创新写作教学研究与实验结题报告.docx
《创新写作教学研究与实验结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创新写作教学研究与实验结题报告.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
创新写作教学研究与实验结题报告
“创新写作教学研究与实验”结题报告
富阳市新登中学洪贺廷
摘要培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：
“培养学生的创新意识，是从幼儿到大学到研究生教育的共同任务。
”
作为人类社会最为重要的交际方式，写作，在人安身立命、生存发展中有着举足轻重的作用。
如何帮助学生有效提升写作能力，使学生获得通向未来社会的通行证，是语文教师面临的重要任务。
本校自2002年5月加入“十五”重点科研课题——“创新写作教学研究与实验”课题行列参与研究与实验，至今已走过为期两年的漫漫征程。
两年中，课题组从人发展的内质出发，以叶圣陶先生的“语文学习的基本规律就是模仿——创造”为理论基础，大胆提出“模仿——创新”的创新写作教学理念，并遵从语文学习的基本规律不断探索课堂教学与写作教学新模式。
终于从理论与实践两方面把握写作教学的真谛，冲出了传统“作文难”的怪圈，实现了课堂教学由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，有效地提升了学生的写作能力。
本文即是我校开展“创新写作教学研究与实验”课题实验的主要经验阐述。
关键词写作教学创新写作写作内质创新能力
一、问题的提出
（一）文章写作的价值
搦管为文，在我国历代都备受青睐。
孔子云：
“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君。
”（《论语·阳货》），曹丕说：
“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。
年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。
”（《典论·论文》）。
这些理性的阐发不仅道出了文章“美教化、善人伦”、“言志”、“尚用”的功能，安邦定国、治世平乱的作用，也充分显示了一个民族文明先进的程度。
社会发展到21世纪的今天，文章更以其独特的魅力体现着它的价值：
1.现代社会的重要交际方式
什么叫文章？
诸说纷纭，见仁见智。
陈望道先生在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明：
“用文字传达意义的制作，就是文章。
”这个定义简洁明了地揭示了文章的基本内涵和文章的基本功用——利用书面语言形态表达思想、认识、情感，实现现代社会人与人之间的沟通。
“社会——不管其形式如何——究竟是什么呢？
是人们交互作用的产物。
”（《马克思恩格斯选集》第320页）在人们的交流相互作用中，国际争端，谈判桌上，文章可以化干戈为玉帛，消弭战祸；商业贸易，“做天下文章”，可以打通渠道，广开财源；学术研讨，阐精释义，切磋琢磨，可以交流经验，以文会友；就是人们的日常生活、工作，也离不开用书面语言形态来交流交际，沟通思想，联络感情。
现代社会尤其需要人们用书面语言严密地表达思想，准确地说明事物，有条理地表达宏观或者微观世界的种种复杂关系，可以说，书面表达能力的普遍运用，是人类交际的需要，是社会进步发展的标志，是民族科学文化水平的象征。
2.语文素质的重要尺度
语文教学要提高学生的素质，而具有一定的作文能力则是学生语文素质的一个重要方面，“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”。
（《全日制中学语文教学大纲》第5页，人民教育出版社，1990年版）
从传统的人才素质观来看，我国历来对人才的文化水平评价的标准是，读、写、算的能力。
如果没有读、写、算的能力，就是文盲；具有起码的读、写、算的能力，才算是摘掉了文盲的帽子；如果读、写、算的能力较高，那么文化水平就高。
“写”作为一种综合能力，不仅可以考察一个人的文字掌握量，还可以考察他的语言表达、提炼生活、构思谋篇乃至思想情操、品德情感，因此，将“写”作为一个人综合素质的衡量标准是有其道理的。
