金鞭溪导游词2.docx
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金鞭溪导游词2
织专业人员对任课教师分级分批开展“优质资源班班通”教学技能培训。
优质资源班班通”教学技能培训，年度培训比例在40%以上。
到2015年教师培训以及达标考核实现100%。
教育学院
教科院
各区县教师培训学校、仪电站、信息中心
教师网络视频研修
整合教研网、名师网搭建网络视频远程研修平台，结合人人通空间建设开展网络视频研修。
2014年起每月进行1-2次网上视频研修活动。
教科院
教育学院
名师工作室和各学科教研员
教育网络信息安全体系
落实网络安全及网络信息安全，严格落实教育电子身份证的使用，落实实名制上网，全面实施教育网站前置审核，校园网络保存不低于3个月的上网日志。
2015年底，完成市区两级网络安全监控平台建设，每所学校至少配备1名专职（兼职）网络安全管理员
教科院
各区县教育局信息中心、仪电站和全市中小学校
特色优质数字教育资源库
重点建设好专递课堂、名师课堂、名校课堂和微课堂；建设并完善数字图书馆及期刊资源库
2014年，在初中阶段建好语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科“微课堂”视频资源库。
2015年建成小学音乐、美术、语文和数学等学科专递课堂
教科院
教育学院
名师工作室和相关学校
椁是放置棺木及随葬品的葬具。
马王堆汉墓共出土了三副木椁，除二号墓因早年被盗椁室已腐烂外，一、三号墓木椁均保存十分完整。
马王堆汉墓的椁结构十分复杂，它由枕木、椁室、盖板三部分组成。
庞大的椁室放置于三根巨大的方形枕木上，椁室由内、外壁构成四个边箱和正中的棺室，椁室中放置多重相套的木棺。
这种木椁的构造，沿袭了春秋战国时代的形式，因其椁中空如井，古代文献上称之为“井椁”。
网络教学环境
在网络教学日新月异的今天，我们正在逐步完善大学英语教学校园网络平台，积极筹备具有我院大学英语教学特色的、适应大学生自主学习需求的英语学习中心。
我们充分利用网络资源，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法充分调动学生各种感官参与，增强真实感，调动其非智力因素，努力消除学生的紧张感和焦虑感，帮助学生根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，自我控制学习进度，提高学习效率。
我们的网络教学将会更好地体现个性化教学的原则。
在教学设备、教具及场所方面，大学英语听说课全部在语音实验室授课，教具先进齐全，便于使用，能充分满足课堂教学的需要，利用录音、录像、电影、多媒体课件等教学手段，通过对话、讨论、角色扮演等交际形式，为学生提供了大量的语言交际机会。
多媒体网络教学环境以其丰富的教学资源、多样性的体现方式、良好的人机互动关系、及时到位的信息反馈等优势能有效地促进英语的学习。
自主性英语学习方式能在有效减少英语学习者的紧张感和焦虑感的同时使学习者在学习进度、学习时段、学习兴趣等方面享有一定的自由。
与多媒体网络教学环境相结合的英语自主学习则充分发挥和利用了这两者的优势。
学校实验中心的外语自主学习中心定期为学生开放，拥有可同时容纳336名学生的外语自主学习中心，建立起了设施完备、外语学习资源丰富的多媒体与网络习环境。
教学资源与教学内容丰富：
有听读资料，原版电影、原版录像和精彩对白。
学生可根据个人学习状况采用灵活多样的学习方式：
听英文歌曲，自主录音，自练口语，进行两人对话和小组讨论等。
这种强调个性化教学与自主学习的方式，使学生充分调动听觉和视觉等感官，在最短的时间内，进行快速而大量地语言实践，从而有利于提高学习者的学习效果,尤其有利于基础较差的学习者提高其学习成效，并提高了学生英语综合应用能力。
姓名
性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
王振宏
男
1964．11
教授
教育心理学
课程建设与教学
赵微
女
965.8
教授
教育心理学
课程建设与教学
