八年级物理第10章 力与物体的运动 教案打包3套.docx
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八年级物理第10章力与物体的运动教案打包3套
二力平衡教案
武进区三河口中学徐琴朱岳兴
一、 教学目标：
1、通过观察分析，知道什么是二力平衡。
2、通过实验探究，知道二力平衡条件及物体在平衡力作用下的运动状态.
3、在探究实验中，培养学生的交流、合作团队精神。
二、教学用具：
小卡片、细线、滑轮两个、铁架台、钩码一盒、铅笔、橡皮泥、水杯两只、水、盐水、弹簧测力计、密度计.
三、教学过程：
（一）、创设情境，引入新课
1、多媒体展示：
扣人心弦的杂技表演。
2、演示实验：
铅笔、小刀、和手指（三力平衡）。
师：
为什么会这样呢，通过今天这节课的学习，相信大家就能找到答案了。
（二）、新课教学
看图分析：
停泊在海面上的航天测量船、匀速上升的潜水艇、吊在天花板上的电灯、缓缓降落的神州飞船回收舱。
师：
a、这些物体各处于什么运动状态呢？
b、他们分别受到哪些力的作用呢？
学生回答：
师：
物体在几个力的作用下处于静止或匀速直线运动状态，我们就说物体处于平衡状态，使物体处于平衡状态的几个力称作平衡力。
师：
以上这些物体的受力情况有什么特征？
学生回答：
师：
当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称作二力平衡。
[提出问题]：
二力平衡需要什么条件呢？
请大家大胆的猜想。
[学生猜想]：
师：
哪位同学猜想的正确呢，请同学们自己设计实验来探究验证。
[实验探究一]：
学生实验：
探究二力平衡的条件（提示：
大小、方向、作用点是决定力作用效果的三个要素。
探究二力平衡的条件，可以从这三个要素来考虑。
）
学生选择器材，小组讨论，制定实验方案，分工合作完成实验，最后由学生报告实验结果。
1）、使用在小卡片的两个力方向相反、在一条直线上。
当两个力的大小相等时，卡片_________；当两个力的大小不等时，卡片___________。
（平衡／不平衡）
2）、使用在小卡片上的两个力大小相等、在一条直线上。
当两个力方向相反时，卡片_________；当两个力方向相同时，卡片__________。
（平衡／不平衡）
3）、使作用在小卡片上的两个力大小相等、方向相反。
当两个力在一条直线上时，卡片__________；当两个力不在一条直线上时，卡片____________。
（平衡／不平衡）
（学生分组实验，老师在实验过程中进行指导。
）
[结论]：
（学生归纳出）当作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，且作用在同一直线上时，两个力才能平衡。
即二力平衡的条件：
同体、等值、反向、共线，满足条件的两个力叫做一对平衡力。
[实验探究二]：
（学生实验）
在弹簧测力计下方挂100g砝码，让弹簧测力计按下列要求运动，观察可能出现的现象，分析受力情况。
1）、在竖直方向保持静止；
2）、在竖直方向匀速运动；
3）、从静止开始突然向上运动；
根据1）、2）两种现象，可得出什么结论。
学生回答：
结论:
当物体受到平衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动状态。
根据实验3）的现象，可看出什么？
（为下一节作铺垫）
［应用］：
学生举例二力平衡在生活中的应用：
学生回答：
[书本（重力、支持力）；电扇（重力、拉力）；老师手中的粉笔（重力、静摩擦力）等等]
［生活、物理、社会］：
老师介绍重心与稳度（让学生了解杂技表演和不倒翁的现象）。
[实验探究三]：
如何用一支铅笔和橡皮泥，区分两杯没有标签的水和盐水？
动手试一试，并说明其中的道理。
（学生讨论、设计、动手制作并进行实验）
教师引人密度计。
介绍密度计：
构造：
玻璃管，一端装有小铅丸（使密度计可竖直在液体中）
原理：
物体漂浮时F浮=G物
（三）学生巩固练习：
（四）学生总结：
