，（比如:
（1）用悲痛的语调读第一自然段，体验作者的悲痛和时间的无情；
（2）用稍慢、无奈与沉重的语气读第四自然段，体验时间的短暂与无情；（3）用稍快而又兴奋的语调，体验我跑赢时间奋和喜悦。
）
由于这三个问题相对独立,内涵辐射全篇，教学顺序可根据学生会报情况进行调整，以保护学生的主体意识，使他们能够畅所欲言。
新课程标准要求：
语文课要具有开放性和探究性，要扩大学生阅读面，所以在学生读懂课文内容并理解体验后，我再让学生交流搜集到的有关珍惜时间的名言警句，并谈自己的理解，这样课堂上你争我辨，气氛活跃，既开拓了视野，又培养了学生的思维。
在学生探究体验后，我再引导学生读文章最后一自然段，并结合实际进行反思升华，使教学进入第三个阶段，教学时，我从以下几个方面引导：
1、作者写出了这好的文章，可见是一位出色的文学家，如果他不和时间赛跑，他会在文学上取得成功吗？
2、假如有一天你也和时间赛跑，努力学习，并在某一个方面取得了成功，你是不是也会感到和时间赛跑其乐无穷呢？
3、说说自己和别人浪费了时间的一两件事，并就此谈谈你的感受
学生通过反思，明白了不珍惜时间就不会事业有成，和时间赛跑是人生中的最大乐趣，而且懂得了今后该如何珍惜时间，为培养学生珍惜时间的习惯奠定了基础
教学环节的第四部分——布置作业
新课程标准要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生珍惜时间的价值观念和情感态度，我安排如下作业：
（出示作业）
（一）、以《时间你是我的亲密伙伴》为题，谈谈你浪费或珍惜了的时间及感受。
（二）、
（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集：
哪些人被誉为走在时间前面的人？
他们有哪些动人事迹？
（2）列举生活中的具体事例说说一分钟可以做那些事。
四、说板书设计
学生在讨论探究中，我相机板书，我的板书是这样的：
3、和时间赛跑
外祖母去世：
哀痛万分（起因）
和时间赛跑：
兴奋无比（经过）
假若……就……（结果）
这个板书一方面展现了文章的主要内容，一方面展示了文章叙述顺序，为下一组了解文章的顺序这一训练重点做好了铺垫，同时也反映了作者珍惜时间价值观的形成过程和情感态度的转变过程。
《检阅》第二教时说课材料
课前的点滴思考：
《检阅》一文重点写了儿童队员准备检阅的事，以及检阅时的情景，阅读文本时，我仔细研究了课文的人文性，因为只有找准了课文的基点，教学中才能采用相应的教学策略。
俗话说：
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”如何确定文本的人文性是教学目标的定位之一。
这篇课文对文本意义的领悟可以是把握在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”。
但显然这是一个较低层次的解读。
要升华检阅的价值，预测达到的效果是在学生的脑海中建构起这不仅仅是一次普普通通的队列队形的检阅，也是一次人性的检阅，更是一次人生的检阅。
这似乎对于一个三年级的学生来说又难以理解。
研究中我发现了文本本身存在的问题，这篇文章的主人公是谁？
从篇幅上看应该是儿童队员，但从内在中分析应该是博莱克，因为，一切问题都是围绕着他展开的。
但是，文章写博莱克的文字只有短短的一个自然段，几十个字。
儿童队员在讨论博莱克的问题，却没有博莱克参加。
于是，我意识到了这里面存在着一个很明显的“主人公缺失”的问题。
博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中，自己却没有丝毫的决定自己做什么怎么做的权利，也许博莱克不愿意参加。
大家的做法也会让人理解成这是博莱克的同情甚至是怜悯，这些问题的提出，让学生产生了另外一种思考的方式，生成了一种全新的思想，那就是：
别人强加给我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的权力，也同样有拒绝的权力。
到这里，对残疾人的尊重就不只局限于给他和正常人平等参与的机会了，还在于尊重他的思想，尊重他的选择。
这显然是大家对博莱克的不尊重。
这是作为一名阅读者对文本进行的批判。
三年级的学生也是无法落实这一步的。
经过再三思考，最终我把文本的落脚点放在了对博莱克身残志坚，顽强拼搏精神的体会和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵的感悟。
目标定位：
1、能根据课文展开丰富的想象，并能补充课文的留白。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
教学设计思路与理念：
1、为落实教学目标，首先整堂课有一条明显的知识链。
即如何引导学生感悟博莱克身残志坚，顽强拼搏精神和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵。
因而教学中，我紧紧抓住两句话：
这个小伙子真棒！
”和“这些小伙子真棒！
”这两句话贯穿了整堂课。
也可以说这两句话像一根线把课堂的几个环节串连在了一起。
教学中分两步走，一是让学生感悟博莱克身残志坚，顽强拼搏精神；二是感悟儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵的感悟。
2、注重感悟方式，提高感悟实效。
教学策略的选择一切为教学目标的达成服务。
为了让学生比较深入充分地感悟博莱克的身残志坚，顽强拼搏精神和儿童队员们、那颗善良、友爱美好的心灵，我设计了以下几个环节：
一是让学生想像博莱克在训练过程中遇到的困难以及为克服困难所付出的代价；二是让学生充分与博莱克、与儿童队员对话，在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神。
三是通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的共鸣。
因而我设计了以下问题：
“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?