从对受教育者的培养目标看，国外同样把“写”视为受教育者一种不可或缺的能力。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，中小学生必须具备“五把‘刀’”——即读、写、算、观察五种能力。
“这五种最重要的能力合起来，就构成一个总的能力，即：
会不会学习。
”（转引自吴立岗《小学作文教学论》第15页，广西教育出版社，1993年版）五种能力合起来形成“会不会学习”的总能力，可见，“写”作为衡量学生素质的真理性。
从着眼学生主体的全面发展来看，“写”直接影响学生德、智、体、美、劳等方面的发展，尤其能带动和促进学生学好其他各门学科。
在中学阶段，无论是学习政治、历史、地理、外语，还是学习数学、物理、化学、生物，只要是把对问题的理解，学习的过程，取得的收获，如识记、应用、分析、综合、评价、推论、演算、实验、证明、理解、鉴赏等，用书面语言表达出来，就必须运用写作能力，没有写作能力是不能奏效的，也不能学好各门功课，所以，写作能力对学生的智力发展起着重要的促进作用。
（二）文章写作的现状
作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。
可是，自宋代专用经义取士，写作就只局限于经义文章，至明太祖制定八股，写作的内容要求“代圣人立言”，写作更成为一套僵化的模式，虽经清末民初洋务运动、维新运动、辛亥革命、五四运动的嬗变，乃至新中国后多次教育教学改革，作为课程的写作依旧带着科举的印记，“摆脱不了八股的精神”（叶圣陶语）。
具体表现为：
1.写作目的异化。
写作不是为了适应未来生活的需要，不是把它看作“因在现代做人，写作已经同衣食一样，是生活上不可或缺的一个项目”（叶圣陶语），而只把写作当作是应试的需要，写出的东西，只是为了给老师看，给考官看。
2.写作内容政治化、道德化，脱离丰富多彩的生活，缺乏鲜活灵动的思想和情感，缺少人文关怀。
3.只写不做，把写作只当成文字功夫，只做纸面作业，不重视收集整理材料，不重视社会实践和动手操作。
4.表达方法落后。
当代信息社会背景下，人们交流方式的多样化，影响到人们传统的表达方法，“今日读者的口味已经受到与阅读竞争的其他活动的影响，所有这些活动都影响到现代写作”（威廉·W·韦斯特《提高写作技能》）。
以往我们的写作注重人物描写、景物描写，注重要素的完整叙述，注重道德评判的议论，而这些在现代写作中都已经有了变化，比如表达方式的交替使用和融合、语言节律的跳跃等等。
作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。
为什么会有以上现象发生？
“主要是教育观念、教育体制上出了问题。
”（杨振宁）主要是我们的作文教学脱离了写作应遵循的本质规律，具体表现为：
一是把课文教学作为硬任务，把作文教学当作软任务，舍本逐末。
对那些课文，认真教完教好，至于作文则认为多教几次，少做几次无关紧要。
当然，这是和目前的应试教育有着必然的联系的。
其结果，学生视写作为“副业”，视作文为“另类”。
二是没有完整而系统的写作训练计划，教师盲目教学，随心所欲。
今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累；明天感到审题不能轻视，便舍材料而进行审题训练，朝三暮四，朝秦暮楚，不断地变换。
学生无所适从，自然不会有浓厚的兴趣。
三是理论指导与写作实践脱节。
有的教师讲写作，大讲特讲理论方法，在难得的几堂写作指导课上，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代到如何照应、如何结尾口若悬河，学生只能获得抽象的理论，根本激发不起写作的欲望。
而另外一些老师讲写作则将作文理论指导视为点缀，只注重写作数量的多和写作速度的快，讲方法时只做简单的介绍，便要学生接二连三地写个不停，倒了学生的胃口，引了学生的烦心。
四是训练形式呆板，缺乏创新意识。
不少教师挖空心思出个文题，然后讨论构思，然后写作，然后讲评，循环往复，周而复始。
结果是学生会做此不会写彼文，也产生不了写作欲望。
五是作文批改专制与滞后。
