四年级上册语文教案56单元.docx

四年级上册语文教案56单元.docx

《四年级上册语文教案56单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册语文教案56单元.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级上册语文教案56单元

课题：

17长城主备：

　教学目的要求:

1、通过看图和理解课文,体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。

2、学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。

教学重点和难点：

　理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情。

{重点}

　　如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。

{难点}

教具准备：

中国地图。

授课时间：

年月日

课时：

两课时

第一课时

教学过程：

一、默读本组“导读”，了解本组内容，明确训练要求。

2、揭示课题：

1、同学们，你们见过长城吗？

长城给你的印想怎样？

[请同学们自由发言]

2、长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量。

体现了我国悠久的历史和灿烂文化。

学了这篇课文从内心深处来体会民族自豪感和爱国之情。

[板书课题]

三、检查预习：

1、仔细看图，说说你从两幅图上各看到了什么？

拍摄点分别在哪里？

2、找出两幅图对应的自然段，想一想其它自然段分别写的是什么？

3、朗读课文，注意读准字音，把不理解的地方画下来。

四、图文对照学习课文[出示鹏博士软件的图片]

1、指名读课文的第一段，画出描写长城的句子，说说用什么方法写的？

　理解“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋“结合图，体会远看长城的样子。

　教师小结：

描写长城的样子使用比喻、数字说明、太空拍摄的照片来描述的。

2、默读课文第二段，说说长城的近景及长城的建造特点。

[板书：

略]