霍涌泉
男
1963.5
教授
教育心理学
课程建设与教学
胡卫平
男
1964.9
教授
教育心理学
课程建设与教学
李彩娜
女
1973.8
副教授
教育心理学
课程建设与教学
刘旺
男
1974.4
副教授
学校心理学
课程教学
宋晓蕾
女
1975.2
副教授
发展心理学
课程教学
晏碧华
女
1973.11
讲师
学校心理学
课程教学
衣新发
男
1979.9
讲师
教育心理学
课程教学
王雨晴
女
1975.9
讲师
健康心理学
课程资源建设与教学
王丽
女
1974.5
讲师
学校心理学
课程资源建设与教学
教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或
实验教师与学生的比例）
教学团队由11人组成，其中有教授4名、副教授3名、讲师4名，辅导
教师1名，实践指导教师1名。
博士学位获得者9人，硕士2人。
分别毕业于
北京师范大学、华东师范大学、首都师范大学、第四军医大学等高校。
教学队
伍学缘结构合理，中青年教师结合，年龄层次比例适当，团队学历结构和职称
结构合理。
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）
1.中小学生厌学心理形成的内部机制及其克服策略研究，全国教育科学“十一五”规划课题国家一般项目，2009-2011，主持人：
王振宏。
该项目对中小学生的厌学心理进行了系统探究，形成的成果被引用到教育心理学教学内容之中，对于师范生教育能力的提高具有重要的意义。
2．《教育心理学》课程教材建设，教师教育系列教材，主持人，2009-2010年。
该成果成为教育心理学教学的依据，根据师范生的特点，对于教学内容、教学方法教学系统的改革。
3.《教育心理学》校级精品课程，2009-现在，主持人：
王振宏。
该成果使得教育心理学的实现了教学资源网络化，学生可以通过网络进行课程学习，提问答疑，促进了教学质量的提高。
本次申报的课程教学网站就是在此基础上发展而来。
4.师范生心理教育能力培养，985平台项目建设项目，2008-2009年，主持人：
王振宏。
该项目对于提高师范生的心理教育能力进行了系统的探讨，对于培养师范生的心理教育能力形成了一系列可推广的方法举措，具有前瞻性与示范性。
5.青少年心理发展与教育，校级教改项目，2010-今，主持人：
王振宏。
该项目对于中学生的心理发展与教育问题，尤其是青春期青少年的教育进行深入的研究，为青春期青少年的教育提出了许多有价值的方法。
6.心理学国家教学团队，第一参加人王振宏，2009-今。
该项目保证了教育心理学教学团队水平进一步提升。
7.心理学国家特色专业，第一参加人王振宏，2010-今。
该项目为专业建设提供了有价值的借鉴。
8.心理学实验教学省级示范中心，第一参加人王振宏，2009-今。
该项目为教育心理学的实验教学提供有力的支持。
9.陕西省双语示范教学课程——《教育心理学》（双语）的第一参加人王振宏，2008-今。
更是与全校师范生《教育心理学》教学密不可分的教学改革项目，通过该项目成果，极大的充实了师范生《教育心理学》的内容，拓宽了国内教育心理学的视野。
10．陕西师范大学教师教育研究项目“免费师范生心理健康教育能力培养途径与方法的研究”，2009-2010年；主持人：
李彩娜。
该项目为师范生心理健康能力的培养提供了经验。
近五年培养青年教师的措施与成效
1.建立相互听课制度。
2.采取集体讨论备课制度。
3.建立网上资源共享制度。
4.组织教育心理学团队共同编写了《教育心理学》教材。
通过上述措施，使得担任《教育心理学》课程的年轻教师迅速成长，成为教师教
育课程——《教育心理学》课程的骨干力量，同时加大了学校心理健康辅导教师
的培养，一部分年轻教师在心理健康辅导能力方面迅速提高，成为陕西省心理健
康教育领域的带头人。
学缘结构：
即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。
课堂变革实验项目实施方案
课堂变革是深化课程改革，深入实施素质教育、切实减轻学生过重课业负担、提高教育质量的必由之路，也是温州教育内涵优质发展、实现教育现代化的基本诉求。