写文章的目的是言志说理，对一个问题应仁者见仁，智者见智。
但很多老师，“责任心”很强，对学生习作全批全改，精批细改，不但指出技法问题，对观点、内容、表达等方面，也按自己的意志“改正”。
这样，学生抒写真情实感的积极性受挫，只好违心地写一些虚假的、做作的文章。
归结起来一句话：
当今的作文教学，学生写作文缺乏创新，教师教作文同样缺乏创新。
于是，在众多作文教学思想与理念之中，经反复推敲论证，我们选择了“创新写作教学研究与实践”。
二、概念界定与相关理论
（一）“创新”的内涵
何谓“创新”（Innovation）？
国际上对创新的研究起源于美籍奥地利经济学家熊彼特（J.Schumpeter）提出的创新理论，1912年，他在其著作《经济发展理论》中首次提出“创新”概念。
随后，美国管理学家彼得·德鲁克在其《创新与企业家精神》中对创新作出进一步地阐释，他认为：
“创新是大胆开拓的具体手段。
……凡是能改变已有资源的财富创新潜力的行为，就是创新。
”
《现代汉语词典》（商务印书馆2001年版，第198页）对“创新”一词的注解有二：
①抛开旧的，创造新的。
②创造性：
新意。
宿迁学院师范部仲焱先生认为：
创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领域、一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、有价值的思想和事物的活动和过程。
创新不单纯是一种技术过程，它是一种激情，是一种不满足现状的追求，是一种态度和实践。
创新能为人们的创造性实践确立稳定的价值取向。
创新的内涵是突破和超越，是否定和发展。
真正的创新应具有如下特点：
第一，创新是对常规的突破和超越。
第一次和新颖性是它最突出的个性。
第二，创新是一种人类的合目的性的活动。
任何创新活动都蕴涵和体现一定主体的目的性、自觉能动性、价值指向性，是在人的自觉仪式指导下完成的。
（《创新意识及其作用》）
深入探讨“创新”的内涵可知：
“创新”有广义狭义之分。
广义的创新是指认识世界和改造世界的统一；而狭义的创新具有多个侧面、多种层次，在不同的领域有不同的看法。
在人的发展与人类的发展进程中，无论广义的“创新”还是狭义的“创新”，其作用都是显而易见的。
1.创新，是每一个人天生就有的潜质，是人类永恒的活动，是人类本性和本质力量的最高表现。
“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”“人之所以最高，就在于人是以主体性的方式存在的，他能够超出他所属的那个物种所给予他的限制，而表现出与动物根本不同的创造性特征：
人只所以伟大，就在于他不仅能够通过创造性的实践活动超越一定的有限的存在而获得短暂的满足，而且能够在获得短暂的满足之后，仍然继续其超越有限的壮举，为自己的生存与发展寻找终极的理由，为自己的生活设计更完美的理想。
”（庞学光《论教育之超越》，《教育研究》1998年第11期）
2.创新，是人类自身发展的需要，是人类发展的根本动力。
打开鲁道夫·吕贝而特所著的工业化史，我们就会发现：
自人猿揖别，到宇航初捷，人类一时一刻也没有离开创新。
现代文明所建树的一切，无一不是创新的功绩。
1733年，“飞梭”发明，纺织机的工作能力提高；1760年梳棉机制成，卡伦铁厂建立，这是苏格兰重要的军工厂和制铁业发源地；1768年，瓦特蒸汽机首次作为高炉鼓风机动力；为第一次产业革命和资本主义奠定了基础。
1833年，电磁电报发明；1966年发电机制成；1878年，电动机发明，导致了电气化时代的出现。
1883年，汽轮机制成；1894年，卡尔·本茨开始系列生产第一代“费洛”牌汽车；为人类交通运输开辟了新阶段；1942年，第一座原子核反应堆在芝加哥建成；1945年，原子弹爆炸；1947年，第一台商业电子计算机制成……每一项技术创新都推动了经济的发展，形成了新产业，促进了社会的进步。
因为有创新，中国人才修筑起举世闻名的万里长城；因为有创新，埃及人才建造成永世辉煌的金字塔；因为有创新，以色列人才在布满石头的土地上种出世界一流的庄稼；因为有创新，美国人才驾宇宙飞船登上月宫取回“一片月光”。
3.创新，是语文教学的灵魂。
