初中美术教案7年级上册03课 向日葵.docx
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初中美术教案7年级上册03课向日葵
初中美术教案7年级上册03课向日葵
题：
初中美术教案7年级上册03向日葵
一、教材分析（向日葵）
本单元（初中美术教案7年级上册03向日葵）选择色彩表现为教学内容，让学生通过学习了解色彩的本质特征、色彩的象征意义和向日葵色彩使人产生的不同情感反应，并运用色彩进行自主表现。
按照程标准“造型·表现”学习领域的阶段目标有关要求，向日葵设置欣赏感受和创作表现两个学习活动，旨在发展具有个性的表现能力，传递自己的思想感情。
教材侧重让学生认识色彩，了解色彩与自我表现的关系，改变传统教学的色彩基本概念和基本技法的传授，努力培养学生对色彩的艺术感受。
教材以“向日葵”照片导入，一方面从向日葵的生长特性，感悟生命的意义，使学生情感得到升华，促使其积极向上的生活态度的形成。
另一方面从自然形态感受色彩的基本特征。
教材从自然形态过渡到绘画作品欣赏，呈现凡·高的一幅《向日葵》作品，对其色彩进行重点分析，唤起学生对色彩的情感反应，了解色彩和笔触的关系。
教材从《向日葵》的色彩分析进一步加强学生对色彩的感受，设置了一系列问题层层展开教学。
“活动一”要求学生尝试改变向日葵的色彩、笔触，感受画面效果，这种模仿改造的训练，使学生在欣赏感受的基础上加强情感体验。
教材还安排了不同风格的美术作品欣赏，丰富学生的审美经验，从色彩情感方面使学生对美术作品作出积极的反应。
学生通过对抽象、具象的美术作品的色彩分析，认识色彩依附于线条和形状，运用色彩的对比、协调，达到情感表现的目的，使其逐步形成审美趣味和美术欣赏能力。
“活动二”设置两种方式，其一把对自然景物的感受用色彩表现，其二直接用色彩表达自己的某种感受，为教学开展提供灵活的选择。
“评价建议”一栏对学生观察生活的能力以及学生作业的要求提出评价指标。
学生作业侧重色调、笔触、色彩搭配等方面的评价，为教学评价提供参考。
资料库中对色调、冷暖对比、补色对比有解释，并附色轮和补色关系图片，作为教材知识的补充。
本栏还对凡·高作了简要介绍，帮助学生认识画家，从而进一步了解画家作品。
学习大空间一栏提供色彩的情感特征在生活中运用的图片两幅，并建议学生尝试用色彩改善生活环境，提供学习迁移的途径。
二、教学目标
*让学生体验不同色彩及色调给人的感受。
*让学生能够尝试运用色彩的情感特性进行大胆表现。
*让学生发挥个性的表现，培养学生自己获取知识的能力。
三、教学思路
教材提供的向日葵照片紧密结合题，可以此导入新，唤起学生对色彩的情感反应。
教材说明色彩在绘画创作上的独特作用，选择了凡·高具有代表性的作品《向日葵》，从主题与色彩的情感表现和画家的艺术魅力而言，凡·高的《向日葵》无疑是很有说服力的图例。
从色调、对比色彩的运用、用笔特点等方面予以分析，对其细节放大，加强视觉效果。
教学可以此为切入口，对作品从色彩角度进行详细分析，学生通过欣赏，感受色彩的表现力。
画家运用色彩特征能增强作品的情感力量，为此教材提供了三幅不同风格的作品，一幅康定斯基的抽象画，以及一幅农民画和一幅油画作品，学生在已有知识基础上进行自主欣赏，培养其基本的艺术态度。
“活动二”学生运用色彩创造表现，教材附两张学生作业图片，一张是表达快乐的情绪，另一张表达对自然风景的感受，可以用启发学生的创作灵感。
本重学生感受体验，强调学生在自主探究的过程中掌握知识技能，因此教学应创设条，提供学生感受、体验的环境，在教学组织中教师应利用媒材，生动的语言，积极的启发引导，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
同时教师要有计划地引导学生自主学习，使教学有条不紊，环环相扣，且不失良好的气氛。
