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结题报告范文

篇一：

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来源：

点亮网发布时间：

2009-10-814:

21:

11发布人：

朱国文

“高中语文新教材使用研究”课题研究报告

作者：

省东中科研课题组

一、课题的研究背景

二、课题界定

三、课题研究的预设目标

四、课题研究的理论支撑

五、课题研究的方法设计

六、课题研究的基本过程

七、课题的研究内容

八、课题研究成果

九、遗憾和思考

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景

“语文教学正面临危机。

现行中学语文教材体系的重大弊端造成了?

少、慢、差、费?

，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！

”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。

应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。

新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。

在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。

新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定

关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。

其“新”主要体现在四个方面：

1．强调了工具性与人文性的统一；2．注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3．强化了选文的审美情趣和文化内涵；4．突出了教师主动性和创造性的发挥。

新教材使用研究的范围包括：

围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标

本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。

特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。

问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑

多元智能理论:

美国著名心理学家霍华德?

加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。

加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。

他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。

其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。

加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。

这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。

他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。

教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。

因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告

多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：

学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。

只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。

多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：

在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。

教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。

我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。

“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。

充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。

“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。

我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：

（一）课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。

多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。

新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。

（二）教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。

正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。

同时，“人各有智”，“智各有异”。

基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。

（三）学生评价多元化，促进全面发展

长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。

这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。

根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。

通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。

学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。

积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。

现代学习理论：

建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。

在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。

在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。

我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。

而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。

法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计

本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,课内和课外相结合。

以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：

1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。

应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。

2.

强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。

质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程

本课题的研究总体上分为四个阶段：

（1）2001．9——2002．7侧重于文章学，识记、理解，课内课外的教学实践。

主要负责人：

王兆平王兴国

这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教材编写特点。

然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点——整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探讨。

注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。

写作部分结合各写作单元的专题进行，注意“规矩文”和“放胆文”结合。

加强写作指导，在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。

至于全新的口语交际教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。

（2）2002．9——2003．7侧重于文学教育，分析、综合，课内课外的理论研讨和教学实践。

主要负责人：

王兆平崔国平

这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行，重点在研讨如何在阅读教学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来；如何做到“得法于课内，得益于课外”，尤其是如何使用好《语文读本》。

写作教学方面，除了承继第一阶段行之有效的做法，及时总结经验之外，还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。

（3）2003．8：

中期评估。

主要负责人：

王兆平

这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，还根据学校的具体教学实际，将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，让全语文组的教师都参与进来。

（4）2003．9——2004．7侧重于文化学，品味、评价，课内课外的理论研讨和教学实践。

主要负责人：

王兆平崔国平

这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动，但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动，吸收了一些新的成员，召开了新的课题组成员会议，调整了内部分工。

又针对教材变动情况，将先期研究成果进行整合。

（5）2004．9——2005．7

总结文章、文学和文化三方面的理论和实践成果，再实践，再检测，再研讨，梳理形成结题报告。

主要负责人：

王兆平徐建新

由于面临着学校的百年校庆，原先预定的结题时间不得不推迟，再加之2005年秋学期，随着新课标的实施，高一年级又使用了苏教版教材，这给课题组的研究带来了一定的困难，但课题组还是在农历新年前后多次集中，放弃假期休息，进行整理、进一步的研讨，从而梳理形成了我们的结题报告。

岩边树色含风冷,石上泉声带雨秋--------研究内容

课题涉及语文阅读、写作和口语交际三个系统，教材、教者、学生和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。

由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究：

一、如何正确认识语文教学中工具性和人文性的辩证关系。

在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”。

《语文课程标准》（实验稿）颁布之后，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，已经在语文教育界赢得了广泛的认可———正如“标准组”成员巢宗祺先生解释的：

“我们相信，科学与人文的统一、工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识，也反映了社会各界对语文教育的共同期望。

?

工具性与人文性统一?

的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。

”布鲁姆说：

“事实应该是清楚的，即认知领域与情感领域是密切交织在一起的。

每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应；反之亦然。

……我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。

”换句话说，语文教学中的“知识”、“技能”，是和在训练这些“技能”、获得这些“知识”的过程中所体现出来的“思想”、“态度”、“人文”、“情感”紧密相关的，也就是说，在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”；任何一次“技能”的训练，任何一种“知识”的获得，任何一个教学环节的具体实施，都“沾染着特定价值观的色泽、黏附着特定的价值观。

”

在新教材的使用中，我发现对语文的“人文性”和“工具性”这个问题，有相当多的老师陷入了误区，正如王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中一针见血地指出，“思想性”或“人文性”与“工具性”这一对概念，在具体的语文教学实践中往往被实体化，也就是说，“?

工具性?

与?

人文性?

都被认为是两类均可实指的?

客观事物?

，人们似乎能够轻易地辨认出?

这些个目标?