著名语文教育专家张翼健先生在他的《语文教学的灵魂是创造——“语文教育与人的发展”课题试评》一文中曾说：
“语文教学的灵魂是什么？
是创造。
教育本身就是人的创造物，但它与人其他创造物的本质不同，在于更集中地表现了人作为世间万物最高、最伟大的存在者所独具的创造性，更直接地反映了人对超越自我的渴望与追求，也为实现这种超越做出了更充分有力的准备。
因而，教育承担着创造的使命，而且只有创造，教育才能不断得以发展，才具有生命力与存在价值。
语文教学的灵魂是什么？
是创造。
（二）写作的内质
写作是一种思维活动，一种综合的心智效应。
写作是人精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维过程。
它需要经过认识、吸摄与储存客观事物——对头脑中的客观事物选择、组装、搭配的整理、加工——形成来源于客观事物又高于客观事物的观点、形象或有关的观念——将有关的观点、形象或观念形诸笔墨，转化为用语言文字表现出来。
写作本身就是一种创造。
文章是思维的果实。
在思维的广阔领域里，创新思维是人类思维活动形式中的最高形式，它最活跃、最生动、最奇特，因而也最富有生命力。
创新思维在人的文章生成过程中，对文章主题的创新，内容的创新，形式的创新，语言的创新，起着决定作用。
写作本身就是一种创新。
（三）理论提升
作为人类社会最为重要的交际方式，写作，在人安身立命、生存发展中有着举足轻重的作用。
著名教育家张志公曾预言，20世纪末、21世纪初，电子计算机将成为工农业生产部门、管理部门的日用工具了，甚至会进入不少人的日常生活领域。
生活、工作、一切活动的节奏都很快，一切都要求高速度、高效率。
而那个时代需要的更是如历史上描写的智力超常的“才子”们那种“出口成章”的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；需要的更是那种“下笔千言，倚马可待”的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须尽可能在短的时间内写出他们生活和工作中需要写的东西。
那时候社会上还需要有“低吟长啸”的诗人，“斟词酌句，反复推敲”的作家，或“婉约”或“豪放”或“典雅”或“诙谐”的语言大师，人们还需要文学。
作为一个语文教师，该如何顺应时代的发展，帮助学生有效提升写作这一安身立命、求得生存与发展的能力，使他们能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果，从而获得通向未来社会的通行证？
创新！
作文的生命力在于创新。
创新，是作文“教”与“学”的生命！
当然，教育的创新与科技的创新有着本质的区别：
就教育而言，创新教育以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和建构一种新教育理论，并使之逐渐丰富和完善。
创新教育是适合人的本性的教育，是提升人的生命质量的教育；创新教育是促进人类文化兴旺发达，使人更具备人性，让人性更为发扬光大的教育；创新教育是使人类社会不断创造辉煌，向着更美好的明天不断迈进的教育。
三、研究设计
（一）研究的基本目标
“创新写作教学研究与实验”是中国教育学会中学语文教学专业委员会“十五”重点科研课题，课题以“激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新”为指导思想，重点研究写作教学的现状与对策、写作教学与社会的沟通、鼓励有创意的表达、写作教学中的科学思维训练、创新写作教学与语文教师的创新意识、写作教学的资源开发、学生作文的评价标准和机制、信息技术在写作教学中应用等，体现了一种全新的写作教学理念。
为此，我们将研究目标确立为：
总体目标：
1.解决广大中学语文教师和广大中学生“作文难”、“难作文”、“文难作”的问题。
2.顺应时代的发展，帮助学生有效提升写作这一安身立命、求得生存与发展的能力，使他们能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果，从而使学生“和谐发展”，获得通向未来社会的通行证。
细化目标：
1.正确为“创新写作”定位
2.把握当今的学生思想“脉搏”
3.提升师生的写作创新意识
4.创设良好的写作创新空间