思考：

从哪里看出长城高大坚固、结构合理的？

　　　　[1]建筑材料：

巨大的条石和城砖

　[2]城墙顶上：

很宽，可以五六匹马并行

　[3]城台：

每个三百米就有一座，用于屯兵和传递信息

3、指名读课文的第三段。

思考：

作者站在长城上想到了什么？

你从哪里看出古代劳动人民修筑长城的艰辛呢？

4、齐读最后一段，想一想：

这句话的意思是什么？

　　　　为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？

五、朗读全文，学生质疑问难

板书设计：

长城

远景：

像一条长龙

　　　　　　　城墙------很宽

　　　　近景：

高大坚固垛子------瞭王口、射口

　　　　　　城台-------互相呼应

　　　　　长城联想：

凝结着劳动人民的血汗和智慧

　　　　　历史地位：

伟大奇迹

　　　　　　　　　　　第二课时

教学过程：

　一、复习巩固

1、有感情地朗读课文，说说长城的结构特点

2、作者是按什么顺序描写长城的？

3、学习了课文，你从中体会到了什么？

4、表达了作者怎样的思想感情？

二、巩固练习

1、根据课文内容填空：

　　[1]万里长城像（　　），在崇山峻岭之间（　　），她高大（　　），在世界历史上是一个（　　）。

长城是由（　　）建造的，表现了我国劳动人民的（　　）和（　　）。

2、给生字注音组词

3、抄写课后生词

4、比较句子，把想到的说给同学们听。

　　[1]劳动人民的血汗和智慧，凝结成万里长城。

　　[2]多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

5、背诵课文的第一、而自然段

三、课外阅读有关长城的书籍

课后记：

课题：

18颐和园主备：

　教学目标：

1、认识本课15个生字，学会其中的13个。

正确读写：

“大殿、长廊、绿漆、神清气爽、金碧辉煌、堤岸、隐隐约约”等词语。

2、理解课文内容，了解叙述的顺序。

3、有感情地朗读课文。

背诵课文中自己喜欢的部分。

　教学重点：

1、理解课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，理清文章的写作顺序。

2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。

教学难点：

领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。

教学方法：

以读为本、情境教学法、探究性学习法

教学用具：

多媒体课件

授课时间：

年月日

课时：

两课时

　　　　　　　　　　第一课时

教学过程：

一、引题，板书课题，交流资料

二、初读课文

1、自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。

标出自然段的序号。

2、课件检测掌握生字的情况。

3、快速默读课文，把课文第二至第五自然段开头的第一个句子画下来，边读边想：

作者是按什么顺序介绍颐和园的，颐和园给你留下怎样的印象？

4、汇报，相机板书：

长廊万寿山下万寿山昆明湖

5、引导、点拨：

作者是按一定的游览顺序介绍颐和园的。

　6、课件出示：

聘请导游（怎样才能做好导游）

三、再读课文，把描写你所喜欢的景点的段落多读几遍，想想为什么喜欢它。

并用自己习惯用的标记方式画出自己喜欢的句子。

四、按照学生的意见，选择学习内容

　引入学习描写长廊的相关段落，重点学习第二自然段，体会长廊的美。

1、引导学生自读、自悟、质疑。

2、集中交流：

　在学生谈体会的过程中，利用插图、多媒体课件让学生了解长廊的特点，体会、领悟作者的表达方法。

　对于学生不理解的地方，组织学生讨论，启发学生联系上下文、联系生活实际以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。

3、师生共同朗读、背诵，深入体l会、感悟长廊的美。

　引入学习作者描写万寿山的相关段落，体会在万寿山脚下和登上万寿山后所感受到的不同的美。

　四人小组用学法合作探究学习，全班交流、展示学习成果。

五、创设情景、拓展思维，进行语言训练。

　1、结合课文、参考相关的资料，用自己的语言，采取自己喜欢的各种形式让学生展示自己。

（自由组织导游词）

2、同伴合作，演导游

3、竞聘导游、评价

4、学生自由展示

　　　　　　　　　第二课时

教学过程：

一、情景引入

2、用学法学“昆明湖”的相关段落

三、质疑问难、回读全文、理清课文结构

4、环境教育

五、阅读收集到的关于“颐和园”的资料，联系课文，组织召开“资料信息会”，汇报形式如下：

1、朗读摘抄下来的自己喜欢的句、段，体会文章的语言美。

2、编写导游解说词，竞聘“颐和园”的小导游。

3、也可以用自己喜欢的其他方式汇报。

板书设计：

18颐和园

　　　　　　　　美丽的大公园

　长廊　万寿山下　万寿山上　　昆明湖

课后记：

课题：

19*、秦兵马俑主备：

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课个生字8个，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

