统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》公开课教案.docx
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统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》公开课教案
统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》公开课教案
（第一课时）
课时目标
1.认识“嚼、吞、胃、咽”4个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、胃”两个生字。
2.通过关键句梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图。
3.通过创设情境，朗读重点语句，体会红头的心情，读出相应的语气。
教学重点
认识“嚼、吞、胃、咽”4个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、胃”两个生字。
教学难点
通过关键句梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图。
通过创设情境，朗读重点语句，体会红头的心情，读出相应的语气。
教学准备
生字卡片、课件
教学课型
新授课
教授方法
讲述法
教学过程
一、激趣导入
1.出示“旅”字：
同学们，谁能来猜一猜这是什么字呢？
2.对啊，它就是“旅”字，这还是本节课我们需要会写的生字，我们一起来写一写。
左边方字旁，像方方正正的队形，右边上面撇、横，它和方字旁组合在一起，就像一面旗子。
旗子的底下撇、竖提、撇、捺，旅在古代是部队的意思，因为部队要到处去打仗，所以后又演变出了出去玩的意思，这就是旅行。
3.今天，有一只蟋蟀朋友在牛肚子里来了一次特殊的旅行，这是怎么回事呢？
让我们去课文中寻找答案吧。
4.跟着老师一起把课题读一读。
（在/牛肚子里/旅行）
二、初读课文，整体感知
1.昨晚相信大家都已经预习过了，现在老师这里有一些难读的词，看看你会读吗？
出示词语：
（1）难认词：
细嚼慢咽吞下喷嚏牛胃（指名认读，正音，带读）
①你们知道细嚼慢咽是什么意思吗？
预设：
生1：
嚼就是用牙齿咬碎，所以它是口字旁。
（谁来嚼一嚼）东西吃得很慢，很仔细，我们说“细嚼慢咽”。
②吃的很慢、很仔细叫“细嚼慢咽”，那老师考考你们，吃得又猛又急叫什么呢？
预设：
生1：
“狼吞虎咽”，他和细嚼慢咽是一对反义词。
③胃：
金文：
田表示米袋，月字做偏旁的字大多与身体有关，强调胃是身体的一个部位。
④让我们一起把它写一写，注意：
胃在书写时，“月”的撇要变成竖。
⑤请同学们把“旅”和“胃”在作业本上端端正正地写两个。
（2）多音字：
答应一骨碌
①指名认读：
谁能来读一读这一组？
读着读着，你们发现这些标红的生字有什么共同点？
预设：
生1：
它们都是多音字。
②说一说另一种读音，并组词：
那你能说一说它的另一个读音，并组组词吗？
（指名一个人说，齐读）
③现在我们来做一做《课堂作业本》第二题的1.2小题，看看你们是不是都掌握了。
2.字词大家都会读了，那把他们送回到课文中，你们还会读吗？
请同学们把语文书翻到35页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：
这篇课文主要讲了一件什么事？
谁能试着把这个故事连起来讲一讲？
大家也试着像他一样说一说。
故事我们大致了解了，那你觉得这是一次（）的旅行呢？
预设：
生1：
惊心动魄
生2：
惊险、刺激
生3：
心惊肉跳
三、品读“红头”，感同身受
1.你从哪里感受到这次旅行的惊险、刺激？
默读课文，找一找红头在牛肚子里的旅行路线，并圈一圈。
学生说，板书：
嘴——第一个胃——第二个胃——嘴
请学生上来指一指，说一说：
你能上来介绍一下红头的旅行路线吗？
预设：
生1：
红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。
评价预设：
你用上表示先后顺序的连接语把红头的旅行路线说清楚了，真不错，这就是牛吃东西时的反刍现象。
2.看来，这真是一次惊险的旅行啊。
这么惊险的旅行，红头当时的心情是怎样的呢？
让我们再次读课文，边读边找一找有关于红头心情的相关句子，用横线画出来。
（板书：
红头）
青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？
预设：
生1：
紧张、害怕
（2）你从哪里体会到红头害怕、紧张的心情呢？
（出示8.10自然段）
预设：
生1：
“救命啊！
救命啊！
”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！
”
（3）创设情境：
同学们，假如你就是这只红头，你现在就在牛嘴里，马上要被吃掉了，你觉得应该怎么读？
（4）省略号：
体现红头的紧张：
你为什么这么读？
预设：
生1：
因为紧张，说明红头当时的处境很危险，十分害怕。
（怪不得这里用了两个省略号）
（5）同学们，我们也来当当这个红头，读出它的紧张、害怕。
3.这个时候的红头是紧张、害怕的，当红头和草一起进入到牛的肚子里，它的心情又怎么样呢？
预设：
生1：
红头这个时候很失望、很难过。
（1）你是从哪里知道的？
预设：
生1：
“那我马上就会死掉了！
”红头哭起来。
从红头哭起来了可以看出来红头很难过。
除了失望、难过，你还感受到红头怎样的心情？
预设：
生1：
从死掉可以感受到红头的绝望，马上就要面临死亡了。
（2）红头实在是太绝望了，谁能来感受红头的绝望，读一读？
（3）听到你的朗读，我好像体会到了当时红头绝望的心情，女生试着一起来读一读。
4.当青头告诉他牛肚子里一共有四个胃时，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的时，红头的心情是怎么样的？