（五）布置作业：
小制作：
制作潜水艇模型。
第十章力和运动
一．物体的浮与沉
教学目标
1．知识与技能
（1）观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。
（2）理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。
2．过程与方法
（1）经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生的分析概括能力。
（2）通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力．
（3）通过学生课外活动小制作和查阅打捞中山舰的资料，培养学生获取信息和动手的能力。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对浮沉原理的应用，让学生体验生活、物理、社会的紧密联系．
（2）通过制作与阅读材料，培养学生的民族自豪感，培养学生热爱物理的兴趣．激发学生爱国的情感。
设计思路
从生活中观察物体的浮与沉，在探究实践中分析归纳知识，学习与探究活动重视理论联系实际，能够体现STS的精神．教学设计能从生活经验出发提出问题，寻找解决问题的方法，教学过程中，注意学生前后知识的联系，在培养学生思维活动的过程中提高学生的综合能力。
教学资源
探究物体“浮与沉”活动的替代性活动设计
打捞中山舰的物理科普报告
各种各样的潜水艇与其中的物理知识
阅读材料的合理使用
密度计的原理与使用方法
课外实践与制作活动：
密度计、浮沉子、孔明灯的制作
教学设计
教师活动
学生活动
点评
引入：
我们学习过浮力的有关知识，知道浸在液体或气体中的物体都受到液体或气体对物体的浮力作用，
准备一些物体，如小木块、小石块、小铁块、小塑料块、橡皮泥等，把这些小物体浸没于水中后放手，它们分别会处于什么运动状态呢？
请同学们进行分组实验：
观察物体的上浮或下沉。
请同学们根据观察的结果，进行交流与讨论：
交流一：
上浮的物体有小木块、小塑料块、下沉的物体有小石块、小铁块、橡皮泥。
交流二：
上浮的物体最后漂在水面上，下沉的物体最后落到容器的底部。
交流三：
把橡皮泥做成碗状，橡皮泥也可以漂浮在水面上。
交流四：
提出问题，有没有什么物体可以悬浮在液体中呢？
同学们想一想，怎样使下沉的物体浮起来？
又怎样使上浮的物体沉下去？
活动10.1：
怎样使物体上浮或下沉
演示活动一：
把一生鸡蛋放入盛水的500mL的大量筒中，可以观察到鸡蛋下沉到量筒的底部，把一把盐撒入水中，等一会儿，发现鸡蛋慢慢地浮起来了，此时合理调节好盐水的浓度，可以观察到鸡蛋能停留在盐水中，如果再向盐水中加盐，又可以看到鸡蛋继续上浮。
演示活动二：
拿出事先准备好的一直充满氢气的气球，手抓住系着气球的细线，可以看到气球浮在空中，手一松，气球往上跑，在系着气球的细线上挂一重物，又能使气球下降，哪位同学能使气球漂浮在空中？
学生进行演示：
调整所挂的重物，能使气球停在教室内。
分析与交流：
同学们想一想，使物体上浮与下沉的过程中，你采用了哪些有效的方法？
从物理学的角度看，你所采用的这些方法中分别改变了哪些力的大小？
你是如何改变这些力的大小的？
归纳与小结：
使物体上浮或下沉，我们可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉。
提出问题：
那么，物体上浮与下沉时，物体受到的浮力与重力之间又有什么关系呢？
过渡到探究物体浮沉条件的学习中去。
活动10.2：
探究物体的浮沉条件
问题一：
如何知道物体的重力大小？
问题二：
如何知道物体浸在液体中所受到的浮力大小呢？
问题三：
对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中的浮力又如何测量？
问题四：
如何知道物体排开液体的体积呢？
小结：
我们在探究物体的浮沉条件时，可以用实验器材测量出物体的重力与物体浸在液体中所受到的浮力，根据所知道的浮沉情况与实验结果，就可以分析出物体的浮沉条件了。