为什么?
”“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?
”“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?
那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?
”四是读写结合。
让学生通过写的方式把自己的情感表达出来，达到情感的升华。
3、以读为本，读悟结合。
曾有教育专家说过：
“朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。
本节课我也在努力实践这一句话。
整堂课我就是通过不断反复朗读“这个小伙子真棒！
”和“这些小伙子真棒！
”这两句话贯穿的，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。
同时结合其它句子的朗读，有默读，指名读、齐读等形式多样，调动学生的学习兴趣。
教学是一门遗憾的艺术，今天的课例无论成败，我想只要会给大家带来一些启示就足以，我们要坚信只有自己努力过并为之而付出过，我们新课程的探索之路才会越走越好！
《争吵》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。
先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：
为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。
课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。
这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：
（1）会认13个生字，会写14个生字。
正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
（2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
（3）体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题
3、教学重难点：
教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
结合具体语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。
二、说教法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。
教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法
研究性学习，激活学生潜在的创新意识。
通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说教学流程
1、谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？
2、学习1—4自然段，初步感受人物特点
（1）课件出示：
我和克莱谛争吵 老师配读课文1—4自然段
（2）请你说说你对事件的看法？
（3）出示调查表
调查时间 调查人：
调查对象
事件原因
争吵中的人物
表现（关键词）
你的看法
要求：
仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
（4）反馈交流（选一份）
过渡：
看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？
（和好如初）
3、探究人物心理，感受人物形象
出示主问题：
那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
（1）探讨研究策略，自主合作研究
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？
有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？
怎么想？
怎么做？
克莱谛是怎么说的？
怎么想？
怎么做？
）
（2）下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。
自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）
（3）呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：
我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！
（非常的后悔）
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。
他又说……“我也等着你！
”
可我心里……只要防御就是了”
（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）
（新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。
）
（4）出示调查表
现在你又有什么新的看法？
（设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。
通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。
采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
）
4、圆满结局，感情升华
过渡：
当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？
出示：
既然你错了，就应该……戒尺！
你觉得父亲的话对吗？
为什么？
（利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
）
5、小结本课
五、讲板书设计
15 争吵
弄脏本子
“我” 争吵 克莱谛
重归于好
三年级下册绝招教学设计
教材分析：
这是一篇略读课文，讲的是几个小伙伴之间发生的故事。
主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。