预设：
生1：
悲哀
你是从哪里知道的？
预设：
生1：
“可是，你说这些对我有什么用呢？
”红头悲哀地说。
（2）这个悲哀你是怎么理解的？
预设：
生1：
悲伤（哦，你是通过找近义词的方法理解的）
（3）那他当时为什么悲伤？
（4）是啊，青头的这些话虽然很有道理，但是这对红头来说，一点也没有用。
此时此刻，红头只想干嘛？
预设：
生1：
红头只想逃出牛肚子。
（5）难怪他这么悲哀，谁能来读一读。
最后红头的心情又发生了怎样的变化？
预设：
生1：
高兴。
（出示：
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：
“谢谢你……”）
5.红头这么高兴是因为什么？
预设：
生1：
因为自己得救了。
生2：
因为自己的好朋友救了自己。
是啊，这是劫后重设的喜悦，难怪红头激动地流下了眼泪，边流泪边说——谢谢你。
6.刚刚我们了解了红头的心情，从害怕到失望到悲哀到高兴，现在我们就分四个小组来读一读红头不同阶段心情的变化。
四、课堂小结
在这次特殊的旅行中，红头的心情有这么大变化，看来就像大家说的，这次旅行真是惊险、刺激啊，在红头旅行的过程中，多亏了青头的帮助，那青头是怎么帮助它的呢？
我们下节课再一起来学习。
板书设计
在牛肚子里旅行
嘴——第一个胃——第二个胃——嘴（箭头）（牛胃）
高兴
红头害怕
失望悲哀
统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》公开课教案
（第二课时）
课时目标
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解描写红头和青头的语句，读出相应的语气。
体会红头和青头是“非常要好的朋友”，并会从文中找出相应的句子。
2.体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励、及时的帮助，帮助红头摆脱困境的过程。
受到要真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢的教育。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、课文回顾，复习引入
1.师：
同学们，昨天老师带领大家进行了一场特殊的旅行，这次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了——牛的肚子里。
2.通过昨天的学习，我们认识了一对好朋友，他们是——红头和青头，谁能告诉我红头为什么会到牛肚子里呢？
二、精读感悟，重点突破
谈话过渡：
可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，接下来发生了什么呢？
大声读课文8～18自然段，找找红头和青头的对话。
小组内合作分角色来读一读对话。
（一）学习第一组对话
1.指名分角色朗读。
2.能说说你为什么这样读吗？
3.红头陷入了危机，它的好朋友青头是怎么做的？
指名读青头的话。
青头想告诉红头什么？
（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）“这时候”是指什么时候？
（刚把草吃进去的时候。
）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
4.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？
（焦急）你从哪里看出来？
（“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”）
5.尽管青头这样指导，红头还是哭了起来，他在这时心情如何？
是啊，害怕着急得都哭出来了。
6.可怜的红头到了——牛肚子里（黑板上标出）接下来又发生了什么呢？
我们一起学习第二组对话。
（二）学习第二组对话
1.指名分角色朗读，强调“贮藏”读音。
2.看着图说说牛的胃是怎么样的，理解“反刍”。
3.此时的红头怎么样？
“悲哀”是什么意思？
（红头现在在哪儿？
他现在的感受如何？
你能想象他现在可能遇到的危险吗？
）带着感情再读这句。
4.讨论青头的话到底有没有用。
（他通过拥有的知识让自己的朋友别再害怕。
他对朋友很关心。
）
5.青头这段话，他说了几层意思？
分别是什么？
（安慰、牛胃的功能构造）
（三）这一对好朋友正面对着巨大的困难。
谁愿意扮演一下红头和青头？
通过你的表演让我们感受到两个好朋友之间的感情。
（四）学习16—18自然段。
1.找学生读，评议。
黑板上画出红头的旅行路线，让学生演示青头蹭牛鼻孔的样子。
2.总结：
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
三、学习课文19～20自然段。
1.引导想象：
红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：
谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？
2.找一找能证明他们是好朋友的句子吧。
四、教师小结。
总结：
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！
这样的一个故事，也让我们感受到了童话丰富的想象力，读起来真有趣！
正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
遇到困难时，老师也希望你们能冷静应对，找准方法去耐心解决！
五、布置作业。
课后第3题：
画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。
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教学目标