活动器材的选择：
弹簧测力计、量筒、水、木块、小铁块、螺丝帽、铁钉、配适当重物的小玻璃瓶等。
活动操作步骤：
用弹簧测力计分别测出物体的重力，然后将物体分别挂在弹簧测力计的挂钩上，缓慢浸没在水中，观察物体的浮沉情况与弹簧测力计的示数，等弹簧测力计的示数稳定后，记录弹簧测力计的示数，分别把实验数据记录在书本中的表格中。
分析活动探究结果。
活动交流与总结一：
当物体浸没在某种液体中，浮力大于重力时物体上浮；浮力小于重力时物体下沉；浮力等于重力时物体悬浮。
板书：
当G物＞F浮时，下沉；
当G物＝F浮时，悬浮；
当G物＜F浮时，上浮；
评价与思考：
在活动中，我们是通过改变物体的密度使物体上浮或下沉、悬浮的，其实我们还可以通过改变液体的密度使物体上浮、下沉、悬浮。
活动交流与总结二：
对于质量分布均匀的实心的物体，我们也可以根据重力的计算与阿基米德原理浮力的计算，根据液体与物体的密度大小直接判断物体的浮与沉。
物体浸没在某种液体中时，
当ρ物＞ρ液时，下沉；
当ρ物＝ρ液时，悬浮；
当ρ物＜ρ液时，上浮；
提出问题：
当物体上浮，最后静止时物体处于什么状态？
此时物体受到的浮力与重力有什么关系呢？
上浮的物体最后将漂浮在液面上，此时
G物F浮。
讨论与分析：
当物体上浮，最后静止时物体处于漂浮状态，此时物体受到的浮力与重力大小相等。
物体浮沉条件的应用
1．阅读书本“生活•物理•社会”中“打捞中山舰”的材料，进行知识巩固与爱国主义教育。
提示：
阅读文字，思考有关问题。
如“打捞中山舰”的过程是改变什么使物体上浮的？
2．读一读“用于高空科学探测的气球”，思考：
气球中气体的密度比空气密度大还是小？
在气球上升、下降、悬浮过程中是如何改变所受到的浮力的？
3．小制作演示：
讨论“孔明灯”的原理
4．小制作演示：
讨论“浮沉子”的原理
知识总结
关于“物体的浮与沉”，你学到了什么？
课堂反馈练习：
题目参考学习评价手册中的过程（略）
学生分组实验，观察物体浸没在中的浮与沉。
学生交流观察结果
学生讨论与交流：
使物体上浮与下沉的方法与实例
学生交流；
改变液体的密度，从而改变物体的浮力。
改变物体的重力。
（问题一）
学生1：
可以用弹簧测力计来直接测量
学生2：
可以知道物体的质量，用公式G=mg计算出物体的重力
（问题二）
学生：
可以用弹簧测力计先测出重力G，再把物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F，根据F浮=G－F计算出浮力大小。
（问题三）
学生1：
如果浸没在液体中，可以先测出物体的体积，根据阿基米德原理计算浮力
学生2：
可以直接根据物体排开液体的体积来求物体所受到的浮力。
（问题四）
学生1：
把物体浸在液体中的排开的液体用器材接住，用量筒来测量。
学生2：
可以直接用量筒来测量，方法是把物体浸在盛有适量水的量筒中，根据两次液体表面的刻度差V2－V1，就是V排，
学生交流讨论活动方案的器材选择与过程设计
学生活动，老师来回指导，发现问题即时在活动中解决。
学生交流与总结
活动交流与总结
学生交流
让学生谈学到了什么？
学生可以自己准备一些物体，如橡皮、钢尺、塑料尺、硬币等进行活动。
演示活动一：
也可以用新鲜的土豆块放入盐水中，也可以事先准备好一个薄塑料袋装水进行。
演示活动二：
可以在细线上挂一只易拉罐，就能使气球浮在空中。
活动10.2中浮力大小的测量是解决问题的关键，采用不同的实验探究器材同样可以达到测量的目的。
要发动学生自己去设计实验的方法与步骤。
学生活动过程中，老师要来回指导，发现问题即时在活动中解决。
浮沉条件的归纳：
让学生根据自己的探究数据记录进行分析，来适当加以引导，归纳出知识点。
建议：
漂浮时物体受到的浮力与重力大小相等，只要学生能归纳出就可以，不要深究，等后面二力平衡学习后再回过来点拨。
此问题也可以用实验进行探究得出。
该部分可以放在课外活动中进行
课外学习活动：
书本WWW中的实践活动
一点想法：