属于?

工具性?

、?

那些个目标?

属于?

人文性?

。

”试想，教师在教学活动中哪怕仅从词语入手，引导学生充分展开美的想象，并用自己的语言去描述、去赞美，这不正是关注了语文的“人文性”，培养学生的“审美能力”，并且使学生积累了语言，体现了语文的“工具性”？

从教师这个层面来看，教师设计这个环节本身就蕴含了教师对语文教学的“理念”，蕴含了教师对这篇文章的理解，也就是说，教师之所以是“这样设计”而不是“那样设计”，是有他自己的理由和思考的，是教师根据自己的教学理念和对文章的把握而设计的，体现了教师特定的“情感”、“思想”和关于语文教学的“理念”、“态度”，决不仅仅是“工具性”的体现。

二、如何培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养。

1.教学内容是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的物质基础

教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。

但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，要灵活有效地处理好教材。

譬如说，不同地域学生的基础不一样，其感知、领悟的能力也就不一样，我们在教学中对课文的切入、启发、激发和组织等各个方面也就要有所区别，形成有效的个性。

另外，与新教材配套的《语文读本》，是“必修本”的补充和延伸，我们切不可视有为无。

我们知道，单凭一本教材完成教学任务，培养语文能力是不可能的。

《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。

我们的做法是，在学期初，组织学生商讨、制订阅读计划；在落实过程中通过写评语、写欣赏文或仿作、背诵精彩片断、设计思考练习题等多种形式进行督促检查，这样既拓展了阅读教学的内涵和外延，又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。

2.正确的教学原则是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的灵魂

首先，遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。

新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，对能力作由简到繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。

其实，这一点在教材的编排上已经很好地得到了体现。

我们在使用过程中，应该注意的是，除了体现以学生为主体的教学观念、培养良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外，还应该注意指导和训练的循序渐进。

大致的思路可以是：

第一年“学会”。

在教师指导下，学会品读的方法，篇二：

江苏名校高中语文课题结题报告书

江苏名校高中语文课题结题报告书

结题报告书

课题立项时间2005.11

课题名称“构建高中语文和谐课堂”教学研究

课题负责人莫立刚

负责人所在单位江苏省赣榆高级中学

课题结题时间2008.12

一、课题的提出

进入新世纪之后，我国开始了全面建设和谐社会的历史新阶段。

国家教育部顺应这一发展趋势，适时颁布实施了新的课程标准，提出了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文的育人功能”这一基本理念。

一个“学习新课标、走进新课改”热潮在全国蓬勃开展。

在这样的背景下，2005年11月，“构建高中语文和谐课堂”教学研究正式立项。

建设和谐社会的核心是以人为本，和谐社会的主题首先应该是人的和谐，而培养和谐的人就要实施和谐教育。

和谐教育已成为一个国际性课题。

“整体构建和谐教育体系的研究”是国家教师基金“十一五”规划重点课题。

而实施“和谐教育”就是要调控诸多教育要素的关系，使教育节奏符合学生个性发展的规律，进而使“教”与“学”产生“和谐”效应，促进学生的基本素质和个性品质得以全面、和谐、充分的发展。

本课题重点研究的内容是高中语文和谐课堂的构建问题。

1、课题的界定

“‘构建高中语文和谐课堂’教学研究”这一课题研究要遵循和谐教学的原则，以课堂教学为突破口，改进语文教学，优化语文学习过程，创设最佳的学习语文的环境，培养最佳的语文学习品质，促进学生语文素养的和谐发展与全面提高。

高中语文新课程注重人文性，课堂的和谐教学就是要注重培养和开发学生的适应力、实践力和创造力，注重学生的主体性、主动性和差异性，实现教学中的多重平等“对话”，实现教学过程中的教师、学生、教材、方法的四要素和谐。

本课题将主要研究高中语文课堂教学中师生和谐关系的建立、课堂和谐气氛的营造，学生和谐学习方式的形成，教学和谐过程的调控，学习和谐内容的设计等，从而追求高中语文课堂和谐美的境界，使课堂教学充满平等、合作、流畅、丰富的和谐美。

在这样和谐理念指导下的课堂是鲜活的，是动态的，是在不断生成中和谐发展的。

2、课题的价值

“和谐教学”就是要探索一条以现代素质教育改革陈腐的应试教育，以素质教育的运行机制代替应试教育运行机制的有效途径。

纵观当前的高中语文课堂教学，教师与学生、教法与学法、教材与学生、学生与学生、教师与教材等方面存在着许多不和谐、不同步现象，导致学生主体性失落，个性的和谐发展成为一句空话。