1.学会本课生字，理解相关词语。
重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学准备
多媒体课件
教学时间
一课时
教学过程
一、激趣导入。
师：
同学们喜欢外出旅行吗？
哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？
（指名说）
师：
同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。
今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1.齐读课题。
2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。
（旅行重在“行”，主要指到处行走。
旅游重在“游”，主要指观光、游玩。
）
3.引导学生在读课题后质疑：
读完课题后，你想提出什么问题？
（指名说。
预设学生可能提出的问题：
谁在牛肚子里旅行？
为什么会在牛肚子里旅行？
怎样在牛肚子里旅行？
）
4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？
（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。
过渡：
下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
（一）整体感知，快速把握。
1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2.指名说说自己找到的信息。
（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。
）
过渡语：
同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
（二）创设情境，探究原因。
1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。
（指名说说自己发现的问题）
2.学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”，指导学生朗读。
3.探究原因。
同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。
）
过渡语：
对于红头来说，这次旅行纯属意外。
红头是怎样进行这次意外的旅行的？
下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。
（三）再读课文，了解旅行过程。
1.提出合作读书的要求：
（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
（2）边读边思考：
青头是怎样帮助红头的？
2.全班交流学习收获。
（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。
（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？
A.指名说。
B.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
（3）口语练习：
由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。
红头的旅行路线是怎样的？
请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。
最后，在牛________的时候，随着________。
（过渡语：
牛到底有几个胃？
我们一起来看看画面。
）
（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、归纳小结
1.初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：
课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2.概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。
从他们身上你看到了什么？
有何感悟？
（预设学生的回答：
相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）
是啊。
不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。
更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。
请记住：
团结就是力量。
板书设计
在牛肚子里旅行
旅游线路：
第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
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教学目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学重点
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学准备
课件
课时安排
两课时
第一课时
课时目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
教学过程
一、交流旅行经历，导入新课
1.谈话导入：
你们喜欢旅行吗？
为什么？
你们去过哪些地方旅行？
2.揭示课题：
在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢?