教学以欣赏向日葵的照片进入，从向日葵的生长特点感受其勃勃生机和顽强的生命力，并通过向日葵饱和的色彩，以及大片向日葵所产生的视觉冲击，感悟色彩的魅力。
在对色彩进行初步感受的基础上进入美术作品的欣赏。
选择凡·高的《向日葵》作为欣赏图片，向学生介绍艺术家的生平和心路历程，使学生更好地理解作品，感受艺术家对艺术的真挚感情，丰富学生的精神世界，培养学生积极乐观的生活态度。
在欣赏作品的过程中，教师引导学生对色调、对比关系、笔触等方面予以分析，同时还可以选择凡·高的另外几幅《向日葵》作品对比欣赏，对同一题材的不同色彩关系带的不同情感反应比照，从而加强对色彩的本质特征的进一步认识。
接下安排一系列小训练，其一是观察不同色调画面，学生通过色调比较，感受不同色彩对营造气氛、传达情感的作用；其二对色彩的对比关系进行讨论，了解色彩画中运用对比的手法能使色彩表现更强烈；还可以让学生对比分析认识色彩依附的形状、笔触不同会呈现不同的感觉。
此环节可以多样的程内容呈现形式和教学方式，结合生活实际，以激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究中学习研究色彩的本质特征。
本教学过程，应更多地体现为“引导”与“体验”之中。
教师采用谈话的教学方法，更多地使用启发式谈话，教师提出问题，然后通过欣赏、演示、讨论引导学生寻找答案。
教师提问要目的明确，紧密围绕教学内容的重点、难点进行。
在“活动一”环节，学生尝试改变《向日葵》的色彩和笔触，表现不同的画面效果，学生对画面的造型构图不变，只改变画面的色彩关系，提示学生在改变画面色彩时与原作品色彩要有较大反差，使学生对色彩表现有较强感受。
通过欣赏、感受、体验，学生进一步欣赏绘画作品，了解画家运用色彩的本质特征增强作品的情感力量，欣赏不同风格、不同色彩关系的绘画作品，感受绘画作品中色彩的象征意义和色彩使人产生的不同情感反应，从而提高学生的审美情趣。
学习活动二要求学生尝试用色彩表达自己的某种情感或对某事物的感受。
学生作业减弱对形的要求，强调色彩的作用，教学可展示有针对性的图片激发学生的创作灵感。
教师对作画工具提出一定要求，建议用水彩或水粉作画，掌握调色用笔技巧，教师可以示范，使学生掌握一定的技法表现。
本单元教学以学生欣赏、体验、感受为主，学生自主学习的过程中，教师要把握评价的标准，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，对教学进行有效调控。
对色彩的感受，人与人之间存在着一定的差异，我们的教学不可能也不必要让学生对色彩形成统一认识，教学目的在于唤起学生对色彩的情感反应，以及能让学生有意识地运用色彩尝试表现，因此教学过程中教师要鼓励学生大胆发表不同意见，保护学生个性，教学重学习态度、参与程度、个性表现等方面的评价。
学生作业以自评、互评为主，学生依据一定的评价指标谈创作意图、谈感受，学生间相互交流意见。
四、教学选择
建议按照学习活动设置两时，教学过程可以按照教材安排开展，也可在领会教材意图，明确教学目标的前提下调整。
例如先创设情境，学生联系生活中色彩的象征意义，在尝试体验中认识色彩的本质特征，再欣赏绘画作品，感受色彩对绘画中表现情感的重要性，获得初步的审美体验和鉴赏能力，在此过程中可以进行临摹、改画练习，加强感受，并掌握一定的表现技法，然后学生运用色彩进行创作表现；或者教学可以从学生直接尝试体验开始，以激发学生的学习兴趣。
五、教学建议
１．关于教材处理的建议。
教材选择一幅凡·高的《向日葵》作为教学欣赏图片，教学中还可以选择凡·高其他色调的《向日葵》作品对比欣赏。
色彩的比较教学可以直接利用教材中提供的图片，还可以与学生生活相联系，例如分析服装的色彩搭配，家居的色彩处理等等，以激发学生的学习热情。
在绘画作品欣赏环节，除教材提供的作品外，还可以选取一些优秀的民间美术作品、京剧脸谱艺术、抽象画让学生欣赏，开阔学生的眼界，培养其对色彩的感觉。
