完整升级版冀教语文四上教案全部.docx
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完整升级版冀教语文四上教案全部
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《大海的歌》教学设计
（一）
教学目标：
1．知识目标
学会本课“鼾”“狮”“滔”等生字。
2．能力目标
学写诗歌。
3．情感目标
使学生了解大海的美丽，有喜爱大海之情。
教学重点：
体会这首诗歌的意境美。
教学难点：
通过多读，体味语言美。
教学媒体：
课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
学会生字
教学难点：
初读课文，了解大意。
一、启发谈话，导入新课。
小朋友，你们见过大海吗？
说说你看到的，听到的，有什么感受？
这哗哗的海浪声就像大海的歌声，快乐的大海在唱些什么好听的歌呢？
这就是我们今天要学的课文：
《大海的歌》。
板书：
1．大海的歌
齐读课题
二、默读课文，自学课文。
1．读准字音，认清字形。
2．联系上下文理解词语的意思。
3．读通课文。
三、检查自学课文情况。
1．指名分句读课文。
2．出示卡片。
①“深”要读准前鼻音。
②“潮”是卷舌音。
四、有感情的朗读诗歌。
第二课时
教学难点：
讲读课文，体会诗歌的美。
一、复习
1．抽读卡片。
2．齐读全文。
二、学习课文
1．默读“大海睡了”这节，你读到了什么？
2．欣赏句子。
她抱着明月，
她背着星星，
轻轻的潮水啊，
是她熟睡的鼾声。
3．你看到这些美丽的海天景色，会有什么样的心情？
朗读这一节
三、学习“海上的风”。
1．有感情的朗读这一节。
2．作者都把海上的风比做什么？
（花神、琴师、大力士、狮子）
板书：
花神、琴师、大力士、狮子。
花神一来会是怎样情景？
板书：
万朵浪花
琴师一来会是怎样的？
板书：
奏出万朵乐声
大力士一来是怎样的？
板书：
送走万片鱼帆
狮子一来会是怎样？
板书：
掀起波浪滔天
3．齐读这一节。
四、学习第3～5节。
找出哪些词语写出了大海的美丽？
师：
大海太美了，海上的风也是千变万化。
五、总结全文
1．大海为什么要唱歌？
2．“是他熟睡的鼾声”指的是什么？
表达了作者怎样的心情？
3．感情的齐读全文。
《下雪的声音》 教学设计
（一）
教学目标：
1．知识目标
学会“涛”“凝”“畔”等8个生字。
2．能力目标
能运用各种朗读方法正确、流利的朗读课文。
3．情感目标
培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。
教学难点：
1．激发学生的灵感，培养学生创作的兴趣。
2．在朗读文章的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。
教学媒体：
课件
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入
同学们听过各种声音，有没有听过下雪的声音，今天我们就来学习一篇《下雪的声音》这篇文章。
二、初读感悟
1．你们愿意听老师来读一遍吗？
听完后，谈谈你有怎样的感觉。
（出示画面配音乐范读，使学生初步感受文章的韵律美和语言美。
）
2．读同一篇文章，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？
（检验学生的读书效果。
给以恰当的即时评价，使学生明确自己读书的收获。
）
三、创设情境，引学生入境
1．（指名读）你们喜欢这篇文章吗？
（播放画面和音乐）谁愿意来读读？
2．请学生交流：
读完后，你的眼前出现了一个什么样的世界？
（学生发散思维，想象雪景。
通过画面和音乐使学生身临其境，感悟景色的美好。
）
3．这个下雪的声音多好听啊，让我们通过朗读来表现它吧。
让我们齐读这篇文章，再次与作者的心灵交流吧。
（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。
）
四、抒发情感，背诵
1．（放音乐指导美读全文）指名读。
（过渡）大家都读懂了作者的心，你们愿意来抒发作者的情感吗？
请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。
让我们再来朗读全文。
（学生自主选择）
2．这么美的语言，你愿意牢记下来吗？
请把你最喜欢的句子背下来，和同桌一起分享。
（播放画面和音乐）
3．指名背诵
五、创设情境，即兴创编
1．大家背诵得多投入啊。
（示意看课件）看着雪花飘落着，听着它的声音，你想到了什么？
同学们，现在我们就模仿作者，把你想到的事情创编成散文，抒发你的感情吧！
（发散思维，即兴创编。
激发创作欲望，唤起美好情感。
）
2．在小组里互相交流。
哪位小作者愿意朗诵自己的作品？
《秋色》 教学设计
（一）
教学目标：
1．知识目标
学习生字11个。
2．能力目标
培养学生的合作意识。
3．情感目标
