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英语词汇论文

初中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

英语单词如同语文学习中的字词一样，是语言形成的基础。

学生要想学好英语，达到综合语言运用能力，学习和掌握大量词汇是关键。

首先，我从培养兴趣、掌握方法等方面进行词汇教学。

我们学校位于偏僻的山区，在平时的生活中几乎没有讲英语的环境，所以英语学习主要在课堂上。

因此，重视激发学生的学习兴趣，使之成为他们学习的动力。

学生有的喜欢音乐，有的喜欢体育，有的喜欢美术。

大多数学生英语基础很弱，但是不能忽略他们，而是要找到他们身上的闪光点。

在英语课堂上，要运用英语和其他学科的整合来调动学生学英语的积极性。

在学习足球、篮球、乒乓球等英语单词时，我让喜欢这些运动的学生来做动作，让其他同学猜单词。

这样，体育好的学生不仅体验了成功的喜悦，也激发了他们学英语的兴趣。

其次，根据拼读规则记忆单词。

英语中的单词大部分是规则单词，英语字母和音标是相互转化的。

在拼读单词时，辅音字母b、d、g、k、l、n、m、p、s、t、v、z的发音，字母和读音写法一样，利用掐头法和去尾法记忆发音。

为了更好地掌握元音字母的发音，用所学的单词让学生自己发现，比如name、make、game，bag、flat、bat，开始让学生反复读，然后介入开音节和闭音节的概念，学生顺利地学会了元音字母的发音，再加上轻重音，学生就可以自己拼读单词。

总之，英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用科学、合理、灵活、有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，重视发挥学生学习词汇的主动性、积极性，使他们掌握正确的词汇学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而提高初中英语词汇的教学效果，促进他们听、说、读、写能力的全面发展和提高。

   在英语教学中，教师要重视培养学生对英语词汇记忆的学习方法，教师要运用多种教学词汇的手段，激发学生学习单词的兴趣，使学生在日常生活中广泛使用，词不离句，句不离词，从而达到英语的交际目的。

    从事农村英语教学二十年来，我深深感到制约学生英语综合能力提高的关键因素在于学生的英语词汇知识，词汇量大，学生的听说读写能力自然就得以提高。

通过历年教学的反思和认真琢磨，我发现，有的学生在初中毕业时，连一篇课文都读不出下来，究其原因还是语音关没有突破，单词没有记住，在教学过程中发现，学生普遍感到困难的是记忆单词。

为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。

    记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。

我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

    那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？

    一、突破语音大关，倡导学生大声朗读

    英语是一种有声语言，我们要想达到交际目的，必须要说出来。

同样在学习语言的最基本词汇——单词时，我们一定要先说为主，音形结合，这样才能在大脑中留下深刻印象。

在词汇教学中，我从七年级下学期一点点渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后再学习28个辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。

如让学生把长元音[i:

]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，培养学生养成良好的发音习惯。

    二、对学生进行瞬间记忆训练 

    教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：

“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：

瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。

瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。

在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。

因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后回忆听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。

学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。

开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。

这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

    三、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 

    记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。

因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。

这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣，用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。

有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。

如，fish 和face, right和write让学生进行对比选择；帮助学生比较易混淆的单词，如，presents和parents, quite和quiet，有时将单词与社会生活相联系。

    1．开展小组单词比赛活动。

比赛记我们生活中的日用品，服装词，食物，动物，交通工具等，新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，获胜者发小奖品，激发学生的兴奋感，加深感知印象。

    2．利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

    3．利用直观教学法，激发学生的兴趣。

    1） 利用实物介绍新词汇。

如:

Look !

 What’s this?

 This is a camera.（用手指着照相机）May I take a picture for you?

 Ok, smile!

 手拿照相机在同学们中间给每个学生照照相，同学们兴趣盎然，顿时课堂气氛活跃起来。

 2） 利用图片介绍词汇，如：

面部（faces） 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

    3） 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

如:

cry ——I am crying. Sleep——He is sleeping in class. Strong——I am strong. You are strong. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

    四、化机械记忆为理解记忆 

    理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

如，学plant 时，我拿来一棵植物，问，What is this？

It is a plant. Let’s plant a plant. Shall we？

又如，教give up 时，让学生造句，Tell your father to give up smoking. Don’t give up your study./your hope. 通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。

还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

    五、设置任务型活动，使学生在使用中学习词汇　　

    在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。

以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。

由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。

    例如，交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。

在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。

一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。

交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。

以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。

所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。

    六、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力 

    德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：

遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。

如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

因此，让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

    七、做好词汇每日整理收集，周整理和月整理的课后复习

    要求学生做好每节课的词汇及短语归纳，一周后做出一周内的单元总结，一月后又做出几个单元的词汇年复习总结，这样坚持下去，同学们的收获是很大的。

    总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。

只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的英语素质，为进一步提高学生的英语语言能力奠定扎实的基础。

