三年级下册教学反思.docx
《三年级下册教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册教学反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
三年级下册教学反思
第一单元
《3 一只贝》教学反思
《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。
作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。
在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。
允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。
（一）对比朗读 感受贝的丑陋：
通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。
他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。
这是一只丑陋的贝！
（二）抓住文眼 重现贝的痛苦：
出示重点句：
“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带有棱角，他只好受着内在的折磨。
”
这一段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。
这是文章的点睛之笔，我借鉴了于永正大师教学《秋天的怀念》时聚焦“躲、挡、笑、问”体会母爱的方法。
由这个词引导学生把课文读厚读深。
为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。
“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？
那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？
”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，备受折磨。
我顺势问：
“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！
”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。
体会这是一只饱受折磨的贝！
（三）紧扣默默 品味贝的孤独：
出示重点句：
他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来
通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。
人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。
紧接着让学生将他和别的贝作比较。
它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。
他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。
这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！
（四）聚焦磨制 感受贝的可敬
这仅仅只是一只可怜的贝吗？
我简简单单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。
这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。
面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。
我拓展设计了如下练习：
一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只……。
此时追问学生：
“他真的失去了做贝的荣誉了吗？
”引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。
它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。
美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。
20XX年9月11日
第二单元
《7 火烧云》教学反思
在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？
因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。
比如，我在讲课中安排了四项词语练习：
一、用“烧”和用“红”的比较.师：
“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？
既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？
这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。
生1：
句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。
生2：
课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。
生3：
用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。
生4：
“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。
这个问题是前一个问题的继续。
目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。
其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。
这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说火烧云的其他名称师：
火烧云还有什么其他名称？
生：
朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师：
作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
那么，我们来试试说这些颜色？
生：
红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。
学生都能说，而且争着说。
当然，也有说错的，如：
白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化师：
用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？
生：
五颜六色、变幻莫测。
师：
用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？
生：
千姿百态、瞬息万变。
用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。
这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。
它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。
又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。
这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。
20XX年9月23日
第三单元
10 《 满山的灯笼火把》教学反思
这篇课文的教学，我主要启发学生的想象：
1、当我身陷古井时，四周死一般寂静，我会想些什么呢？
2、当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？
有的说：
“他们会说，孩子，你受苦了。
”有的说：
“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。
”……他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。
在理解后边的：
“我不停地流着泪，是热的。
”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“谢谢大家对我的关心。
”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。
”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。
”……我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：
“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。
”
这种对课文的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用！
20XX年10月15日
第四单元
15《蒲公英的梦》教学反思：
在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。
（一）、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。
抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。
每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。
于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。
（二）、以读为本，自读自悟。
采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。
这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。
