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教育改革的成功案例
教育改革的成功案例
发布：
郭自立 时间：
2009-1-1622:
11:
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吴忠教育信息网 点击：
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4
编者按：
基础教育课程改革已经走过了8年的历程，为了充分展示新课程背景下全国广大中小学在课堂教学改革方面的探索历程、经验成果以及面临的困惑与挑战，进一步促进教学方式和学习方式的变革，探索培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
去年教育部新课程教学专业支持工作组分别在天津、江苏、山东、河南等地举办全国初中新课程课堂教学改革经验交流暨研讨会，山东省杜郎口中学、江苏省东芦中学和江苏省洋思中学等学校，分别就各自学校课堂教学改革情况进行了深入的交流和探讨，收到了碰撞智慧、启迪思维、推动教学改革的良好效果。
教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼等专家高度评价了这三所中学的课改经验，说他们是典型中的典型，创造了有效教学的奇迹，创造了让每位学生学好、让每位学生有效发展的奇迹。
应该说听到来自高层的声音，感觉有一锤定音的功效。
通过学习我们认为尤其是洋思中学的“先学后教”及“四清”、杜郎口中学的“三三六”教学模式、东庐的集体教研和“讲学稿”，都值得我们学习和借鉴。
经验可以给人启发，但不可复制，尤其教育领域，为了使大家能够结合各自学校实际进行大胆有效探索和实践，我们将搜集到的相关资料整理推荐给大家，期望对各学校今后教改实践有所启示。
教育改革的成功案例
要谈目前国内初中的课堂教学改革，有三所学校是不得不关注的：
江苏省泰兴市洋思中学、江苏省溧水县东庐中学、山东省茌平县杜郎口中学。
★ 杜郎口中学的课堂教学改革
走入杜郎口中学的瞬间，令许多参观者们震撼、疑惑。
走廊两旁的黑板上，地板上都是学生演算草稿的痕迹；上课期间楼道里居然站满了学生，细看，他们都在各自的小黑板提笔疾书。
原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板，探头教室里，三面围墙上也装满了黑板。
粉笔用大瓷碗来盛，一个班好几碗；学生的座位不是成行成列，而是一个个方阵；学生们各划一块‘自留地’，练习、展示全在其上。
细看教室前方，没有讲台，难道老师的三尺讲台也向学生开放了？
是的，这里的主阵地也被学生占领了。
如果不是西服和校服的穿着不同，进入一个班级，你可能找不出谁是这节课的老师；几分钟后参观者才发现身穿校服装的老师，他在学生中穿梭，不时点拨。
学生们聚精会神、自信、轻松地学习，也有小组间热烈地交流、讨论，有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道里展示黑板前的学生讨论问题。
基本没有什么课堂纪律，因为学生们抢着讲，甚至是喊，班级“闹”成一锅粥……而且学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰、影响，甚至你对着他们录象、拍照都不为所动，全身心投入在学习当中。
这显然与我们习惯了的教学模式不同，不得不让每一位在场的老师感到震惊，原来上课可以这样！
能保证教学任务的完成和质量（尤其是中考高考在山东）的提高吗？
268名学子267名鲤跃龙门：
在2005年的中考重点录取中，学校报名268人，成功考取了267人！
以后每年中考重点录取几乎100%.