新课程实施以来，我市中小学先后启动了“四项达标活动”、“有效教学推进工程”等课改项目，优化备课、上课、作业和检测等教学环节，倡导启发式教学、自主学习、合作学习和探究式学习，教师教学方式和学生学习方式发生了较大转变，学生的主体地位明显增强。
但是，满堂讲、满堂灌、满堂问的现象依然较为普遍，课堂教学效率低下、学生课业负担较重、教学质量整体水平较低，与真正转型为“学为中心”、促进学生有效学习的生本课堂还有相当距离，与办高质量的满意教育还有较大差距。
为此，决定在全市中小学启动实施促进有效学习的课堂变革实验项目，特拟定以下实验方案。
一、指导思想与基本原则
以科学发展观为指导，市县联动、以校为本、全员参与，以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为聚焦，践行“学为中心，以学定教，多学精教，先学后教”教改理念，开展促进“有效学习”的课堂教学变革实验，实现变革课堂教学模式、提高学生学习有效性，大面积提升全市教育教学质量的实验目标。
1.基于“有效学习”的课堂构建，处理好教师教与学生学的关系。
立足学段、学科特点和课堂教学问题，以学生“有效学习”的基本要素为切入口，如：
学习内容、学习方式、学习兴趣、学习信心、学习组织、学习评价等。
切入点要小而精准、实验内容有新意、管用、可行。
2.基于“常态课堂”的教学变革，处理好常态课与精品课优质课关系。
要着力于常态课堂教学质量底线的坚守，认认真真、一步一个脚印地把每一节常态课上成合格课，让每一个学生都有所获，都能达到合格要求。
3.基于“普通教师”的行为改进，处理好骨干教师与普通教师关系。
教学变革的主体是每一位教师，要立足教师的“最近发展区”，让绝大多数教师“应知应会”且“能知能会”，在有效研修中改进教育教学行为。
4.基于“线上学习”的辅助支持，处理好现场学习与网络学习的关系。
现场与网络的混合式学习样式，正在成为世界范围内中小学生个性化学习的新形式新方法，也是“颠覆传统课堂”的重要推手。
努力借助现代信息技术，为改变并丰富学生的学习方式提供更多的技术支持。
5.基于“教改成果”的推广深化，处理好继承与创新的关系。
总结提炼“精品课例”、“精品课程”、“精品课题”和规范达标、有效教学等成功教改经验及优质资源，梳理出具有普遍意义、可借鉴的教学成果，实现课堂变革实验在继承吸纳既有经验和成果基础上的创新与发展。
二、主要目标与内容
通过三——五年实践探索，初步构建：
促进有效学习的常态课堂变革实验的“1234”目标体系。
即实现一个核心目标：
提升学生学习力，构建“学力”课堂；形成两条学习路径：
学生学与教师导，构建“学导”课堂；关注三类学习方式：
自主学习、合作学习、探究学习，构建“三学”课堂；实现四个学习优化：
学习内容优化、学习过程优化、学习共同体优化、学习评价优化，构建“四优”课堂。
项目内容主要包括：
1.建立基于“有效学习”的常态课堂教学质量基本标准；
2.形成基于“有效学习”的课堂教学基本模式（范式）；
3.培育各学科各年级常态课型的系列样本和视频课例；
4.开展基于“有效学习”的课堂教学系列赛事；
5.研发一套与“有效学习”课堂变革相匹配的教学评价技术和方法。
过程管理：
1．整体设计，逐步推进。
设计实验项目总体方案——包括总方案及年度实施计划；分学段制定实施计划；分学科制定推进计划。
项目内容先选“点”切入，再逐步拓展深化。
比如，先从学生学习方式的改变、丰富和选择切入，再逐步延展到兴趣培育、信心强化等。
2．市县联动，分批推进。
以5年为一周期。
先双向选择确定首批项目试点学校，再扩大试点校范围，最后推及全市所有学校；2013年8月第一批试点学校（包括学科基地学校）启动实验；2014年8月第二批扩大试点学校启动实验；2015年8月全面启动。
市县同步制定项目实施方案，同时启动试点工作，基本同步实现学校全覆盖参与。
3．整合资源，协同推进。
实验项目是融教学设计、课堂教学实施、教学评价、课题研究、培训、考核和比赛为一体的系统工程。
要整合教科研、师训、信息技术等部门资源，明确各自职责任务，分工合作，协同推进。
