合作.docx

合作.docx

《合作.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

合作

口语交际——合作

学习目标：

通过口语交际训练，培养学生的说话能力，以及小组合作的习惯，懂得合作的重要性。

重点：

培养学生良好的口语交际习惯。

难点：

锻炼学生的说话能力。

课时安排：

1课时

课前准备：

CIA课件，收集词语、谚语。

教学环节

师生合作学习活动

揭题

许多事情的成功都需要大家的合作，今天我们就以“合作”为内容进行口语交际。

合作收集

1．展示自己课前收集的团结合作的词语、谚语。

2．教师出示词语，生领读。

3．选词造句。

4．教师出示谚语，生领读。

5．选一句说说自己的理解。

合作拼图

1．出示合作要求。

2．小组合作拼图。

3．拼图过程中有没有遇到什么困难？

观察到同伴有什么动作和语言？

合作展示

1．小组成员一起说说拼图的过程。

2．合作说给大家听，同学们可以插话、提问题。

总结

随着年龄的增长，学会与人合作显得越来越重要，小到和同学一起抱作业，大到将来一起建设家园，希望每个人都能从合作中体会到快乐。

创设情景注重激励

——浅谈此次口语交际教学研讨活动的收获

通过此次教学研讨，使我充分认识到口语交际教学是一个新的课程，一定要注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。

在教学时培养口语交际能力要在双向互动的语言交际中进行。

在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；还要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

创设情景，采取双向互动

1、利用教材，创设情景。

根据教材的内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设生动活泼的场景让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。

例如，我在设计口语交际课《合作》时，我创设了四个情景：

（1）收集团结合作的词语谚语。

（2）创设情景进行拼图游戏。

（3）利用拼图小组叙述合作过程。

（4）联系生活，说说合作的好处。

这样处理教材，既增多了学生练习的机会，又增强了学生在生活中运用的。

使口语交际的互动性得到了有效落实。

2、创设轻松和谐的气氛。

激发学生人人参与交际的热情，良好的气氛是前提。

因此我们老师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际能力。

如上《合作》一课时，我首先让学生展示收获，这样，学生的兴致就高了。

其次，我们老师的语言引导与评价要中肯而幽默。

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语文形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。

所以，我们在教学中一定要注意听学生说话。

随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。

注重激励，引发倾听兴趣。

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。

只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。

对于低年级小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此我们在教学时，要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

1、语言激励。

及时表扬正在的孩子，如“你听得最认真。

”、“你把别人说得话都听懂了，真了不起”、“你听得可真仔细。

”激励学生参与到倾听中来。

也可抓其善听得“闪光点”进行褒扬：

“你把他的优点学来了，说明你很会听啊。

”让学生能够品尝成功的喜悦，获得成功的满足感。

2、荣誉激励。

做惯了学生，如有机会转换一些角色，孩子们都特别喜欢。

如“小画家”、“小评论家”、“小医生”、“小发明家”等。

例如，我在上《合作》的口语交际时，提出：

谁愿意把合作的过程讲给大家听？

其他同学可以插话或提问题，成为小记者和小评论家。

“结果学生们听得特别仔细，在同学叙述的过程中争先举手插话或提问。

我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。

这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。

更多的时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。

略谈低年级口语交际中的几点困惑

在新课程目标下，原先低年级的说话、写话被口语交际所代替。

我想，这不仅仅是叫法的改变，对学生的要求也应有相应的变化。

对口语交际，<<语文课程标准>>明确提出，应该培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

同时在对低年级口语交际的要求中提出：

要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

”“与别人交谈态度自然大方，有礼貌。

”“有表达的信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见……”

我们认为，对低年级学生而言，口语交际还是应该尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力。

“听话说话”教学重在训练学生如何听，如何说，课堂上的操作或一问一答，或只说不答，或只听不说，是一种单向的静态语言训练。

而口语交际教学则不一样，它是动态的。

交际的双方或多方不断发出信息，接受信息，不断整合信息，生成新的信息资源。

同时，口语交际的过程又是有层次性的，它不可在同一水平上重复循环，可以体现在语言表达方式上的提高，可以体现在表达内容上的提高，还可以体现在思维水平上的提升。

因此教师要充分发挥自身的主导作用，重视交际活动的交互性、生成性，来关注教学、引导教学。

一堂口语交际课，尤其应该体现师生、生生在交流互动中语言的发展。

口语交际的过程，应该是师生共同认真聆听、仔细思考、尽情表达、相互促进语言发展的过程。

为达到这一目标，我们做过以下这些方面的尝试：

一、教师在课堂中重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。

在交际过程中，教师积极参与到学生的交流中去，为学生创造可以模仿的对象，为学生的交际提供一些生动的词句等，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控。