 很多学生记英语词汇靠死记硬背——有的像背诵电话号码、有的像唱字母歌、有的甚至在词汇下面注上中文的同音字。

这必然出现怪现象：

学生上初一时学习英语兴趣大，初二时学习英语两极分化，初三时见了英语就害怕。

因此，如何解决记忆英语词汇,是老师和学生的头等大事。

本人就如何用简便、有效的方法记忆词汇，谈谈个人的看法。

  一、词汇的重要性

  语音、词汇和语法是语言的三要素，三者相互联系促进。

初三的学生多数人对学习英语的态度一片茫然，甚至很害怕。

原因主要是他们没过好词汇关。

老师应给他们精诚的劝导和鼓励，使他们端正学习态度，让他们重燃起学好英语的信心之火，将初一级、初二级所放弃丢掉的英语词汇捡回来。

一方面帮助学生树立起“IthinkIcandoit”的信心；一方面将简便、有效的词汇记忆法有步骤地介绍、传授给学生，并指导他们实践，使他们尝到记住词汇的乐趣。

  二、加减法记忆法

  1、英语是拼音文字。

这要求教师在教学当中，注重读音规则的教授。

有计划、有步骤地将读音规则教学隐含于各个教学环节，让学生学得轻松有趣。

学生既学习词汇，又掌握常见的读音规则，相得益彰。

在熟练掌握基本的读音规则的前提下，开展运用加法记忆词汇教学，简便有趣而且效果显著。

  例如，an一词，在其后加上字母d，成and，再在and之前加上字母s，成sand,串起来为an-and-sand,且三个词均为闭音节的发音规则，学生学起来简单有趣、容易上口。

  2、《新课标》要求学生掌握一些常见的英语构词法，考纲也有类似的要求。

其实，构词法中的派生词和复合词均可归入到加法记忆法中来。

（1）派生词

  n.+y-adj.health-healthy    wind-windyn.+ful-adj.  care-carefuluse-useful  adj.+ness-n.ill-illness    dark-darkness

（2）复合词

  class+mate=classmate  birth+day=birthday

  super+market=supermarket        bath+room=bathroomtooth+brush=toothbrush    chop+stick=chopstick

  3、加法与减法是互为相反的。

加法是添加字母或音节，减法则减去某个字母或者某个音节，使之成一个比较简单或者已经熟悉了的词汇，以达到方便记忆的目的。

（1）将新学的词汇减去一个字母，成为一个已掌握的旧词汇

  lend—end  sour—our  seek—see  plant—plan   across—crosssmile—mileearn—ear  seat—sea

（2）将新学的词汇减去一个音节，成为一个已掌握的旧词汇

  belong—long  candy—can

  because—cause  north—nor

  drink—ink  tense—ten

  （3）若新学的词汇是派生词，则减去派生部分，记住其词根即可；

  若是复合词，则将其一分为二进行记忆，且一举三得，即记得一个词汇的同时也记得三个词汇，与上面的2.2.1和2.2.2相反。

  tourist—tour    dangerous—dangerretell—tell  dishonest—honest  enjoyable—enjoy  lifeboat=life+boat  oversea=over+seanotebook=note+book

  三、替换法记忆法

  所谓替换法，就是将新学词汇中的某一个字母或某个音节替换成另一个字母或音节，使之成为已掌握的旧词，新促旧，旧带新，一举两得。

（1）替换辅字母（音素）

  treat—cheat—beat—seat—meat—neat

  hold—cold—told—sold—gold—fold      shake—take—wake—cake—lake—make

  此方法在初中阶段应用最广泛，实施最容易，效果最佳。

老师可做相应的活动，启发学生联想。

（2）替换元音字母

  sing—sang—sung—song

  fill—fall—full—fell

  （3）替换一个音节

  rocket—jacket—ticket—pocket

  picture—future—feature—culture

  理论与实践相结合并接受实践的检验，才能知道理论是否正确、可行。

从每一年反馈的信息，约85%的英语学困生有不同程度的转化，普遍能自主地读写出词汇。

正如学生们所说：

吴老师送给我们每人一把记忆词汇的钥匙，我们现在学习词汇、记忆词汇，自主、轻松、有趣、效果好。

这是我的最终教学目的——教是为了不教。

汕头市浦中学吴再孝

   《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面的要求是“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，并能在笔头实际中运用。

”此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。

由此可以看出，初中学生学习三年英语，再加上小学阶段所学习的一部分词汇，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，需要学生记忆的词汇也就不是很多了。

 但是在实际的词汇教学过程中，我们老师和学生都会遇到各种各样的困难，影响我们的教学效果，同时也影响学生的学习效果，甚至会打击到一批学生，使他们产生厌学情绪。

那么产生这些困难的主要因素有那些呢？

在长期的教学过程中,我发现这些因素主要体现在下面一些方面。

一、影响词汇学习的因素 

（一）、心理问题。

主要表现在部分学生有对记单词的轻视心理以及对记单词产生的厌烦情绪。

一方面他们认为，词汇学习就是找点时间背背。

事实上，掌握一个单词不仅要掌握读音、拼写、词性，而且还要能随意回忆起该词，并在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系。

由于对词汇学习认识不到位，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备，他们不愿在词汇学习和积累上下功夫。