２．关于教学情境创设的建议。
教学可以欣赏向日葵图片导入，有条可以准备向日葵鲜花加强学生感受，结合音乐学语言帮助学生感受意境。
３．关于教学媒材和教学手段择优使用的建议。
凡·高的《向日葵》改变色调的训练，可以利用电脑优势，多处理几种不同色调和笔触效果，可以设计学生操作环节，让学生利用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软改变美术作品色调。
教师自己制作色卡训练学生对色彩的感觉，例如：
找出与某种情绪、气氛相吻合的颜色。
准备的色卡以六个基本色相为主（红、橙、黄、绿、蓝、紫）。
４．关于采纳不同教学组织形式的建议。
启发学生自主表现，可以组织学生室外感受，教师把指标、要求用表格形式列出，学生在校园里观察某一景物，根据要求填写表格，然后再利用色彩把感受表现出。
５．关于学习指导方法和学习小窍门的建议。
教学中可以让学生把色彩知识与生活相联系，强调色彩知识技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的价值。
六、教学资料
●参考书目：
*《色彩技法》北京工艺美术出版社
*《色彩艺术学》黑龙江美术出版社
森特·凡·高（１８５３—１８９０）出生于荷兰南布拉邦特的格鲁宗德埃一个小镇新教牧师的家庭，逝于瓦兹河畔安威尔。
凡·高当过画店职员，做过牧师，由于种种原因，绘画成为他最终的选择。
凡·高走进绘画，严肃而狂热地研究一切画理画法。
３３岁时到巴黎，他弟弟提奥在那里销售油画和版画，生活就靠弟弟资助。
他在柯尔蒙的画室里认识了贝尔纳，又结识了劳特累克，受到过毕沙罗的指教，同高更有过交谊，目睹修拉的红极一时，从此他投入了整个蓬勃兴旺的艺术世界。
３５岁时到阿尔，他狂喜地发现“这真是东方啊！
”这时他以激情拼命作画，在１５个月中竟画了二百余幅作品。
不过画卖不出去，生活极其艰苦，加之幻觉症发作，变得痴呆，最终住进了精神病院，就这样也从未停止过作画。
１８９０年７月的最后一个星期天，旧病复发的凡·高用枪结束了自己的生命，时年３７岁。
凡·高作画时间不足十年，但他坎坷辉煌的从艺经历仍可分为三个阶段。
早期主要以下层社会的生活为题材，画风写实且受荷兰传统绘画与法国现实主义画派的影响。
中期他受印象主义和新印象主义的影响，为他创作的转折时期。
他的创作与画风的成熟期为到阿尔以后直到离世前这段时期。
他的绘画对野兽主义和表现主义均有深刻启示。
[图片]图片资料
[教案]株洲市第一中学教案与点评
执教：
湖南师范大学美术学院99级美术教育系张学涛
评点：
湖南师范大学美术学院谢雱任学校株洲市第一中学
授年级初一年级19班
教材湘版义务教育程标准实验教科书《美术》7年级上册
题向日葵
型《综合》
时1时
教学目的
1：
唤起学生对色彩的情感体验，陶冶学生情操。
2：
发展学生有个性的想象力，培养学生自己获取知识的能力。
教学重点与难点
重点：
色彩与情感之间的联系
难点：
色彩在生活当中的运用教学方法
讲授，欣赏，讨论，练习教具与学具准备
教具：
美术教科书
学具：
美术教科书，笔记本等
教材分析
通过对《向日葵》的学习，使学生认识色彩，学习一些色彩的有关理论知识，尝试着在生活当中运用色彩，了解和表现自我，这是本的主要教学内容和目的。
对色彩的感受人与人之间都存在着个体差异，我们不可能，也没必要使其形成一个统一的认识，只能对学生进行“启发”﹑“引导”,通过欣赏--感受--体验唤起学生对色彩的情感反应。
在教学过程当中，注重与学生的交流互动，充分发挥学生的主动性，拓展学生思维，这不但是新的实验教材的基本要求及重要体现，同时也符合《全日制义务教育美术程标准》的基本精神。
在堂上的美术教师只是一个引导者，而更重要的是学生自己的情感体验与主动学习。
教学过程
1导入题：
同学们，在我们的生活中，世界是五彩缤纷的，我们每天所面对的景物都有着不同的颜色的。