接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。
板书课题，并指导书写“旅”：
左窄右宽。
右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
3.提问：
读了课文，你有什么疑问？
预设：
怎么会到牛肚子里旅行呢？
在牛肚子里旅行和我们 平常的旅行有什么不一样？
二、初读课文，自主识字，了解课文内容
1.出示自读要求：
（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。
（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。
2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。
（1）交流多音字：
“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。
（2）交流易错音:
“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。
引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。
（3）交流难懂的词语:
“作声”是什么意思？
“蹭来蹭去”是怎么样的？
指名学生读一读“作声”所在的句子。
引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。
3.指名学生逐段朗读课文，引导：
其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？
它们之间发生了一件什么事？
4.交流汇报：
（）和（）在草堆里（），红头不小心（）。
在（）的帮助下，（）从牛肚子里（）。
5.引导学生交流初读感受：
你觉得这是一场怎样的“旅行”？
预设：
惊心动魄、可怕、有惊无险
三、默读课文，了解旅行路线
1.过渡：
红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？
接下来请同学们仔细默读课文。
2.出示自学要求：
默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。
圈出关键词后，小组合作填空。
（牛嘴）——（）——（）——（）——（牛嘴）
（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。
（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。
3.提问：
红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？
（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。
（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。
科学小贴士
牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
（3）小结：
像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！
这类童话被称为“科学童话”。
四、指导书写
1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。
2.引导：
你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？
3.指名交流易错字及注意点。
4.范写易错字。
比如：
“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。
5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。
第二课时
课时目标
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学过程
一、回顾红头的旅行路线
1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：
通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。
你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？
2.学生结合路线图进行交流。
二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情
1.布置学习任务：
请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。
学生交流反馈对话内容。
2.启发引导：
青头、红头对话时的心情如何？
请认真读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语。
3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：
“救命啊！
救命啊!
”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊!
”
“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢?
”红头悲哀地说。
（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。
相机板书：
害怕、悲哀。
问题1：
红头为什么拼命地叫？
问题2：
红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
问题3：
红头为什么要哭？
问题4：
红头为什么很悲哀？
它心里在想什么？
（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。
4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：
“你在哪儿?
”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提问：
谁能给“急忙”换个词？
（连忙、赶紧）谁能演一演"大吃一惊”的表情？
（2）引导：
现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。
（板书：
着急）
5.教师向扮演青头的学生提问：
青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？
请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。
预设1：
第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。
预设2：
第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。
引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。
相机板书：
勇敢、镇定。
6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。
（1）学生自由练读，展示。
（2）启发学生思考：
从青头和红头的对话中，你感受到了什么？
（青头和红头是非常要好的朋友）
7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
预设：
青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
遇到危险后，红头拼命向青头求救。
青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。
红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。
8.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。
9.相机引导：
当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。
三、借助路线图讲故事
1.过渡：
红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。
接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。
2.学生自由练习讲故事。
3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。
比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。
4.同桌之间互讲故事。
板书设计
在牛肚里旅行
出牛嘴——到牛嘴——进牛肚——第一个胃
回牛嘴第二个胃
红头：
害怕悲哀
青头：
着急勇敢镇静安慰鼓励
统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》优质教案
教学目标
1.认识“咱、答”等15个生字，读准多音字“答、应、骨、几”,会写“旅、咱”等13个生字。
运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学重点
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
教学课时
两课时
第一课时
课时目标
1.会认本课11个生字，会写13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解生字组成的词语。
2.分角色朗读课文，能读好人物对话。
教学过程
一、谜语激趣，导入课题。
1.出示谜语：
家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。
（打一动物）
（1）小组同学互相交流，尝试着揭示谜底。
（2）小组代表发言，并说说理由，课件出示图片及谜底：
蟋蟀
2.谈话导入：
今天我们要学习的课文中的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，两只蟋蟀中的那只叫“红头”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
你们想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎样的吗？
让我们一起走进课文去看看吧！
（课件出示图片）
3.交流：
你了解牛在吃食方面最大的特点是什么吗？
（学生交流，自由发言，课件出示：
反刍动物是偶蹄目中的一个亚
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