重点难点：

抓住过渡句统领全文的结构和内容。

课前准备：

兵马俑的资料。

授课时间：

年月日

课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。

思考：

秦兵马给你的印象是什么？

三、检查、交流：

1、指名朗读生字、找出新词。

2、朗读词语。

3、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。

（1）写秦兵马俑和它出土的地方。

（2）写秦兵马俑规模宏大。

（3）写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。

（4）写将军姿态。

（5）写武士姿态。

（6）写骑兵俑姿态。

（7）写车兵俑姿态。

（8）写弓弩手姿态。

（9）写马俑姿态。

（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

（11）写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。

4、从过渡段入手给课文分段。

（将3至10节归并在一起。

引导学生用过渡段概括段意。

）

四、精读第二段　

1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？

（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。

）　　

2、这一段在说明方法上有何特点？

（列举了大量的数据，增强直面感受。

）

3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？

（1）这是什么句？

（双重否定句）

（2）换一种说法。

　（走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

）　　

　走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？

　4、有感情地朗读课文第二段。

五、指导写字

六、作业　抄写词语　感情朗读课文

　　　　　　　　第二课时

一、复习　

1、听写词语　

2、课文除了写兵马俑"规模宏大"，还写了什么？

二、精读第三段　

1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。

（学生找出承上句与启下句。

兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

）

2、自学课文第三段完成表格。

　　　　　　兵　　马　　俑

　　　　　类型众多　个性鲜明

　　　　　将军俑　　久经沙场，肩负重任

　　　　　武士俑　　威武凝重

　　　　　骑兵俑　　勇猛善战

　　　　　兵车俑　　分工明确，各司其职

　　　　　弓拏手　　张弓搭箭，神情专注

　　　　　马　俑　　形体健壮，跃跃欲试

3、朗读有关语句。

4、学习第10节引读

5、小结：

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

三、齐读最后一段　

1、这一段写了什么？

与第一段是怎样呼应的？

划出相互呼应的句子。

2、找出两句中的一对近义词。

（"举世无双"与"绝无仅有"）

3、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。

四、总结课文

1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

五、作业　

　有感情地朗读课文。

　板书：

　　　　　　　　　　　　　规模宏大

　　　　19*　秦兵马俑　　类型众多　　举世无双

　　　　　　　　　　　　　个性鲜明　　

课后记：

课题：

语文园地五主备：

学习目标

１、以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。

２、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。

３、领悟并在习作中运用“比照”的写法。

４、背诵积累古诗《望岳》，提高记忆力，感受泰山美景。

课前准备

　与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料。

授课时间：

年月日

课时：

两课时

　第一课时

　　宽带网

明确任务

指名读，说一说本次资料搜集的范围。

交流方法

１、　方法展示台　你是采用什么方法搜集资料的？

遇到困难是怎么克服的？

教师随机板书：

随时摘抄、剪贴、或复印；

　查阅或购买书籍、杂志、碟片；

　查找相关古诗；

　登录网站查找；

　调查访问亲朋好友；

　观看有关的电视节目。

２、资料展示会

　　展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。

３、老师的建议：

　　（１）建立资料袋，分类收藏；

　　（２）组成合作小组进行收集与整理；

　　（３）要纠正一些不当作法。

课后实践

　　进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。

　　　　　　　　第二课时

　　口语交际

激情引入，揭示话题

　１、　长城，是华夏儿女的骄傲！

然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。

出示相关报道。

　２、　你有什么感受？

　　板书：

口语交际――保护文物

　展开讨论，提出建议

１、４－６人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。

一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。

教师巡回倾听，引导学生打开思路。

２、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。

教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。

３、自由发言：

由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。

　创设情景，模拟交际

　　交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。

　课堂小结，表扬激励

　　　　　　第三、四课时

　　习作

创设情景，

１、有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？

２、要求：

（１）熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项；

（２）写出并熟悉导游词。

交流资料

　　１　你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？

　　２　说说你最有特色的内容；

　　阅读范文，借鉴写法

　　教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。

自主完成习作

课后记：

课题：

20、古诗两首主备：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学目标

1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

教学重、难点：

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：

　　教师：

多媒体课件

授课时间：

年月日

课时：

两课时

课时安排：

　　　　第一课时

教学过程：

一、导入新课：

　　小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？

如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？

（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？

今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：

黄鹤楼：

故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；

　题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

三、预习检查：

　让学生读准下列五个字的读音、记住字形：

孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有关资料

　1．李白和孟浩然是什么人？

（唐代著名的诗人）

　2．李白和孟浩然是什么关系？

　3．这首诗是在什么情况下写的？

五、理解诗意

　1．学生自学古诗

　自学要求：

以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　2．检查交流自学情况

　　①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

　　②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。

“西辞”“尽”。

　（诗意：

老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。

你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。

我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。

）

六、体会诗境

　1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

有感情地朗读这首诗。

　2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。

李白这时有心情赏景吗？

为什么？

　3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？

李白为什么只见“孤帆”？

　4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？

（结合末两句体会诗人的感情）

　5．借助插图体会诗的意境。

　6．有感情地朗读、体会诗的意境。

七、能力训练：

我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

八、作业练习：

　　　1．背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　　2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