比如：
天空是蓝色的，太阳是金黄的，树叶是绿色的，等等。
每个物体都有着它们各自的色彩。
那么，你们知道向日葵是什么颜色吗？
今天我们就学习第三《向日葵》，请同学们打开本第10页，把本上部分的图片以及图片下的字仔细地看一遍。
（学生认真看书）
板书：
第三向日葵
好，现在我想请一位同学把这段字读一下。
（学生朗读）
2介绍作者：
凡高
老师：
很好，这个同学读得很棒。
在这段字里，提到了向日葵，向日葵是一种很受画家喜欢的绘画题材，其中就有我们本中特别提到的世界最著名的画家之一，荷兰的凡高先生。
凡高特别钟爱向日葵，在他短暂的一生里边，画了很多幅向日葵的作品。
有关凡高的简介，在我们本第13页的资料库里有介绍，请同学们把书翻到第13页，看看资料库里边凡高这一栏目。
请一位同学把这段字读一遍。
（学生朗读）
老师：
很好，请坐下。
凡高是荷兰人，世界著名画家，后印象主义的代表人物。
他一生沧桑坎坷，在生活上经历了很多苦难，可他在艺术上的追求却非常的执著，在他短暂的37年的生命里，创作了大量的艺术杰作，给后人留下了不可估量的精神财富。
其中向日葵就是他十分钟爱的绘画题材之一，在我们本第10页右下角的这幅《向日葵》就是他的代表作。
在欣赏这幅作品之前，我想请一位同学把第10页手型下面的字读一下。
3《向日葵》的特点（重点讲解色彩与用笔）
（学生读手型下面的字）
好，现在请同学们带着这位同学所提出的问题仔细地看《向日葵》这幅画以及第11页的小图片和图片下面的字。
重点是欣赏﹑感受凡高的这幅杰作，看看它有什么特点。
（同学们带着问题看）
看完了吗？
那么这幅画到底有什么特点呢？
比如说在颜色上，在用笔上，同学们可以相互讨论，分组讨论，相邻的四个或五个人一组，相互交流一下看法，充分展开自己的思路，发挥自己的想象力，提出自己的观点。
（学生分组小声讨论） 好，时间到了，现在我们一起欣赏这幅画，共同讨论它的特点。
哪位同学先把你们这一组讨论的结果告诉我，也告诉大家。
（学生回答，提出自己的看法）
好，很好，同学们谈了这么多，你们都说得很不错，能够积极主动地发言，说出自己的看法，非常棒。
特点你们都已经说出了，我总结一下，这幅画的特点就像刚才同学们所提到的一样，主要可从颜色和用笔两方面分析：
第一：
颜色上，在绿色的背景的衬托下，金黄色的葵花显得更加耀眼。
第二：
用笔上，粗犷，豪放，富有动感和节奏感的花瓣与背景形成对比。
你们想象一下，在这样一个平面的背景上，豪放而又有动感的笔触是不是显得对比十分强烈啊！
好，关于凡高的这幅作品，我们就欣赏到这里。
如果同学们对凡高及其作品很有兴趣的话，在后或余时间，可以通过图书馆或电脑网络翻阅有关资料，深一步地了解这位画家的艺术人生，或进一步了解与凡高同时期的其他画家的生活背景及其艺术杰作。
4色彩的情感特征及其运用
刚才，我们共同欣赏了凡高的艺术杰作，他是用金黄色表现向日葵的，那么，在生活当中你们喜欢什么样的颜色呢？
为什么呢？
带着这个问题大家先思考一下，然后举手回答。
（学生回答问题）
红黄蓝绿白紫橙黑 很好，每个人都有自己所喜欢的颜色，也有着喜欢它的理由，那么当你们面对自己所喜欢的颜色时，你们会赋予它一种什么样的情感呢？
或者说，看到这样的颜色时，你们会产生一种什么样的情感联想呢？
现在我就请同学们把刚才举出的颜色赋予一种情感。
红色：
热情喜庆（恐怖）黄色：
温暖丰收（下流）
蓝色：
深沉宽广（忧郁）绿色：
生机自然（沉闷）
白色：
纯洁明亮（悲伤）紫色：
高雅大方（俗气）
黑色:
神秘,高贵（孤独）橙色：
食欲温暖（庸俗） 嗯,我们给那么多的颜色赋予了一种情感，那么在生活当中你们有没有考虑去运用这些色彩知识呢？
是怎样运用这些色彩知识，或者怎样利用这样一种色彩的情感特征为我们的生活服务的呢？
大家可以先讨论一下，思考一下，比如在一些喜庆场合会用什么颜色，要让自己放松一下又会用什么颜色呢？