通过学习，使学生热爱秋天。
教学重点：
学会字、词，感受书中介绍的瓜果的美丽之处，从而热爱秋天。
教学难点：
理解“逊色、缀满”；感受瓜果的美丽之处，并能用语言表达。
教学媒体：
课件
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、揭示课题。
1．谁来说说你最喜欢哪个季节？
为什么？
2．师：
大家都讲得不错。
有一个小朋友很喜欢花木灿烂的春天，可是，他更喜欢瓜果遍地的秋天。
让我们来看看他是怎么说的。
3．出示句子：
花木灿烂的春天固然可爱，然而，瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜。
（1）自读、指名读。
（2）学习生字：
固。
“固然”换词：
虽然。
放进句中读。
（3）男、女赛读。
（各读一句）
4．师小结、出示课题，齐读。
二、整体感知。
1．听录音，听清楚“我”看到了哪些瓜果？
长得怎么样？
2．交流、出示：
jiāo
红香蕉苹果鲜艳
shuàidēnɡ
大金帅苹果黄澄澄
zhā
山楂果玛瑙似的
pútáo
水晶葡萄晶莹透明
红玫瑰葡萄紫中带亮
（1）同桌合作学习生字：
蕉、帅、澄、楂、葡、萄。
要求：
读准字音、记住字形、给生字找朋友。
（2）交流：
A找出部首相同的字。
（蕉、葡、萄）
你有什么好办法记？
用“草字头”说字、组词
B比较：
帅——师用“帅”组词。
C理解“黄澄澄”
D巩固。
（3）完成练习：
用线把合适的词语连起来。
红得耀眼的水晶葡萄
黄澄澄的柿子
玛瑙似的大金帅苹果
晶莹透明的山楂果
三、学习课文。
1．快速读一遍课文，找一找，哪几节详细介绍了这些水果？
2．小组合作学习，要求：
（1）轻声读一遍课文2、3小节，读准每一个字音。
（2）用直线划出你最喜欢的地方，可以是一句，也可以一句中的一部分。
（3）小组交流：
把划出的部分读给同学听，并说说你喜欢的理由。
3．集体交流，随机指导朗读、理解。
A．．．．．．古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色，然而，比起柿树来，
枫叶却不知要逊色多少呢。
理解“逊色”。
B山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果；
出示山楂树图，理解“缀满”。
．．．．．．
齐读3、4小节。
4．小结、读句：
哦！
好一派迷人的秋色啊！
四、拓展。
1．秋天的水果除了课文中讲到的苹果、香蕉、山楂、葡萄以外，还有很多，你能说出几种吗？
（桔子、桂圆、菠萝、石榴、猕猴桃、枣、梨．．．．．．）
2．选一种你喜欢的水果向好朋友介绍。
3．交流。
《古诗二首》 教学设计
一、教学要求：
1．知识与技能目标：
能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2．方法与过程目标：
通过理解词义句意想象诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力以及语言表达能力。
3．情感态度与价值观目标：
通过理解词义句意，体会作者感情，感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
二、教学重点、难点：
1．理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
2．想像诗句描绘的优美景象,情感朗读，激发对祖国山河的热爱之情。
三、教具准备：
多媒体课件
四、教学时间：
两课时
五、教学过程：
第一课时――《望洞庭》
教学环节
教师与学生活动过程
设计意图
一、导入揭题，交流资料，了解洞庭湖
（一）同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。
今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
生：
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：
八百里洞庭，烟波浩淼。
水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
湖中有君山，山上有诸多名胜。
生：
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：
介绍得真不错，咱们一起去看看。
（二）多媒体出示洞庭湖的画面。
师：
你看到了什么景象？
生：
夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
（三）师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
（加强积累）
（四）课题：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。