第二课时

《送元二使安西》

　　　教学过程

一、导入新课

　　唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。

唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

　　唐代的诗人特别多。

李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。

最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。

　　今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。

二、指导自读

（一）自读《送元二使安西》

1、学生自读诗歌并完成以下作业：

（出示小黑板）

（1）查字典解释下列词语：

　浥客舍尽故人

（2）试着理解古诗的意思。

2、讨论自读作业：

（师生共同评定、明确）

　第1题：

浥：

悒（yì）湿润。

　客舍：

客店、旅店。

此处指饯别的处所。

　尽：

“进”。

　故人：

老朋友。

此处指元二。

　第2题：

从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。

使，指元二是奉命出使。

安西，指元二出使的地点。

（引导看注解①）

　　本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。

　　首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。

滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。

　　第二句：

为送别布景设色，紧承首句。

一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。

　　以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。

　　三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。

以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

3．在自读基础上试译全诗。

　　译文：

　　渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，

　　客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。

　　临别的时候，劝你再喝完这杯酒，

　　向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！

4、试背这首诗。

三、拓展练习。

　　我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

课后记：

课题：

21、搭石主备：

教学目标：

1．认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

授课时间：

年月日

课时：

两课时

课时安排：

教学过程：

　　　　　　　　　第一课时

一．激趣导入。

二．学生自读课文。

1．学生自由读课文。

自主学习生字词。

2．小组合作学习。

（1）每个小组课前准备一套生字词卡片。

（2）组内互相检查，字字落实。

3．重点指导。

　“涨”和“间”是多音字。

4．要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。

纠正。

5．教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导

三．学习第二自然段。

1．学生自由读课文。

2．你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？

　　“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

3．指导学生想象画面。

（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？

表情、动作又会怎么样？

（2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？

　（3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

4．学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。

5．指导感情朗读。

四．小结。

　　　　　　　　　　第二课时

一．复习检查。

二．继续学习课文3、4、5自然段。

1．学习第3自然段。

（1）指名学生读第三自然段。

（2）讨论：

作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？

　“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”

（3）引导体会“构成了家乡的地道风景”。

2．学习第4自然段。

（1）学生自由读课文。

（2）思考：

作者写了哪两个事例？

　（3）指导回答。

（4）交流：

从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。

3．学习第5自然段。

　　让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。

三．指导朗读全文。

四．引导学生写出自己的感受。

五．小组交流。

六．全班交流。

　　鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

板书设计：

摆

　　　　　整　搭石　　构成了家乡的一道风景

　　　　　走　　　　　　协调　有序　理所当然

　　　　　让

　　　　　背……过

课后记：

课题：

22、跨越海峡的生命桥主备：

教学目标

1.学习并掌握本科的生字新词

2、理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

3、有感情的朗读课文

重点难点、关键

1.重点：

理解骨髓一直对小钱的重要性。

2.难点：

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教具准备：

收集白血病、骨髓移植的相关资料

授课时间：

年月日

课时：

两课时

课时安排：

第一课时

教学过程：

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

　师：

老师有个谜语，请大家猜猜。

　谜语：

水里看是一个洞，岸上看是一张弓。

身背千斤不喊重，河西立刻到河东。

（打一交通设施）

　教师由此谈话：

是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。

　　三、揭题

1、师：

今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。

）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

　生：

生命桥是从哪里到哪里？

　生：

生命桥指的是什么？

　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：

那么，就让我们到文中去找答案吧！

）

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。

）

　我能读准，我能读懂：

步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：

在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

（2）、（教师出示句子认读。

）

　　我能读准，我能读通：

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师：

这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　“白血病”的“血”读错，教师正音。

5、结合“谈何容易”研读课文

1、师：

救这个青年容易吗？

从课文中找到相关词语。

2、出示句子：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。

师：

为什么这么不容易找呢？

从文中找到有关句子。

　小钱可能会在哪儿找骨髓？

（在学生的回答中理解辗转。

）

　（拓展小资料：

我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。

目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。

而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。

）　　　　　（从哪儿体会到不容易。

）

六、小结课文，结合“谈何容易”。

第二课时

一、复习旧知、导入新课

1.教师：

今天我们继续学习

2.指名反馈：

3.教师导读：

二、说感