相互讨论，邻近的四个人一组。
（学生相互讨论）
老师：
好，时间到了，我请几个同学举例说明一下。
（学生举手回答问题，然后归纳﹑表扬） 这节同学们的表现都很棒,能够积极主动地举手回答问题,通过我们大家的共同讨论和积极的发言，我们知道了不同的色彩能够给我们带不同的情感体验，同时我们也发现不同的人由于体验不一样，或者心态不一样，对色彩的感受也是不相同的,我们还知道,在生活当中可以充分利用这些不同的色彩和他们的情感体验为我们的生活服务。
比如说要让自己有一个轻松舒适的环境，我们可以用一些淡雅的蓝色﹑绿色等装饰；过年的时候，为了表达我们的喜庆，我们就用红色的纸写对联；还有橙色或橘黄色的包装能够引起我们的食欲……
小结
在这一节中，我们欣赏了凡高的《向日葵》和主要讲述了同学们自己所喜欢的颜色，以及这些颜色给我们带的不同情感体验或感受；也讲到了这些色彩在生活当中的运用实例。
堂上同学们都充分展开了自己的想象力，积极主动地回答问题，体现了咱们班良好的班风和学习态度。
6练习
最后，我们还有一个活动，请同学们看第11页下面的活动一：
尝试改变《向日葵》的色彩和笔触，看看画面效果有何不同，这个活动我们作为后练习，同学们带回家去做，下周一请美术代表收齐作业后交给我，但我要提两点要求：
第一，只改变《向日葵》的色彩和笔触，构图与造型不变；第二，要求色彩和原画有较大反差，不要和原画一样。
好，下！
附：
板书设计 第三一凡高（荷兰人）：
著名画家，后印象主义代表人物二《向日葵》的特点：
色彩﹑用笔三色彩的情感特征及其运用：
红黄蓝绿紫橙黑白
教学后记 这一节讲的是《向日葵》，但是我们真正的目的是通过对《向日葵》的学习，了解色彩，认识色彩，感受色彩。
所以从某种意义上说，《向日葵》只是学生认识色彩的一个媒介，而更重要的是学生对色彩的情感体验，把所学到的知识融入到学生自己的生活当中去。
所以在备的时候，我把这一分成两个时上，第一时让学生感受《向日葵》的色彩和用笔，从感性上认识色彩，重点讲解色彩和情感之间的联系，注重学生自己的生活体验；第二时主要讲色彩的一些基本知识，让学生从理性上更进一步地认识色彩。
在堂当中，我注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提高了审美能力。
同时我还注重学生之间的相互讨论，通过讨论--欣赏--讨论，培养了学生的一种探求精神。
注重学生自己的情感体验和师生之间的交流互动，这是实验教材的基本要求，也是它的优势。
我还注重教材内容与实际生活的联系，比如学习了《向日葵》中的一些色彩知识后，学生就会发现，在实际生活当中我们也应用到了这样一些知识。
于是这些知识就不再是枯燥地凌驾与人的情感之上了，就会生动地和学生的实际生活联系起。
体现出了实验教材的一种人主义精神。
以这样的方式上以后，充分调动了学生的积极性，学生能够积极主动的思考问题﹑回答问题，通过我的“启发”﹑“引导”，学生能够比较深入的挖掘实际生活当中一些和色彩有关的问题，并能够找到这些色彩的应用与情感之间的联系。
堂气氛非常活跃，教学效果很好，实现了教学要求，达到了教学目的。
因此，在使用这套实验教材的时候，作为执教者的我们，不仅仅只是简单的把本上的知识灌输给学生，而应该更进一步地拓展本内容，把这些知识和学生的实际生活联系起，通过“启发”﹑“引导”，使学生在接受教育的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。
评点：
该堂从备到上都贯穿了《全日制义务教育美术程标准》（实验稿）的基本精神与要求，尤其突出了“引导学生主动参与”这样的程结构与教学方法。
正是基于这样一种教学理念，再加上教案的编写比较规范﹑完整以及堂上师生“互动”的精彩片段﹑活跃状态，使得这堂不仅获得了实习学校师生的一致好评，也称得上是一堂示范性的研究。
首先，它注重引导学生进入良好的参与状态。