听，他正在吟诵呢！
（五）多媒体出示诗和音乐，师范读。
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。
一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。
二、精读会意
（一）自读全诗，明确要求：
读准字音，读通诗句。
指名多个学生读，正音齐读。
再读，边读边思考：
你读懂了哪些字词。
交流汇报，相机教学
（二）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
生：
我理解了“湖光秋月两相和”。
（多媒体或黑板出示）
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
师：
你理解得真不错。
生：
我理解“两相和”：
湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：
我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
师：
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
生：
朦朦胧胧、模模糊糊。
生：
我理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：
诗中把什么比作什么？
生：
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
（比喻句要注意）
师：
谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
（注意诗的节奏）
（三）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
（多媒体出示）
生：
遥望：
远望。
师：
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
师（出示实物：
白银盘和一个青螺）：
你看到了什么？
生：
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：
请你与画中的景象比一比，象吗？
生：
真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：
这句诗中，把什么比作了什么？
生：
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望洞庭山水色，
白银盘里一青螺。
（注意诗的节奏）
师：
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词来说一说。
生：
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
生：
……
读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
三、延伸拓展
（一）引导学生感情朗读，师生互评。
（二）拓展
同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。
生自学、同桌互学。
全班交流、质疑、释疑。
（三）朗读体悟
（四）小结：
同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳好好，领略一下祖国的锦绣风光。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。
四、作业
课下请同学们想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来，写成一篇小短文。
第二课时――《望天门山》
教学环节
教师与学生活动过程
设计意图
一、揭题导入，整体通读。
同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。
上节课我们跟随刘禹锡欣赏了洞庭湖美丽的夜景。
今天我们继续我们畅游神舟的脚步，一起和诗仙李白去天门山看一看。
（板书：
望天门山李白）
通过这样的交谈，既可以拉近师生之间的距离，培养默契感，还可以培养学生热爱家乡山山水水的情感，又可以为学习下面的古诗埋下情感基调。
二、精读会意
（一）知地理
这天门山在哪儿呢？
自己打开书本再读一读，可以在诗句中找答案，还可以在下面的注释中找一找。
预设：
生：
天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。
师：
你是怎么知道的？
生：
从下面的注释中了解到的。
（师及时表扬）
生：
从“天门中断楚江开”这句话中知道的。
楚江就是长江。
指导识记“楚”。
（二）看风景
师：
同学们，在船中望天门山，你看到了哪些景物?