一、 杜郎口中学教学改革的基本情况
校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。
教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。
县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
许多教师对学校的新规定心存疑惑：
我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！
要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。
许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：
不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。
但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。
一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。
到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。
这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：
“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？
”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。
任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
一位教师是这样描述刚开始的课堂的：
“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。
”
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。
许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。
但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。
从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？
”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。
经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。
大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。
经过反复研究，大家逐渐明朗：
只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。
只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。
预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：
一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。
经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。
发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
杜郎口的改革是孤独地在黑暗中摸索出来的，没有领导的明确要求，也没有专家的现场指导，更没有系统的课改培训。
所有改革的方向、思路、策略都是纯“草根式”的。
而且形成了比较完整的学校整体性的课堂教学改革模式。
著名教育改革家、四川武侯实验中学校长李镇西在一次全国性的研讨会上曾经讲到他组织老师我学习杜郎口中学教育改革经验的情景：
他说第一次知道杜郎口中学是在《中国教师报》上，很为其创造的神话而震惊。
但静下心来想：
这么多年来，中国基础教育界创造的“神话”太多太多，但大多在掀起一阵风暴之后，大家该咋干还咋干，喧嚣归于平静。
日出日落，一切照旧。
于是他把杜郎口的经验材料，印发给了全校老师，老师们学得很认真，有的老师甚至还结合自己的课堂教学进行了比较深入的研究。
然而，似乎也是一阵风，震动和激动了一段时间后，大家好像觉得杜郎口不好学，于是热闹也渐渐变成了宁静。
老师们一切都回到了过去。
其实，不光是老师们，就连许多专家也对杜郎口产生了一些怀疑：
课堂真能变成学生的舞台吗？
不只是怀疑，甚至还质疑：
老师只讲十五分钟，太机械了吧？
为了解开心中疑云，他请了杜郎口中学的崔其升校长和三位老师――语文徐立峰老师、数学徐利老师和英语张静老师来到武侯实验中学现场献课。
因为执教者都是杜郎口中学的老师，应该说鲜明地体现了“杜郎口课堂”风格。
那天上午第一节，杜郎口中学徐老师上语文课《我的叔叔于勒》。
下面是李镇西老师的课堂记录――
先是每一个组的同学上黑板去写自己所在组的口号――
第一组：
走自己的路，让别人说去吧！
第二组：
尽自己的力，做完美自己我！
加油！
第三组：
一切皆有可能！
第四组：
积极＋行动
第五组：
努力拼搏，力争第一！
第六组：
To be no1
老师宣布上课，请各小组站起来高呼自己所在小组的口号。
然后请同学们在昨天预习的基础上，分角色复述故事情节。
学生很积极，都主动站起来发言，发言完之后，其他同学评价。
学生的发言也很积极。
而且都按规则，不用举手，直接站起来就说。
复述结束后，老师请学生们根据预习中的问题，进行小组交流。
然后请各小组代表自由发言，可以提出自己的问题，谈自己的理解，其他同学可以补充或反驳。
一女生：
“‘紫色的阴影’是不是他们的心情？
”
另一个同学说：
“不对，应该是烘托当时的气氛。
”
老师说：
分析课文最好有顺序，先从开始，再一步步往下分析。
一女生：
“为什么文章一开头要写这么一句话，‘每星期日，我们都要衣冠整齐地’……”
另一同学解释，谈自己的看法，说得非常精彩。
一男生提出一个问题：
主人公是谁？
菲利普夫妇还是于勒？
同学们围绕这个问题展开了争论，发言者争先恐后。
教师：
谁是主人公不是最重要的，重要的是我们通过争论加深了对课文的理解。
学生继续分析：
“我看了一眼他那双手……这里先是写了手，写了脸，我想问大家，这句话有没有什么特殊的作用？
”
一女生站起来说：
“这烘托了心情吧！
”
学生们讨论分析人物形象，很热烈。
一男生：
“我最讨厌‘母亲’！
请大家翻到……”
大家又开始讨论母亲的形象……