教师的教学个性也颇不鲜明，日益沦为高考指挥棒下的仆役，陷入应试教育的泥淖。

因此，积极探索“构建高中语文和谐课堂”的教学研究，势必会强化对高中学生的个性特长的培养。

新课程的选修内容异彩纷呈，学生的文学阅读兴趣、表演才能、写作能力都将会得到发展。

当然，语文课堂的和谐发展也将能带动其他学科的和谐，从而将学生从题海中解放出来，从考试中解放出来，拥有自主学习的快乐和自由。

教法的革新也将引发教师勇于进取，不断汲取语文教学的“活水”，提高自身的教学能力，实现教学中的多重平等“对话”，实现教学过程中的教师、学生、教材、方法的四要素和谐，进而推进以自主、合作、探究为特征的素质教育全面实施。

3、课题的内容①研究语文和谐课堂气氛的创设。

——主要研究和谐氛围创设的手段，尝试通过阅读欣赏、演讲辩论、网络平台等形式活跃课堂气氛。

②研究语文和谐师生关系的建立。

——努力在课堂教学中实现师生的平等对话，教师尝试参与到学生学习中，成为学生学习的合作者。

③研究语文教学过程的和谐设计。

——教学中将尝试通过多每体辅助教学，优化教学环节设计，增大教学密度，调控教学节奏，丰富教学内容。

④研究语文学习方式的和谐优化。

——注重进行自主性学习、研究性学习研究，使学生真正成为课堂的主人、学习的主动者。

⑤探究高中语文“和谐课堂”教学模式。

——探索不同课型，比如新授课、复习课、阅读课、作文课、实践课等课型的和谐教学模式。

4、研究的方法

本课题的研究主要以课堂为平台，通过网络教学、思维训练、情感共振、自主学习、读写结合、鉴赏与评价、资料查找、反馈调节等途径深入探讨。

研究中将充分体现激励原则、民主原则、内化原则、协同原则等和谐教育原则，采用调查法、实验法、行动研究法、个案分析法、教学统计法等方法辅以落实。

二、研究的过程

第一阶段：

加强学习，更新观念。

从2005年11月至2006年6月为课题研究的准备阶段。

这一阶段我们做了以下几方面工作：

（1）搜集、整理“和谐教学”资料。

以课题组三个成员为主，广泛吸纳语文组的青年教师，共同加强和谐理念的学习，努力使课题组成员形成先进的丰富的和谐教学思想。

学习材料每周由课题组的成员提供一则，共同研讨，交流心得，日常教学要及时思考和谐理论介入的问题，要形成实践与理论的互动机制。

通过学习，课题组成员对“和谐课堂”教学研究有了更深入、具体的了解，积累了有关“整体建构和谐教学法”、语文课堂教学的和谐美、课堂教学的“多重和谐”、新课程理念下的和谐教学模式、和谐教学的策略、和谐课堂教学的目标以及和谐氛围、和谐师生关系等理论素材。

这正如特级教师于漪所言“观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。

”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。

观念的更新比方法更新更重要。

有什么样的理念，就有什么样的教育，就有也什么样的教学。

（2）制订课题研究的实施方案，明确课题组成员的分工。

为了便于课题的具体研究落实，课题组成员对主课题进行了分解，莫立刚校长负责研究研究教学过程的和谐设计，仲玉梅老师负责研究语文课堂和谐师生关系的建立及语文学习方式的和谐优化，臧文淑老师负责研究语文课堂和谐氛围的创设及语文学习方式的和谐优化，而有关高中语文的“和谐课堂”教学模式探究由三人共同承担。

分工不独立，课题研究的这诸多内容其实需要大家共同落实，在每周的集体备课会议上都要进行交流，努力使实验研究走向共振，进而使和谐教学在合作教学中有序发展。

第二阶段：

全面展开，夯实“硬件”

从2006年7月至2007年1月是课题研究的初期。

“和谐语文课堂”的“硬件”构建主要包括研究语文和谐课堂气氛的创设和研究语文和谐师生关系的建立。

为了便于课题实施，我们将总课题分为若干个子课题进行研究。

（1）研究语文和谐课堂气氛的创设。

该子课题主要研究语文课堂教学中创设和谐氛围的要素、认知和谐氛围的创设、形象和谐氛围的创设、情感和谐氛围的创设、思辩和谐氛围的创设、民主和谐氛围的创设等问题，使学生的知识、能力和情感得到最大限度的提高。

所谓和谐氛围就是一种能使学生的想象力、创造力发挥到最佳状态的氛围，这种氛围应该既轻松又严谨，既民主又有丰富的内涵。

和谐的氛围不仅能使教学过程变得轻松，也能让教学质量得到明显的提高。

因为学生的学习效果不但与他们的智力因素（如智力水平、学习方法）有关，还与他们的非智力因素（心理状态、学习情景等）有关。

美国心理学家罗杰说：

“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。

”

创造和谐的语文课堂气氛，要具体做到如下几点：

①师生要做好换位思考，创设认知和谐氛围。

教师要放下“师道尊严”的架子，把自己摆在与学