1.学生再读古诗，同桌交流讨论。
2.教师侧重引导学生说具体：
（1）景物：
天门山、长江水、孤帆、太阳。
随机指导识记“孤”和“帆”。
（2）景物怎么样：
通过“断”“开”“出”“来”的动词的运用感受山川的雄壮美；通过“碧”“青”“日”的色彩运用感受山川的秀丽美。
随机指导识记、书写“断”。
（3）为什么题目用上“望”而非“看”。
（随机板书相关的诗句）
（三）说风景。
引导学生边读诗文，边看图，边想象，再把想象到的说一说，要说得具体，不要只停留在翻译古诗的层面上。
随机进行朗读诗句的指导，有意识地引导学生背诵古诗。
（四）画风景。
看完了雄伟壮观的天门山和气势磅礴的长江水，相信大家的脑海中肯定都有一幅画卷，现在就请你拿笔将它画下来。
请班上的一位小画家上台画。
其他学生在自己座位上画画。
交流时师可提问：
为什么这样画？
（五）配诗句，诵古诗。
1、请学学大诗人李白在画面上配上古诗吧！
2、学生默写古诗。
写完后打开课本对照一下有没有错字，特别注意4个生字的书写。
3、写完后请学生学学古人诵读古诗。
整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵古诗等环节来完成，旨在通过情境的创设让学生学得更有味，并通过一个个环节下去，不断加深学生对文本的理解，不断积淀学生的情感，不断提升学生的感情。
培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。
让学生在品读词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说诗句的内容，从认识上得到提高。
一千个读者有一千个哈姆雷特，相信每一位学生通过对文字的理解都会在脑海中产生不同的意象，通过画图这一环节，让学生将对文字的理解再次表达出来。
三、延伸拓展
（一）你还知道李白哪些写山水的诗？
生交流积累的李白的山水诗。
（二）老师也找了几首，给同学们欣赏。
课件出示：
《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》《天门山》。
生读谈体会。
（三）总结：
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。
《桂林山水》 教学设计
（一）
教学目标：
1．知识目标
学会本课的生字新词，理解并积累词语。
2．能力目标：
（1）学习“从中心句入手”学课文的方法。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
3．情感目标
学习课文中优美生动的语言，感受到桂林山水的秀丽，激发热爱祖国山河的情感。
教学重点：
1．了解桂林山水的特点，想象其美景。
2．学习作者观察和表达的方法。
教学媒体：
挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。
教学时间：
2课时。
第一课时
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中。
出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入学习第一自然段。
“甲天下”是什么意思？
（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。
1．观察图画或投影、录像中的漓江水。
问：
漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
（可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。
）
2．归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
（特点之一“静”。
课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。
）
（特点之二“清”。
课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。
）
（特点之三“绿”。
课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
翡翠：
绿色的硬玉，有光泽。
无瑕：
没有斑点，非常纯净。
）
3．体会最后一句。
4．练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）观赏桂林的山。
（学习第三自然段）
1．观察图画或投影、录像中桂林的山。
问：
桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？
（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
）
2．归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。
（特点之一“奇”。
课文从两方面描写。
一是“拔地而起，各不相连”。
一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。
二是“奇峰罗列，形态万千”。
罗列：
排列。
形态万千：
各有各的样子。
除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
）
（特点之二“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：
郁郁葱葱，色彩明丽。
屏障：
起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。
）
（特点之三“险”。
课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。
危峰兀立：
即高峰耸立。
怪石嶙峋：
指奇形怪状的石头重重叠叠。
）
3．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。
（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。
）
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？
作者又有什么感受？
（学习第四自然段）
1．看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受2．看看作者有什么感受？
（1）画出感受最深的句子：
“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（2）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
（“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。
“连绵不断”，接连不断。
“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。
从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴切。
“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。
）
3．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗读全文。
（七）作业。
1．朗读课文2．识记生字
第二课时
（一）指名读课文。
（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论。
1．课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。
后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。
第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。
第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。
）
2．朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，练习书写。
漓：
注意右半部的写法。
澜：
前鼻音。
右边“门”里面是“柬”。
瑕：
可与“假”进行比较。
注意右上是“尺”。
翡：
上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。
峦：
前鼻音，与“澜”比较读音。
与“恋”比较字形。
筏：
上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵。
1．在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。
2．在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。
（五）完成“思考·练习3”抄写句子，注意分号的用法。
要求：
以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。
这样，要以把一个个意思分得很清楚。
）
（六）全班背诵课文。
（七）作业。
1．背诵课文。
2．抄写字词。
《炊烟》 教学设计
（一）
教学目标：
1．知识目标
了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。
掌握生字新词。
2．能力目标
初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。
3．情感目标
感受作者对山里人真
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