4．专业引领，科学推进。
组建课堂变革实验项目专家顾问团，成立各学科课堂变革实验指导组，全面负责本项目实验的专业指导；制订基于“课堂观察”、具有本学科特点的“有效学习”评价细则，改进课堂教学评价办法。
定期召开项目实验现场会诊、观摩活动，定期举办各种类别主题研讨会，邀请国内外相关学者专家莅临指导和讲座，适时得到理论引领。
5．全程管理，有效推进。
各学段制订《课堂变革实验项目申报指南与评估要求》，加强实验项目的过程监管，定期对实验项目进行阶段性评估与总结，保证项目实验高质量有序运作。
成立项目试点学校研训共同体，开展项目实验的学习培训和研究交流，实现共建共享。
四、项目组织与保障
中小学课堂变革实验项目是全面提高我市中小学教育质量的重要举措，又是提升教师专业素养的重要载体。
各县（市、区）教育行政部门和学校务必高度重视，切实加强领导，发动并组织好学校和县域层面的各项具体活动。
1．切实加强组织领导。
温州市教育局成立领导小组。
组长谢树华，副组长安晋、王剑波，成员由组织人事、计财、督导、基础教育、职成教、教科研、教师教育、电教信息等处室负责人组成。
下设领导小组办公室，办公室设在温州市教育教学研究院。
兼任办公室主任。
各县（市、区）及学校要成立相应的机构，全面规划、认真组织开展培训、实施、评价、考核等工作。
2．精心策划研究活动。
教科研部门要积极开展“学为中心”的课堂观察与教学诊断研究；学校要有机整合常规教学教研工作，开展课堂变革实验。
校长是第一责任人，要走进教育现场，收集课堂变革的原始材料；教师要做教育教学有心人，关注学生、关注细节，通过有创意地解决实际问题，提高专业判断力、教学执行力。
3．认真做好督查评估。
各地每学年定期督查学校是否将推进课堂变革实验纳入学校中心工作；督查结果作为对学校及其领导考核、评选的重要依据。
学校要积极构建师生共同参与的、科学有效的学习评价体系，并对教师的课堂变革情况进行考核，结果作为教师教学实绩评定、职称评定的重要依据。
4．积极推广实验成果。
各地、各校要及时总结提炼课堂变革实验的成果，形成具有或区域或学校或学科特色的课堂“有效学习”的实施策略或模式；定期举行成果展示会，做好表彰、宣传报道，有计划组织推广典型经验等工作。
5．确保落实项目经费。
各地要确保课堂变革实验的专项经费，稳步推进中小学课堂变革实验工作。
市教育局每年投入200万元的课堂变革实验专项经费。
各县也要设立专项经费，以保障实验正常开展。
硬件方面：
移动通信公司已经在保山学院设置了营销点，免费为学生提供4G手机，保山学院现代教育技术中心具有相应的试验设备 ，在学校支持下，可在信息学院和现代教育技术中心完成项目试验；软件方面：
指导教师不仅具有专业知识背景，而且具有对信息化教学设计的研究背景。
项目申请人及成员都具有扎实的专业知识背景及良好的计算机操作能力，做事认真，能吃苦耐劳，为项目的完成具备了良好的前提条件。
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白银市平川区教育局
高效课堂推进年活动实施方案
教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。
为了深入落实省教育厅《关于进一步规范办学行为，深入实施素质教育的意见》和白银市教育局《关于在全市中小学开展高效课堂建设系列年活动的通知》等文件精神，深入推进高效课堂建设，牢固树立“以学定教”“自主学习”“小组合作”“探究学习”的教学理念，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教学方式、学习方式、管理方式、评价方式的根本改变，提高课堂效益，实现减负增效的总目标，经研究决定，2013年在全区中小学开展以优化课堂教学模式为主题的“高效课堂推进年”活动，特制定如下实施方案。
一、活动目标
（一）构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。
进一步确立“先学后教，以学定教，以学评教”的有效教学理念，实现“教学方式、学习方式、管理方式、评价方式”的转变。