二、教师在学生进行口语交际的活动中，及时发现学生不规范的语言予以指正、引导，及时发现学生中精彩的有创意的语言予以肯定和鼓励。

并及时发现学生的口头语言，对口头语言中的错误及时纠正，要求心里说书面语。

三、鼓励学生积极参与评议。

好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。

在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。

这样，来促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。

但是，这一切在课堂的实施上却并不尽人意。

首先，如何让口语交际课真正达到全面提高学生语言表达能力的目的。

每节口语交际课，我们总不难在课上听到学生精彩的发言，有时甚至还会收获很多意想不到的惊喜。

但是，我们也不难发现，一节课下来，有部分同学根本没口，有的只是当了一下听众，更有甚者，将自己置之度外，对课堂不闻不问。

我想，一节口语交际课，不应该仅仅满足于有几个尖子生有精妙的发言，或有多数学生参与了就完成了任务，而是要面向全体，让所有的学生都动起来。

其次，如何让课堂的生成超越预设。

在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。

上课的实际情况与所设想的往往大相径庭，总是有一些不和谐的音符。

一节课老师不可能把每个学生都照顾到，想让全体学生的嘴巴动起来，少不了要分组合作讨论交流。

安排一个小组合作,可他们还没有很明白小组合作怎么一回事，你指导过后，一转身换一组，有那么几个人就趁机聊天，还很起劲。

第三，如何让学生大胆地表现自己。

在课堂上，有些同学小组讨论的挺好却不愿意在全班中交流,要鼓励鼓励再鼓励,有些还是不情愿。

口语交际教学的过程是一个极具开放性、生成性的过程。

在教学中，可能还会出现许多我们始料未及的问题。

我们希望能得到更多的指导。

但愿我们能抓住每一个教学的瞬间，巧妙地为学生打开一扇通往广阔空间的大门，为学生交际能力的提升插上腾飞的翅膀。

长缨路小学

二年级语文组

设计巧妙让学生言之有物

——《口语交际——合作》课后反思

《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：

小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。

根据这一要求我充分利用教材的内容，设计了《合作》这一口语交际内容。

本次口语交际通过交流合作拼图的过程，培养学生口头表达和倾听的能力，培养搜集、处理信息的能力，发展合作精神，培养爱学习的习惯。

整堂课我尽力做到以下几点：

一、“说”贯穿于课堂的各个环节。

课前，我安排学生通过合作的形式去查找有关合作的词语、谚语，对于学生的搜集在课堂上我也不是简单的读读了事，而是让学生用这些词语说句子；自己说说你对这些谚语的理解。

这样使学生能真正的理解从而积累，所以在后面让学生说合作过程时，学生能很自然的应用到自己的表达中。

另外在说句子、说意思的过程中也训练了学生口语表达能力。

二、重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。

也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：

“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。

”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我设计了拼图的游戏，让学生亲自参与合作的过程，亲身体验，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。

三、围绕主题，注重互动。

在此次口语交际教学过程中，我围绕“合作”这一主题进行了拼图游戏，并在拼图的过程中引导学生注意同伴的语言和动作，这就使他们在交流合作拼图过程时能积极踊跃的发言，愿意将自己小组的合作成果展示给大家，乐于交际。

“口语交际是听与说双方的互动过程”，学生在口语交流实践中，相互启发、相互补充，才能不断提高口语交际能力，在本节课中，我就设计了多次的小组合作学习活动，先是合作拼图，再是合作说说拼图的过程。

全班交流的形式也很多样，有小组7人共同你一言我一言说的；有一人代表全组说的；还有两人、三人互相补充说的，而其余的学生都在针对台上同学的发言积极插话，提问。

这样全班学生在听、说、问、答中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。

但是，由于课堂教学时间有限，还是有一些课堂上没有顾及到的地方，一是对学生的激励、评价较少，比如一个学生在交流合作过程时用了“迫不及待”“当我拿到信封的那一时刻……”等比较好的词句时，没有特别强调、鼓励；对于一些非常口语话的方言词也没有及时的纠正；二是对于那些内向，不爱表达的学生关注不够。

虽然课堂气氛很活跃，学生说的积极性很高，但还是有不愿、不敢说的孩子，对于这些学生在今后的日常教学中要注意引导，使他们也敢于表达乐于表达。

总之，口语交际教学应贯穿于整个语文教学之中，我们要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，这样就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

长缨路小学

二年级语文组