5.建立全新的创新评价、激励体系
（二）研究的基本假设
叶圣陶先生说：
“语文学习的基本规律就是模仿——创造。
”
回想人类的发展历程，“模仿——创造”可以说是人类发展的必由之路。
学习技能，先要会模仿——通过模仿，明白了前人的做法；借鉴前人的做法，推陈出新，于是有了创新，这也是一条自然发展之路。
遵循叶老“语文学习的基本规律就是模仿——创造”的教学法则，我们把课题实验思路定位为：
通过让学生模仿前人、名家的作品，在模仿、借鉴的基础上，融入自己的个性特色，进而推出创新作品，即通过模仿，明白前人的做法；借鉴前人的做法，推陈出新，从而达到创新。
具体体现为：
1.延伸“课本”，以课文教学的“新”带动学生写作的“新”。
2.规范作文课堂教学，使作文训练科学、规范、程序化。
3.体验多彩的校外生活，增强学生“外”的厚积。
（三）研究的基本对象
考察一下我们每一个人的写作活动，就会发现其中涉及到四个相互关联的问题：
为什么写——写作的兴趣和动机问题；写什么——写作的素材和对象问题；怎么写——写作的方法与技巧问题；如何写得更好——写作创新的方法与技巧问题。
这四个问题是相互关联的有机整体。
一首先要有写作欲望（写作的兴趣和动机），才会去想“写什么”的问题，然后才会去考虑“怎么写”的问题，在这个前提下，才会进一步考虑怎样才能写得更好的问题（创新问题）。
这是一篇文章的实际构思与写作的全过程，写作所包含的全部内容和规律就蕴涵其中。
所以，我们研究写作，探究其方法与规律，就需要从此出发去思考、验证，并加以解决。
至于说学生方面，因为我校为富阳市重点高中，所以我们将研究对象确立为一个年级由高一到高三的全部过程。
（四）研究的基本方法
在学校教科研中，人们通常在三类领域开展研究，这就是，研究教育观念，探索教育目的的理论研究；研究教育或教学措施与效果是否有因果关系的实验研究；研究如何解决实际问题，在解决问题中提高自己的行动研究，这三类研究是各具特色的。
我们的研究是一个打破旧传统，建立新体制的问题，它主要包括三方面内容：
一构建创新写作新体系；二，探索写作教学新课型；三完善创新写作评价体系。
因此，我们的研究方法主要有：
1.调查法
即以当前的事实为对象，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等形式，在自然状态下搜集研究对象的资料，为课题的决策、实施、调整做充分的准备。
2.案例法
即对实验年级高一到高三的写作情况进行连续性、追踪式记载，从中发现问题、探究根源、有针对性地找出解决的办法，为下一个年级的实验和经验推广积累丰富的素材。
3.比较法
我们的实验毕竟是初次实验，进行创新写作教学好不好，效果怎样；怎样进行创新写作教学，采用什么样的方法效果更好，我们还没有底，采用比较研究法，在一个年级中分出实验班和非实验班进行比较，可以让我们及时发现实验中的长处与不足，及时总结、及时调整，以便更好地开展实验。
四、基本实践
（一）确立创新写作的基本理念
1.提高认知
思想是行为指南，有什么样的观念就会有什么样的行动。
只有我们的教师与学生明白怎样的写作才算“创新写作”，什么样的作文才是“创新作文”；只有我们的教师与学生从心里真正明白“创新写作教学研究与实验”在当今的重要性，我们“创新写作教学研究与实验”才能有的放矢，顺利实施，真正落实到实处。
从此观念出发，提高教师的思想素质，改变教师的写作教学观念，改变教师习以为常的写作教学行为，有效提升学生创新写作的意识，乃是“创新写作教学研究与实验”的关键。
2.明确方向
“创新写作教学研究与实验”以“激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新”为指导思想，因此，“创新写作教学研究与实验”主要是为了冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新而进行的一项现实性、实践性很强的课题研究。
我们的任务是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣而创设宽松、和谐的环境；为发展个性，鼓励创造，逐步形成学生的健全人格和正确的价值观提供恰当的引导和有效的帮助。
创新写作教学不言“模式”。