特殊是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，
层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。
（三）联系实际，引起共鸣
让事实来说话是最后的论证方法。
在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。
让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。
特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊？
时你有什么感受？
有什么想法？
”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。
（四）品词品句，练习词句。
学习语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。
在这篇课文，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。
这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。
（五）不足之处，有待完善。
一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。
首先在时间安排上，把握得不够 好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。
再者是对于“蒲公英的梦”应该进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不快乐”进行对比。
相信自己，一切会更好。
10月28日
第五单元
19《小泽征尔的判断》教学反思：
《小泽征尔的判断》是义务教育课程标准实验版第七册的一篇精读课文。
课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断的和为什么能做出这样的判断。
为了突破这一难点，我让学生自读课文，找出相关的句子，再谈谈对句子的理解，做到有感情的朗读，从读中悟出道理。
这样既理解了句子的意思，又能从中领悟到一定的道理。
引导学生读时基本上达到了预想的目标，学生的感情很丰富，感情达到了高潮，对小泽征尔产生了敬佩之情。
教学过程中，我也存在着缺陷。
学生在读句子时，教师的引导是非常重要的，要让学生在读中谈理解，每个学生对句子的理解是有所差别的，应给予充分的空间发挥，才能够读出更好的效果。
作为一名教师，我只有不断地充实和丰富专业知识，扩大知识面，研究学生的认知规律，认真学习教育学、心理学，提高应变能力，才能积极能动地适应千变万化的情况。
11月14日
第六单元
23《新型玻璃》教学反思：
教学时，我采用如下步骤进行教学：
① 读课题，你发现了什么问题，或者是你想知道什么？
学生从自己的角度提出了我在这节课想重点介绍的所有问题。
接着，再读课文，解决自己提出的问题，解决生字词，将课文读流利。
师生共同解决问题。
此环节激励学生对所学的知识质疑。
② 教师出示“新型玻璃名称、特点、用途”的表格，让学生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上划下相关词句。
引导学生用“读课文——找出描写第一种玻璃特点和用途的句子——抓住重点词语——归纳总结”的方法进行学习。
③请学生逐段读课文，读一段说一种新型玻璃的特点和用途，小组合作填好表格后再请学生上台填表。
整体概括发现作者的写作特点。
④ 布置学生自由读课文，然后选择某种新型玻璃用自己的话以第一人称向大家介绍新型玻璃的特点和用途，师生评议。
设计小小发明家活动，培养学生的创新思维。
课后反思：
上完这一节课后，我认识到，要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系，要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：
１、话题生活化，创设和谐的空间
２、形式多样化，调动全员互动的交流参与 11月29日
第七单元
《倔强的小红军》教学反思
通过教学《倔强的小红军》这篇课文，我感受颇多。
这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：
在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。
作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课的教学重点是：
通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
这是一篇记事写人的文章，在教学时应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。
最终落实语文教学三个教学目标，体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境，体会人物的内心和品质呢？
通过教学本文，我认为以下三点很重要：
一、创设情景
教学伊始，我创设故事情境，让学生看红军过草地的视频，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
二、初读课文，学生质疑，抓住学习理解全文的突破口。
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。
（1）用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。
充分体现《语文课程标准》要求：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文内学习兴趣和形成独到见解。
（2）指知名朗读课文2、3自然段。
联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。
（3）找出描写小红军外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
”先让学生用自己的理解练读，然后引导学生理解这是一个怎样的小红军。
当对小红军有了一定的认识，再引导学生反复读，读出小红军的可怜来，在读中升华对小红军的怜惜之情。
三、重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。
我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。
小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。
任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。
体会“终于”一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，各各舍己为人。
本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质：
外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红军的可贵品质。
在教学中，引导学生读出自己感动最深的句子，让学生自由发问。
随着学生的朗读和发问，他们的思维、想象、朗读、表达等能力均已得到了锻炼和发展，学生的语文素养得到了提高，这不仅体现了学生的个性，尊重了个体差异，而且也教给学生如何自主探究学习，实在是阅读教学中的金钥匙。
但是教学上也有不足的地方，如：
师生互动不到位；教师感情没有充分表达出来，显得有点平淡。
20XX年12月8日
第八单元
《重阳节的传说》教学反思
今天，我上了《重阳节的传说》这篇课文。
在上课时，自己心态较好、比较从容。
在教学过程中，基本落实完成了教学目标，训练了学生的朗读能力。
也通过抓重点句子的理解使学生理解了桓景为民除害，一心为民，不怕艰辛，英勇无畏的精神品质。
另外补充的关于重阳节的常识、风俗和诗篇也起到了较好的作用。
在课后，我认真听取了各位语文老师的课评。
就这几位老师的点评，我做了如下总结。
我觉得在这节课上做得比较成功的地方有：
一、 让学生带着问题去读。
在课堂上我注重了让学生 带着问题去读、去思，而不是先读了再去想问题。
在抓住句子中的词语体会句子的含义后再次让学生品读课文。
这样，学生读出层次性、感情。
二、个性的朗读，拉近了老师、学生、文本的距离。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”尊重孩子的个别体会，引导学生在理解的基础上体会，在体会的基础上声情并茂地读。
本文中，桓景不怕艰辛，拜师学艺的过程是重点。
我让孩子们找出自己感受深刻的句子，并试着写出自己的体会。
在抽生个别谈了体会后，将自己深刻的体会放到句子中读。
在读句子“他一路走，一路打听。
翻过了一座又一座山，趟过了一条又一条河，磨破了一双又一双鞋。
终于见到了费长房。
”时，我先让学生找到重点词语“一路一路”、“一座又一座”、“一条又一条”、“一双又一双”，引导学生体会桓景的艰辛后再读句子。
看着一张张小脸表情生动，如临其境，抑扬顿挫地朗读声此起彼伏。
教师、学生、文本都因为这真情的朗读而深深地交融在一起
三、在课堂上指导了学法、写法。
学生是主体，学生的学是关键，怎么样在公开课上也能如平常课，展现出对学生学法的指导呢？
在学习第二部分桓景学成武艺后，在教第三部分时我主要是放手让学生参照第二部分的步骤自学。
先读再找印象深刻的句子，最后再通过找重点词语进行体会。
这样，学生学起来既轻松又有所收获。
本单元的习作是写一篇民间故事，在这节课堂上，我注重了对学生的写法指导。
在学习第二部分时，我让学生将“桓景每天勤学苦练，终于练成了一身好武艺。
”学写具体。
因为学生有了前面的感受，所以写起来得心应手。
当然，在这堂课上也暴露出了自己的很多不足：
一、在重难点的突破上，有点平均使力，教案设计得虽然不错，但实际操作中却出现卡壳。
二、在时间分配上前面的时间用得过多，导致教后面的内容时有些赶时间。
总之，在这次课堂上我收获了许多。
在今后的教学中，我希望自己能收放自如地挥洒于课堂上。
当然，要做到这一点，需要心中有“底”，需要扎实的语文功底！
20XX年12月25日
升级会员 