学生的发言非常踊跃，不一次出现几个同学同时站起来的情况。
教师总结：
还有许多同学们没有能参与，还有许多环节没有完成，将这份无奈带到同学们以后的课堂中去吧！
课后李镇西校长的评课：
这堂课如果就教师“讲”而言，似乎没有什么新意，但如果就学生“学”而言，则教师真正是把课堂交给了学生，鲜明地凸现了学生的主体地位，为学生的学习而教，这是非常值得赞赏的。
换句话说，我们从这堂课中，重要的不是看出老师教了什么，而在于怎么教！
当然，发言学生的面还相对窄了一些。
（但作为面对不熟悉的老师和不熟悉的课堂教学模式，学生的表现已经相当不错了）小组的作用没有充分发挥出来。
预习是否化的时间太长？
另外让学生讨论小说主人公是谁，意义不大。
不过，如果是通过讨论主人公，而让学生逐步理解课文内容和人物形象，似乎也无可厚非。
第二节是数学课。
教师送大家两句话：
“心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试！
”“我们是课堂的主人！
”老师对学生说，做课堂的主人！
不怕你说什么，而怕你什么都不说！
等待机会，争取机会，创造机会！
这堂课上成同学们的学习交流课，学习成果的展示课。
学生小组交流，老师来回巡视点拨。
学生小组交流完毕，论坛派代表上台将题目，其他同学参与讨论，气氛很活跃。
老师的评点非常精当。
第三节的英语课同样生动活泼，学生一直处在快乐之中，的确成了课堂的主人。
这三堂课，都不是无懈可击，但都有一个鲜明的特点，那就是真正把学生推在了前台，尊重学生，让学生展示，在快乐中学习。
我说这三堂课都是好课，有一个直观的标志，那就是在这三堂课中，学生们都很投入，都很专注！
在此之前大家听到的对杜郎口中学非议最多的，是他们搞的是“应试教育”。
似乎如此。
因为他们之所以能够声誉鹊起，很大程度上，是因为他们的升学率由过去的倒数一二名成为现在的全县一二名。
但是，从杜郎口经验的视频资料、照片资料上，我们看到的是最素质的东西：
孩子们的自信、他们出色的口头表达能力、他们的自学能力、他们的团队合作精神、他们对人的彬彬有礼、他们生活的简朴、他们高远的志向……
即使是从前面所介绍的三堂课上，尽管是和学生第一次见面，可依然能够看出教师的追求：
追求学生自信心的增强、学习兴趣的激发、思维能力的提高、团结合作精神的培养，追求学生全面素质的提高。
一句话，他们搞的是真正的素质教育！
令人显赫的升学成绩只是他们素质教育成功的标志之一，或者说只是他们教育成果中最容易引人注目的一种。
他们的课堂结构模式无疑是最让人感到具有颠覆性的：
三面黑板、六个小组、课堂秩序很“乱”、教师几乎不讲、学生人人参与……
这给人一种错觉，他们正是因为课堂结构的改变，才创造了教学成绩（当然主要体现于升学成绩）的辉煌！
于是，一些人开始简单地学习他们的课堂结构，也把学生分为几个大组，也把教师用的黑板取消了，也限制教师讲授的时间，也让学生熙熙攘攘地上课……
但是，至少在我的视野中，还没有出现第二个杜郎口，就像前几年那么多人学洋思，却至今没有出现第二个洋思一样。
原因何在？
是杜郎口或洋思“不可学”“不可复制”吗？
有人正是这样想想的，总以“个性”“特殊性”来看待别人的经验，于是最后的结果是什么都别学。
我认为，杜郎口是可学的，关键是我们不能仅仅是学其课堂结构的改变。
据李镇西校长讲：
那天上完三节课后，他们和杜郎口中学的三位老师进行对话交流。
他提了一个自己思考很久的一个疑问（也是很多人的疑问）：
“在你们课堂上，老师的确讲得很少很少，那么课后你们是不是还花了大量的时间补课呢？
因为不可能每个学生都能够仅仅靠课堂就掌握了全部应该掌握的知识，换句说话，你们的学生课堂上很活跃，但课后的负担时不是很重？
”我总是怀疑他们在“10＋35”的课堂模式后面，还有一些不便对人公开说的秘密，比如利用晚自习补课呀，比如对后进生开小灶呀，等等。
那位语文老师的回答是：
“这个问题很多人都问过。
我们的课堂上主要是学生展示，但我们非常注重预习，预习往往要花一节课到两节课的时间，另外，我们没有课外作业，因为我们的学生都住校，再晚自习内就能解决作业问题。
我们星期六星期天都不补课的。
是的，不可能每个学生都能够在同一时间内达到同等的水平，你说的这个问题实际上是如何对待‘待转化生’的问题――我们不把差生叫差生，而叫‘待转化生’。
对于这一点，我们有四个关键词：
‘信心’，‘兴趣’，‘习惯’，‘方法’。
我们从这三个方面去着力。
在我们学校，有一个原则，那就是‘从最后一名抓起’，一个班处于最后三分一名次的学生成绩，将占教学评价的80％的权重，这都决定了我们学校的老师都来抓待转化生。
因此现在我们可以说，在我们学校，没有差生！
”
还有老师问了一个问题：
“你们学校的老师是不是负担很重？
他们是不是很累？
”
另一位老师马上回答：
“投入教育，肯定很辛苦。
但这个辛苦是别人的认为。
对杜郎口中学的老师来说，心甘情愿做自己愿意做的事，不会觉得累。
一个人最累的是心累，只要心不累，就不可能真正累。
在我们学校，感到累得老师，都是因为工作没有做好，才觉得累，因为觉得丢人呀！
”
我们还有老师问：
“如果课堂上学生不会积极参与讨论不发言怎么办？
”“如果学生当天的单词背不下来怎么办？
”“如果学生就是不想学怎么办？
”
杜郎口的老师感到这些问题都不是问题，笑了笑，正准备回答，李镇西校长抢先说话了：
“请让我代为回答，我听到刚才杜郎口几位老师的回答，我可以这样认为，在杜郎口中学，这样的学生不可能存在！
我们这些问题，都是我们传统教学意义上的思维，是仅仅就课堂而言，但杜郎口的改革，决不仅仅是课堂。
如果做到了上面他们所说的那些，怎么还可能有什么不愿参与讨论和发言的同学呢？
怎么还可能有不想学的学生呢？
”
徐老师也很自豪地说：
“在我们学校，几乎没有在课堂上不想听课的学生！
曾经有教育专家不相信，到我们学校来暗访，到了每一个教室寻找不听课的学生，结果一个都没有找到。
”
我们往往只看到人家最显赫的地方，而忽视了这显赫背后所付出的东西。
杜郎口的改革是一个系统，而课堂结构的改革，只是其中一个环节。
我们只学这个环节，而无视支撑这个环节的因素，那永远不可能真正把他们的精髓学到手。
所以，那天李镇西校长对老师们说：
“我们从课堂上看到的，只是杜郎口经验的冰山之一角！
我们要关注的，不仅仅是他们的课堂结构，而要关注课堂背后都是什么东西在支撑着？
”
二、杜郎口中学教学改革经验解读
杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：
预习、展示、反馈；课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者"0+45”（教师基本不讲）。
在这样一所师资、生源都不理想的农村中学，能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?