我们的课题研究的最终目的不是要“创造”出一种新的教学模式，不是要推广一套现成教改实验或操作系统。
创新是一种精神，是思维方式。
“创新写作教学研究与实验”只是给大家提供一条思路。
这条路该怎么走，要靠大家去闯。
闯出来了，就是创新。
任何借用一套现成“模式”来实现写作教学“创新”的想法和做法，都是有悖于创新精神的。
创新应该具有鲜明的个性色彩。
对于教学一线广大教师来说，研究的方法主要是行为研究；研究的内容主要是个案分析；研究的成果主要是论文和案例。
因此，实验教师应树立实践第一的观念，从大量鲜活的教学素材中采集有用信息，在科学教育理念下进行加工、处理，升华为创新写作的理论和行为。
教师在实验过程中，要以科学、求实的精神去从事课题研究，一切从实际出发，素材的积累要真实，研究成果要真实。
惟有真实才有生命力。
反对弄虚作假，编造事例或论据。
要坚持学术面前人人平等的精神，不搞“一言堂”，提倡探究和争论，努力创造出一种平等对话，充分交流，彼此尊重的学术氛围。
要明确中心任务和主攻方向，不能把课题研究搞成包容一切的“大杂烩”。
“创新写作”实际上就是要学生在写作中：
有“人所未发”的全新的思想认识；有“人所未抒”的真实的思想感情；有“人所未引”的新鲜的时代材料；有“人所未构”的精巧的行文思路；有“人所未言”的生动的表述语言；有“人所未想”的独到的想象推理；有“人所未显”的独特的鲜明个性。
3.探索实践
在“创新写作”理论的指导下，认真开展实践活动。
4.反思修正
通过对上一阶段的实践的反思，克服不足，发扬成绩，肯定优点，修正错误。
5.经验总结
在认真实践、修正错误的基础上，上升到理论高度，形成理论与实践相结合的经验总结。
6.全面推广
将点的经验向面的方向推广，逐渐形成全校性的“创新写作研究与实验”课题研究氛围。
（二）研究的基本策略
1.具体做法
首先，我们采用“校本培训”与“开放式培训”有机结合的培训方式，对教师的教育教学观念实施强化转移，使全体教师从思想上明确前文所陈述的创新写作教学的方向。
其次，通过查阅大量有关“创新”、“创新教育”、“创新作文”阐述资料，认真分析“高考作文评分标准”、“新概念作文大赛评比理念”以及近几年高考优秀满分作文，在此基础上，将“创新作文”初步定位为：
①有“人所未发”的全新的思想认识——2001年《不诚不信不为过》；②有“人所未抒”的真实的思想感情——2001年《给班主任的一封信》；③有“人所未引”的新鲜的时代材料——2001年《不诚不信不为过》；④有“人所未构”的精巧的行文思路——2001年《患者吴诚信的就诊报告》；⑤有“人所未言”的生动的表述语言——2000下水文章《孔乙己选才记》⑥有“人所未想”的独到的想象推理——2001年《赤兔之死》⑦有“人所未显”的独特的鲜明个性——“新概念”作文《小狂人日记》。
使教师的教有法可依，使学生的学有章可循。
第三，把握当今的学生思想“脉搏”
我们为什么要搞“创新写作”？
中心目的只有一个：
有效地提高学生的写作能力与写作水平。
既然要提升的是学生的能力与水平。
既然要培养的是学生，所以，要真正把创新作文的“教”与“学落实到实处，就必须切实了解我们的学生在看待写作问题上的心态状况，就必须把握学生的思想”脉搏”。
为此，我们所做的第二步工作就是：
用问卷测试、问卷调查、座谈会、个案分析等形式，比较系统地了解学生的状况。
通过调查了解，我们发现，我们的学生不是不知道写作的重要，不是不喜欢写作，而是不知如何写，长此以往，兴趣消失、意志磨灭，最后越来越不喜欢作文。
从此出发，我们教师所应做的就是如何激发学生的写作兴趣及如何进行写作指导。
第四，探索突破性的写作教学课型
写作是一种综合的心智效应。
就作文的过程而言，它需要经过认识、吸摄与储存客观事物——对头脑中客观事物选择、组装、搭配的整理、加工——形成来源于客观事物又高于客观事物的观点、形象或有关的观念——将有关的观点、形象或观念形诸笔墨，转化为用语言文字表现出来的东西几个步骤。
因此，写好一篇文章至少应具备这样五个条件：
一是必要的文化修养。
没有文化，没有相应的科学知识，客观事物到了笔下就会走样。
二是相应的思想基础。
没有一定的思想水平，不具备相应的思想方法，反映客观事物就容易犯片面性、绝对化的毛病，就不容易看清事物的本质。
三是一
升级会员 