从引导语开始，就力求营造一种轻松﹑自由的气氛，以激发学生的求知欲望。
如在引入《向日葵》题前，先和同学生交谈生活中五彩缤纷的景物世界，用这样一种“旁敲侧击”的引子使学生轻松﹑自然地进入教学活动，这样学生的注意力立即就被“色彩”吸引住了，兴趣迅速转向本题的学习，进入主动参与的状态，为的展开创设了一种积极的基调。
学生有了一种积极的学习状态，就要趁热打铁，引导学生动脑﹑动口地学习与挖掘本的知识内容。
如通过引导学生积极地阅读﹑共同赏析凡高的《向日葵》及其艺术特点后，又将学习的内容“发散”地“深入”到色彩的体验与实际生活之中。
这样不仅使学生在堂上生动活泼，情趣盎然,积极主动，而且使他们在“引导--发现--讨论--领悟”中轻松﹑自由地体验到了色彩的情感作用与学习了它在生活中的运用方法，教者也自然而然地把握住了本堂的重点，突破了其难点。
由此可见，在堂教学过程中，无论你是刚毕业参加工作的新老师或是实习生，只要你做到了从学生主体出发，从让学生主动吸收知识的角度出发，改革教学方法，就能实现学生学习的“投入”状态，收到良好的教学效果。
该堂也有不足之处，突出地体现在因教案的某些设计不够缜密，而导致了堂上师生问答的次数﹑时间同教学内容未能优化地组合与紧凑地展开。
这缘于教案中教学过程的几个环节上未设定具体的时间安排所致。
这点也许对于经验丰富的教师说无所谓，但对于一位新老师﹑尤其是一位实习生说还是必要的。
当然，瑕不掩瑜，从整体上说，这是一篇值得推荐的好教案，一堂值得学习的好。
[教案]东莞市南城区南城中学吴琼老师的教案
《向日葵》教学设计
东莞市南城区南城中学吴琼
教学目标
通过本的学习，让学生体验不同的色彩及色调给人的感受。
让学生尝试运用色彩表现不同的情感，抒发内心的感受。
让学生学会多角度的欣赏美术作品，能够分析美术作品中色彩的象征意义。
教学难点
突破学科本位，建立美术、音乐、学问的彼此联系，实行跨学科研究性学习和综合实践活动。
教学重点
发展学生有个性的表现能力，并把所学色彩知识大胆运用到实践当中去。
教法选择
借助多媒体教学手段，通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性和创造性，重视对学生个性和创造精神的培养；并使学生通过美术学习，加深对化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识。
教具准备
多媒体电脑、实物投影仪、不同风格的音乐片段、描绘不同季节的学作品片段凡·高的代表作、本等。
时安排
本单元共分两时，每时4分钟。
第一时：
启发、引导与体验相结合，通过跨学科的探究性学习、欣赏，侧重对色彩的心理效应的介绍。
使学生认识色彩、了解色彩与表现自我的关系。
第二时：
活动，运用不同的色彩、富有个性的笔触表现春、夏、秋、冬四季的感受。
教学过程：
教学设计（第一时）
分析、评价、反思、体会
一、组织教学
投影仪分别打出冷暖色调布置的房间图片，同时播放冬天刮风、下雨的声音。
创设教学情境，使学生有身临其境的感觉。
激发学生的学习兴趣。
提问：
（1）在一个非常寒冷的天气里，外面刮着风，下着雨。
你出外归，先后走进这两间房，分别给你什么样的感受?
（2分钟）
让学生回答问题，调动学生的积极性，活跃堂气氛，促进师生互动。
提问：
（2）两间房间为什么给人的感觉会不同?
（2分钟）
学生回答，老师暂不总结。
老师：
这个问题，正是我们这节要重点学习的题。
让我们共同探讨。
制造悬念，吸引学生的注意力，激发学生求知欲和学习兴趣。
二、导入新
展示题：
《向日葵—色彩的心理效应》
1．展示两组色彩卡片，与学生共同分析。
a红、橙、黄
b蓝、绿、紫
提问：
这些颜色分别会让我们联想起什么?
给我们什么样的感受?
（2分钟）
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