60多人的大班额中能实施合作学习吗?
能进行全面的师生和生生互动吗?
教师真能够把课堂还给学生吗?
学生能够主宰自主学习的课堂吗?
学生们，特别是学困生能适应吗?
参观者们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。
（一）、“三三六”自主学习模式：
实况描白
杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
当你众多的参观者走过教室的窗前，踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。
我们应该为这样的课堂感动：
没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!
1、课堂教学环境：
根本性变化
杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：
这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。
教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墙裙，中间是简易的课桌椅。
可这又是极不普通的教室：
三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”（学生面向讲台）不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙裙，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为60—64人，一般分为6—8个小组，上课时，一个组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。
教师穿行于“魔方”之间，与平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。
杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。
2、课堂展示：
教学模式的革命性变化
我们实地观摩了两节展示课，分别是初一
（一）班语文课“三颗枸杞豆”、初三
（一）班“‘圆’的证明题赏析”课。
这两节课令我们耳目一新，深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种革命性变化。
1）．学生自主参与
两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。
无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。
一节数学课中诸如：
“我还有另外一种更简单的方法：
……”、“我的方法也很简单：
……”、“我认为大家的都很简单，但是我认为我的还是最简单，……”不绝于耳。
2）．学习内容“大容量”
这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。
其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。
学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。
比如语文课——“三颗枸杞豆”（苏教版七年级下册），课文是从《小说林》上选的一篇小说，讲的是“我”因为逃学与三叔在树林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育“我”要珍惜时间，持之以恒。
在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下，“我”终于成为了生物学家。
有的小组截取课文中的“这时，太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗诵。
参观者们对照着课文欣赏着孩子们的朗读，顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的。
通读课文后体会到随着故事情节的深入和一个个悬念的解决，其情感，其寓意，到了这一部分文字，已经达到了高潮，是整个课文中最出彩的部分。
学生们读得很投入，抑扬顿挫，声情并茂。
有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧，还准备了简单的道具，三个人“粉墨登场”。
有旁白、有表演，非常投入，也非常感人。
还有的学生自告奋勇进行独唱。
一位男生站起来：
“我给大家带来的是《朋友别哭》，希望大家能喜欢。
一位女生也不甘示弱：
“我给大家带来的是《突然的自我》，虽然他们的嗓音并不那么动听，甚至还有些走调，但是他们对课文准确的理解演绎与升华，以及在众人面前表演的激情与勇气足以感染在场的每一个人。
3）．教师驾驭课堂颇具功力
把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。
发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
从两节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。
一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。
从两位教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。
如语文展示课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：
“同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说?
”一句话如“一石击水”，搅动“一池春水”。
一位同学站了起来：
“三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训、三个遗憾，他的一生一事无成，三个理想都没有实现，原因是三叔怕吃苦，经受不住挫折，没有持之以恒的精神。
由此可见，无论做什么，朝三暮四，半途而废，没有毅力是不行的，居里夫人说过：
顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。
”“把太阳比喻为‘红色车轮’实指时间流逝得很快。
‘一寸光阴一寸金’，光阴好比河中水，只能流去不能回。
而荒废时光的人‘少壮不努力，老大徒伤悲。
’我们从现在开始一定要勤奋学习……”同学们一个个地争着站起来
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