认真贯彻学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。
适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神、创新精神。
（二）追求轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂。
我们要适应高效课堂建设的需要，进一步丰富教学常规“六有效”体系的内涵，通过“有效备课、有效上课、有效作业、有效辅导、有效教研、有效评价”的进一步落实，通过评价方式的变革引领教与学方式的变革，从而提高课堂教学的效益、效率和效果。
结合平川教育的现实，就是要以情境教育理论为基础，营造高效课堂建设的大环境，推进课改文化建设；以探究学习理论为指导，进一步优化教学模式，特别是巩固“情境探疑”（或自创）教学模式实验所取得的成果，拓展和深化“情境探疑”（或自创）教学模式实验，从导学案的设计与运用、学习小组的建设与实施、作业的优化设计与管理、网络学习与学科教学的整合等方面优化课堂教学模式，进一步改变教学行为，提高学习能力；以建构学习理论为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，引导学生自主构建知识体系，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。
（三）提高教学研究的针对性和教育科研的有效性。
在完成省级规划课题《“情境探疑”教学模式在中小学各学科中的运用》的基础上，紧密结合以优化教学模式为主题的高效课堂推进年活动，积极论证申报《“情境探疑”教学模式的优化策略》课题，并以实验学校为基地，以“情境探疑”教学模式核心成员为主力开展教育科研活动。
鼓励和引导实验学校从“导学案的编写与规范使用”、“学习小组的建立与捆绑考核”、“作业的优化设计与管理”、“网络学习与学科教学的整合”等方面进行小课题的申报、立项、研讨。
逐步形成系列化的课题研究与精细化管理系列年活动的协同开展、同频共振。
在推进高效课堂的过程中，进一步促进教研活动课题化、常态化、规范化、科学化，提高教师参与教育科研的积极性、主动性、有效性，带动和引领教育科研团队的形成和发展，为全区教育的健康发展发挥引领作用。
（四）促进教师的专业化和学生的学习能力的共同发展。
以高效课堂推进年活动为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的全维度发展；促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。
三、具体优化措施
（一）领悟高效课堂，提高理论水平。
实施有效教学，打造高效课堂，首先是观念问题，要转变观念就要加强学习。
各乡镇教管中心、区属各学校要通过书籍、网络等载体，采取校本培训、每周例会、教研活动等方式，学习以李炳亭为代表的有效教学和高效课堂理论与策略，理解“预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢分头、必须当堂落实达标”是高效课堂的三条高压线等观点；学习张海晨主编的《高效课堂导学案设计》，明白“导学案”是落实以“教”为中心转向以“学”为中心的有力抓手，是学生学习的路线图和方向盘；学习支撑“情境探疑”教学模式的情境学习、探究学习、建构学习三大理论，全面理解“情境探疑”教学模式的继承性、发展性、现代性、和谐性、统一性。
学习全国高效课堂九大课堂教学模式等内容，奠定推进高效课堂建设的理论基础和实践基础，保证思想认识和实践操作上的高度统一。
进一步明确开展高效课堂推进年活动，是优化教学模式、扩展“情境探疑”教学模式实验的现实需要，是推进素质教育、向新课程改革深水区挺进的重要载体，是提高课堂教学效益、促进师生共同发展的有效途径。
（二）营造文化氛围，激发实践热情。