 另一方面学生觉得词汇学习枯燥乏味，再加以对所学词汇的掌握不好，不能取得好成绩，没有成就感，从而对学习词汇失去兴趣，产生厌学心理，甚至于少数学生陷入了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。

（二）、方法问题。

不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。

有的学生一个早读就盯着单词表，不停地读记抄写，然而效果却不好。

有的学生背记时只记单词的拼写，不知道单词的词性和汉语意思，甚至连读音都不准确。

教师要在教学过程中加以必要的指导。

 （三）、巩固不力。

一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另外，有的教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆；还有的同学由于其它学科压力而忽略对英语学习时间上的投入。

或者有些学生花了时间，但一时没有取得好成绩，或明显的进步，从而丧失学习的兴趣。

结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。

随着所学词汇的不断增多，困难也就越来越大。

二、教学建议 

鉴于以上问题，我们要在各方面仔细、周到、务实、科学、智慧地做些工作，尽量提高词汇教学的效率和质量。

英语教学中有个magicword“seven”,英语词汇通过“七”次再现，能使学生熟练地记住并能灵活运用。

那么怎样使我们学习的词汇再现“seven”次，使学生能够更轻松地记住词汇呢？

下面就是一些教学上的小方法。

（一）、图片法（Pictures）：

利用图片介绍新词汇。

教师首先呈现图片以吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，这样他们对待外语的学习态度将会是积极的，也正是这样，在适当的时候教师采用图片教学，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。

对于一些表示具体事物的名词一般可采用图片教学。

动物的图片在初一教学词汇时可以广泛运用。

如初一下册第三单元学习很多动物名称，tiger,elephant,dolphin,panda,penguin等等。

 二）、实物法（Realobjects）:

利用实物介绍新词汇。

实物教学可以使词汇更真实，创设了学生对词汇更直接的反应，也使得词汇教学更有趣，学生也可以展开联想，确保学生对词汇的感知。

老师可以先给学生看或者让学生去触摸这些实物，从而感知这些东西。

这样会是学生对词汇有更深刻的理解，从而达到长效记忆的目的。

初一上册教学水果、蔬菜的名称时，就可以运用实物法。

如：

banana,strawberry,apple,pear等等。

 （三）、手势（Gestures）：

利用手势教学新词汇。

手势教学可以使词汇教学更直观、更生动活泼，也能充分发挥学生的想象力。

在教学动词时可以采用这种方法。

如：

write,read,run,walk,comein等等。

 （四）、线段法（Cline）:

线段教学词汇主要适用于一些表示频率或者程度的一些词汇。

在这些词汇的教学过程中使用线段教学会使学生对词汇的理解一目了然，简单易记。

（五）、同义词与反义词（SynonymsandAntonyms）：

利用同义词反义词之间的联系来教学词汇，可以使学生巩固以前所学的，又可以扩大学生的词汇量。

如在教学hate一词的时候，就可以运用这种方法。

告诉学生它是like或者love的反义词，是dislike的近义词。

 （六）、翻译（Translation）：

翻译法适用于一些抽象名词。

我们经常会遇到无法采用直观法教学的时候，这时我们可利用母语直接译出词义。

翻译既能够有效地节省时间又能够让学生准确地了解词义。

如requirement,progress,strategy,solution等等。

 （七）、释义法（Explanation）:

英语释义法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。

这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。

英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。

学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，在一问一答，一唱一和的过程中学生口没闲着，脑没闲着，这样自然而然地提高了学生参与学习，积极学习的兴趣和信心。

（六）、翻译（Translation）：

翻译法适用于一些抽象名词。

我们经常会遇到无法采用直观法教学的时候，这时我们可利用母语直接译出词义。

翻译既能够有效地节省时间又能够让学生准确地了解词义。

如requirement,progress,strategy,solution等等。

 （七）、释义法（Explanation）:

英语释义法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。

这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。

英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。

学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，在一问一答，一唱一和的过程中学生口没闲着，脑没闲着，这样自然而然地提高了学生参与学习，积极学习的兴趣和信心。

各种不同的词汇选择不同的教学方法，会让我们有不同的收获的。

针对学生巩固不力的情况，那么，我们又如何能够有效地帮助学生记住这些词汇呢？

我们可以通过反复操练提高词汇的复现率。

三、操练方式 

（一）、通过句篇操练单词。

Cook（1991：

40）指出：

人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。

从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。

把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。

进行句篇教学时，因为词汇的意义和用法就体现在课文中，可借用教材中有新单词出现的句子，这样可一举两得，学生对这些单词和句子很熟悉，很亲切，掌握起来大有成就感。

比如在教学新单词“plane”时，就可以运用一些简单的句子帮助学生理解词汇的意思。

如：

“Canwebuya“plane”inabakery?

 或者“Canweseeaplaneinthesky?

”

（二）、通过游戏操练单词。

在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，丰富鲜活的相关知识来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，学生的各方面能力才会有所提高。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。

通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。

让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

有些涉及英语修辞的经典笑话也能让同学们久久难忘；有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久