本节课的教学，容知识、方法、能力、应用于一体，实际教学活动的组织可以分两节进行，第一课时放在探究“怎样使物体上浮与下沉”、“探究物体浮沉条件”的活动中，从学生的自主探究中悟到知识与能力的培养，课外活动结合重力、浮力的计算和本节的内容加以适当的练习与反馈。
第二课时以“物体浮沉条件的应用”为主，建议：
通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇和密度计浮沉原理的学习，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，通过制作“密度计”、“孔明灯”和“浮沉子”的小实验，在活动中应用所学到的物理知识，训练学生的思维活动与动手能力，激发学生学习物理的兴趣。
教材“生活•物理•社会”中“打捞中山舰”和“读一读”中“用于高空科学探测的气球”是对学生进行知识巩固与爱国主义教育的好材料。
二．二力平衡
教学目标
知识与技能
（1）了解平衡状态和平衡力，知道最简单的平衡是二力平衡
（2）理解二力平衡的条件
（3）能利用平衡条件解决简单的平衡问题
过程与方法
（1）通过观察与思考，培养学生对生活中信息的收集、处理能力
（2）通过二力平衡条件的实验探究，体验科学探究的过程。
（3）通过运用知识分析实例，加深对知识的理解，培养学生的分析概括能力
情感、态度与价值观
通过观察生活中的平衡现象，初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对大自然的亲近热爱、和谐相处的情感．
设计思路
二力平衡的条件是教学的重点，本节的重点是研究总结物体二力平衡时的规律，首先通过观察与思考，提出问题，建立平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡，然后通过科学探究研究所提出的问题，再对实验结果进行分析、概括、总结得出二力平衡的条件。
因此设计教学过程要把做好探究实验作为本节课的重点和关键．在规律的基础上联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
教学资源
二力平衡条件探究性活动的设计
“意想不到的平衡”活动设计
二力平衡与物体的浮与沉“潜水艇的浮与沉”
平衡力与相互作用力的区别
教学设计
教师活动
学生活动
点评
情景设计，引入教学
活动10.3：
观察与思考
在我们的生活中，物体受到各种各样力的作用而处于某种运动状态，请同学们想一想，书本中展现的几幅图景中，物体分别处于什么运动状态？
它们又分别受到什么力的作用？
认真地观察教材图10—8、图10—9、图10—10和图10—11，通过比较四幅图中航天测量船、潜水艇、天花板上悬挂的电灯以及降落的“神州”返回舱的运动状态的异同，体会各图中物体所处的运动状态，并分别对它们进行受力分析．结合自己生活中遇到或看到的类似的运动事例，讨论各种情况下物体的运动状态和受力情况。
交流与讨论：
每小组选出代表，汇报本组讨论的结果
总结与归纳
物体受到几个力的作用，处于静止状态或匀速直线运动状态，我们就说物体处于平衡状态。
处于平衡状态的物体受到力的作用，在物理上把物体处于平衡状态受到的几个力称做平衡力。
老师：
日常生活中中处于平衡状态的物体很多，如静止在讲台上的书本、匀速行驶的电动自行车、匀速下降的降落伞等，引导学生在对日常生活中现象观察的基础上，通过分析找到他们共同
的性质，建立二力平衡的概念。
归纳：
当物体在两个力的作用下处于平衡状态，就称做二力平衡。
二力平衡是平衡现象中最简单的现象。
提问：
在你平时的学习与生活中，你还观察到或知道哪些二力平衡的现象？
不妨给大家介绍介绍。
活动10.4：
探究二力平衡的条件
提出问题：
二力平衡的现象这么多，那么二力平衡时应该满足什么条件呢？
猜想与假设：
二力平衡时两个力的大小可能相等
二力平衡时两个力的方向可能相反
二力平衡时两个力……..可能……..
二力平衡时两个力……..可能……..
二力平衡时两个力……..可能……..