各学校要借鉴河南西峡“三疑三探”教学模式实验学校的做法，把推进高效课堂建设与校园文化建设紧密结合起来，与特色学校建设结合起来，因地制宜，充分利用楼道、走廊、橱窗、校报等空间，宣传“情境探疑”（或自创）教学模式蕴含的先进教育教学理念，让高效课堂的理念占领学生的视线，把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化当中。
通过氛围的营造和文化的打造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。
（三）变革学习方式，增强参与意识。
要牢记高效课堂的“六字真言”—自主、合作、探究。
牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
要根据不同学科、不同内容、不同类型以及不同的教学对象采取适合的教学方法方式开展教学活动，实现课堂教学的高效益、高效率、高质量。
允许和鼓励学校根据本校的实际，选取并扎实深入学习运用全国高效课堂教学模式的操作流程，吸取精华，用于丰富“情境探疑”（或自创）教学模式的内涵，切忌妄自菲薄、自轻自贱、好高骛远、走马观花、浮光掠影和浅尝辄止。
（四）建设“学习小组”，实施“捆绑评价”。
各实验学校要根据“情境探疑”（或自创）教学模式实验推广的需要，借鉴乐雅小学前期实验的做法，将班级学生根据区域和能力层次、按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组，每组4--6人，明确一名组长，组内成员明确分工。
由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核。
用评价方式的变革促进合作学习理念的实践化。
（五）加强集体备课，使用导学方案。
变教案为学案，是适应“自主、合作、探究”学习方式变革，推进“高效课堂”建设的需要。
借鉴山西太谷、黄峤中学、白银九中在导学案设计使用中的基本做法，要通过集体备课、个人创造，精心研制导学案；要实行分工负责，层层把关（学校分管领导、年级组长、备课组长），确保导学案质量；要统一使用导学案，实现资源共享。
导学案要提前发给学生，要求学生自主预习，并逐步达到教师课前批阅导学案，掌握学情，从而把握有效教学的主动权。
（六）优化课堂结构，转变教学行为。
借鉴大水头学校对课堂时间结构的要求，确立目标、自主尝试、合作学习、展示交流、质疑点拨、达标训练、反思构建各环节的时间分配，均需科学高效。
每节课老师尽量少用时间（一般不超过15分钟），把绝大部分时间留给学生（30分钟以上）。
让100%的学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。
（七）利用现代教育技术，提高课堂教学效率。
熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功。
因此，全体教师必须人人熟练使用多媒体设备，善于合理、科学运用现代教育技术，成功运用多媒体辅助教学、网络教学，按照“情境探疑”教学子模式中所列的学科教学与多媒体技术的讲练整合、自探整合、复探整合、自学整合、创意整合、闯关整合、研究整合的基本操作流程大胆实践，把现代信息技术在创设学习情境、增加课堂容量、提高交互学习时效、实施即时评价等方面的优势充分利用起来，多方位挖掘课程资源，多层次开展研究性学习，多角度构建开放课堂，进一步提高课堂教学的效率。
（八）优化训练方式，促进知识内化。
教师要按照高效课堂的基本要求，落实好课堂上的达标训练教学环节，同时，要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，努力实现导学案与课后作业、课前预习的融合与统一，提高前置预习的实效性、导学方案的指导性、课后作业的灵活性，切实减轻学生过重的课业负担。
（九）创新评价方式，保障学生全面发展。
高效课堂理论认为没有完成评价的课不是一堂完整的课。
而对课堂教学的评价，不能以精湛表演艺术论英雄，要以学生的全面发展论成败。
要按照《情境探疑教学模式课堂教学评价表》来评价课堂教学的优劣；要按照“捆绑评价”的实施细则
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