于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴，结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝招赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：
‘绝招，太绝了！
’”
学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。
3、培养独立阅读能力。
一、质疑、导入
1、看了课题，你最想知道什么？
（什么是绝招？
课文讲了谁的绝招？
谁的绝招最绝？
）
二、初读课文，感知内容
1．自由读文，要求：
（1）自由读课文，遇到生字拼读括号里的注音，读准确；
（2）读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读流畅；
（3）边读边思考：
课文中讲了几个小伙伴比绝招？
他们比了哪些绝招？
你最佩服谁的绝招？
2、学生按要求读课文。
3、学习生字、词语，课件出示：
憋气 腮帮子 蔫蔫 铲馅
攥饺子 攥得快 尴尬 撇到
下巴颏 咧开 羡慕 握拳
三、细读课文，感悟理解
1、课文中讲了几个小伙伴，他们比了哪几种绝招？
（板书：
三胖、二福、小柱子）
2、课文的哪几小节是讲第一次绝招的？
（2~5节）
（1）、默读2~5节。
（2）、三胖的绝招是什么？
（憋气）
三胖挺着大肚子，说：
“咱们看谁一口气憋的时间最长！
”结果一个个先后都馓了气，惟独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。
伙伴们都竖起大拇指，连声夸道：
“绝招，绝招！
”
师：
你觉得三胖的绝招绝在哪儿？
师：
憋气时间比别人长两倍，难怪伙伴都竖起大拇指，连声夸道：
“绝招，绝招！
”
（3）、二福不甘示弱，站起身来出了个什么绝招？
（出示空翻图片）
（4）、这个时候小柱子有没有准备好绝招？
如果有的话，他对自己的绝招有信心吗？
（5）、这时候小柱子感到怎样？
你能用一个什么词来形容小柱子此时的心情吗？
（紧张、着急、尴尬……）
（6）、从哪看出紧张？
（鼻尖出了汗）
（7）这个时候小柱子在心里说什么呀？
（我没有绝招啊，这可怎么办呢？
）
（8）没办法，这么多双眼睛盯着我，如果不拿出点绝招也太没面子了，于是，他想了一会儿站起身来。
（指名读——他想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊往地上一撑，脚掌靠树来了个倒立，不料，二福立刻还他个不靠树的倒立。
）
（9）、哎呀，没想到，真是没想到！
这一倒立啊，反而是自己更没面子了。
小柱子觉得太丢人了，低下头撒开腿跑了。
3、蔫蔫地回家了，在回家的路上他一直在琢磨着：
“他们为什么会有这样的绝招呢？
他们为什么就这么厉害呢？
”
小柱子终于从奶奶的话中受到了启发，奶奶是怎么说的呢？
（指名答）
出示奶奶的话：
“有的人，生来就特别，别人比不上，三胖长的胖，气量比别人大；人家二福那是练出来的，你没见他，天天跑几里地去体育场学武术？
”
教材分析：
（新课标第一网）
这是一篇略读课文，讲的是几个小伙伴之间发生的故事。
主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。
于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴，结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝招赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：
‘绝招，太绝了！
’”
学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。
3、培养独立阅读能力。
一、质疑、导入
1、看了课题，你最想知道什么？
（什么是绝招？
课文讲了谁的绝招？
谁的绝招最绝？
）
二、初读课文，感知内容
1．自由读文，要求：
（1）自由读课文，遇到生字拼读括号里的注音，读准确；
（2）读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读流畅；
（3）边读边思考：
课文中讲了几个小伙伴比绝招？
他们比了哪些绝招？
你最佩服谁的绝招？
2、学生按要求读课文。
3、学习生字、词语，课件出示：
憋气 腮帮子 蔫蔫 铲馅
攥饺子 攥得快 尴尬 撇到
下巴颏 咧开 羡慕 握拳
三、细读课文，感悟理解
1、课文中讲了几个小伙伴，他们比了哪几种绝招？
（板书：
三胖、二福、小柱子）
2、课文的哪几小节是讲第一次绝招的？
（2~5节）
（1）、默读2~5节。
（2）、三胖的绝招是什么？
（憋气）
三胖挺着大肚子，说：
“咱们看谁一口气憋的时间最长！
”结果一个个先后都馓了气，惟独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。
伙伴们都竖起大拇指，连声夸道：
“绝招，绝招！
”
师：
你觉得三胖的绝招绝在哪儿？
师：
憋气时间比别人长两倍，难怪伙伴都竖起大拇指，连声夸道：
“绝招，绝招！
”
（3）、二福不甘示弱，站起身来出了个什么绝招？
（出示空翻图片）
（4）、这个时候小柱子有没有准备好绝招？
如果有的话，他对自己的绝招有信心吗？
（5）、这时候小柱子感到怎样？
你能用一个什么词来形容小柱子此时的心情吗？
（紧张、着急、尴尬……）
（6）、从哪看出紧张？
（鼻尖出了汗）
（7）这个时候小柱子在心里说什么呀？
（我没有绝招啊，这可怎么办呢？
）
（8）没办法，这么多双眼睛盯着我，如果不拿出点绝招也太没面子了，于是，他想了一会儿站起身来。
（指名读——他想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊往地上一撑，脚掌靠树来了个倒立，不料，二福立刻还他个不靠树的倒立。
）
（9）、哎呀，没想到，真是没想到！
这一倒立啊，反而是自己更没面子了。
小柱子觉得太丢人了，低下头撒开腿跑了。
3、蔫蔫地回家了，在回家的路上他一直在琢磨着：
“他们为什么会有这样的绝招呢？
他们为什么就这么厉害呢？
”
小柱子终于从奶奶的话中受到了启发，奶奶是怎么说的呢？
（指
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