二力平衡时两个力……..可能……..
二力平衡时两个力……..可能……..
设计计划制定方案：
围绕学生提出的猜想进行设计，摒弃不合理的猜想，选取合理的猜想进行设计
同学们提出的猜想很好，那么应该如何设计实验来验证你们的猜想呢？
实验提示：
为了实验方便，本活动主要探究物体处于静止状态所满足的条件。
由于本活动应注意在每个实验步骤中，要控制哪些物理量不变？
要改变哪个物理量？
要能通过实验的探究，分析得出某一物理量对实验结果的影响。
实验探究与验证：
按照教材图10—9所示，进行器材安装，注意控制硬纸板两个对角上细线拉力的大小，选择适当数量的钩码，来改变细线对硬纸板两个对角拉力的大小．
实验一：
两个力方向相反，作用在同—直线上，研究两个力的大小对物体运动状态的影响；
实验二：
作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等，作用在同一直线上，研究两个力的方向对物体运动状态的影响；
实验三：
两个力的大小相等，方向相反，研究作用在硬纸板对角上的两个力不在同一
条直线上时对物体运动状态的影响．
收集证据：
根据实验条件的改变，及时记录下探究过程中观察到的现象。
分析归纳：
对实验中观察到的现象进行分析，验证同学们提出的猜想。
物体处于二力平衡时，满足的条件是：
物体同时受到两个力的作用，这两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体上，且作用在同一条直线上．
处于二力平衡的物体一般处于匀速直线运动状态或保持静止状态、
判定一个物体是否处于二力平衡的依据有两个：
一是根据物体的运动状态来判定．当物体只受两个力作用时，如果处于静止状态或匀速直线运动状态，那么这两个力就一定是平衡力，处于二力平衡．
二是根据二力平衡的条件来判定．首先，看物体受到的两个力是否作用在同一物体上，再分析两个力是否符合“作用在同一直线上，大小相等，方向相反”，若这些条件都满足，则物体就处于二力平衡．其中有任一个条件不满足，物体就不能处于二力平衡．
二力平衡条件的应用
二力平衡条件的应用主要有两点：
一是根据已知力的大小和方向，来求另一个力的大小和方向；
二是利用二力平衡条件判定物体的运动状态．当物体只受到两个力的作用，且满足二力平衡时，则可以判定物体处于静止状态或者匀速直线运动状态．
例题解析
例题一：
汽车在水平路面上做匀速直线运动时的受力情况
例题二：
悬挂在天花板上静止不动的电灯的受力情况
例题三：
阅读书本“读一读”中“潜水艇的浮与沉”，体会二力平衡在物体浮沉条件中的应用
例题四：
漂浮的特点与应用：
活动的设计：
如何用一根细木棒与细铁丝区别盐水与水？
例题五：
画二力平衡的示意图
知识总结与巩固练习
题目参考学习评价手册中的过程（略）
分小组讨论、大组汇报
学生回忆与交流
学生发言
学生自己设计实验探究方案，交流与取舍。
学生学习、交流与讨论
活动中安排的四个场景都是学生常见的，在教学中若处理不当，则会走过场。
让学生认识二力平衡与我们生活的关系
引导学生从力的三要素等方面进行合理的猜想，这一部分是学生思维的火花迸发与撞击的升华，应该大胆让学生去猜测。
实验器材的选择也可以用两个弹簧测力计代替钩码。
也可以用小车代替硬纸片等。
可根据条件，既可以做教师演示实验，也可以学生分组进行探究活动。
实验探究时，要分步控制和改变实验的条件，探究过程中应注意观察在两个力的作用下，硬纸板的运动状态是运动的还是静止的．
学会判断二力平衡的方法。
学生分析实际事例，巩固对二力平衡条件的理解。
不要求画二力平衡的图示。
课外学习活动：
书本WWW中的实践活动
建议：
本节的教学重点是二力平衡的条件及应用，在得到二力平衡条件后应和前面已讲过的物体的漂浮条件和悬浮条件相呼应，以便形成知识的系统性；同时提出问题：
“若物体受到两个力不平衡时运动状态会如何变化?
这样可和前节物体上浮、下沉相呼应，又为下节力和运动关系的学习埋下伏笔。
三．力和运动
教学目标
1．知识与技能
（1）认识阻力对物体运动状态的影响
（2）理解牛顿第一定律，能解释简单的力和运动的现象。
（3）初步认识物体运动状态变化的原因，建立力和运动的基本关系。
（4）理解惯性是物体保持运动状态不变的性质，知道并能解释简单的惯性现象
2．过程与方法
（1）乐于探究阻力对物体运动的影响，体会研究物理问题的科学方法与过程。
（2）主动参与实验活动并观察实验中的现象，积极开展思维活动，会根据现象进行合理地分析、猜想、推理与总结。
初步培养学生的推理能力和科学的思维方法。
（3）在解释生活中的惯性现象过程中，进行物理语言表达能力的训练．
3．情感、态度与价值观
（1）通过生活实践与观察思考，感悟到生活中力与运动关系的存在。
（2）通过探究过程的体验，激发学习与探究物理规律的欲望与动力。
（3）通过对惯性现象的观察，培养学生对科学的求知欲。
设计思路
从学生在日常生活中常看到的现象——没有力的作用物体就不能运动出发，提出问题激发矛盾，接着安排探究活动1，认识力并不是物体运动的原因．在此基础上经过分析和推理建立牛顿第一定律．为了增加学生实验探究的机会，培养学生实验探究的能力，本节以研究牛顿第一定律的演示实验为探究活动，力图引导学生通过自主探究建立牛顿第一定律的概念．
引导学生通过观察和分析自行建立惯性的概念；要求学生自行设计实验说明惯性的存在，以生活中常见的交通事故说明惯性有害的一面，体现“学习的目的在于应用”的新课程标准的思想．
教学资源
物理学史上关于力和运动关系的认识
伽利略的理想实验模型
关于物理学家牛顿的介绍
我国古代关于力和运动的知识
惯性与生产、生活的联系
教学设计
教师活动
学生活动
点评
引入：
通过对物理学史上的几位著名人士关于“力和运动关系”的描述介绍，让学生自己发表关于“力和运动”关系的看法。
让学生认识到力和运动之间到底有什么关系而引入到活动探究上来。
通过具体实例引导学生提出问题
演示实验：
在桌面上推动物体从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，物体立即停止．
演示实验：
在桌面上再推动物体从静止使之向前运动，撤掉推力，物体向前运动一段距离后停止．
分析：
日常生活中也有许多类似的现象．这些现象从表面上看，“必须有力作用在物体上，才能使物体产生运动或继续保持运动，没有力的作用，物体就不动或就要停下来．”即：
物体的运动需要推力去维持．这种观点是否正确呢?
运动和力之间存在什么样的关系呢?
活动10.5：
探究阻力对物体运动的影响
提出问题：
如果运动着的物体只受到阻力的作用，当阻力变小时，物体运动的路程将会发生怎样的变化？
设计验证实验：
介绍与观察教材图10-13所示的实验装置，并思考以下问题：
①每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，其目的是什么？
（获得相同的水平初速度，要通过实验来说明）
②让同一小车在三种不同材料的表面上运动的目的是什么？
③几次实验中是否需用同一辆小车?
收集证据与实验探究：
学生进行分组实验，观察并比较每次小球停下时的位置，将实验探究结果记录在书本的表格内。
分析与结论：
引导学生分析下面问题，从而得出结论．
①三次实验，小车最终都静止，为什么?
②三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题?
⑧小车运动距离的长短跟它受到的阻力大小有什么关系?
④若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短?
⑤根据上面的实验进行推理，若没有阻力，小车将会怎样运动?
通过对实验现象的分析认识到，运动物体受到的阻力越小，其运动的路程越长，保持原来运动状态的时间越长，当物体受到的阻力越来越小时，物体运动的时间将越来越长，如果受到的阻力为0，物体将永远沿直线运动下去。
简介伽利略理想实验，伽利略根据实验推理得出“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去．”即做匀速运动．笛卡尔补充“如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向
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