扬个性精神 促主动发展.docx
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扬个性精神促主动发展
扬个性精神促主动发展
——小学语文阅读课中激活学生个性阅读的教师引领策略的初步研究
在当前语文新课程改革中，能否贯彻“个性化阅读”的教学理念，实施“个性化阅读教学”，关系着能否提高学生的阅读能力、发展学生的语文素养、培养学生的个性、健全学生的人格等诸多问题。
如何使个性化阅读达到理想的效果，提高语文阅读教学的效率，培养高素质的创新人才，需要我们在教学实践中不断总结,进一步完善。
一、课题的提出
小学语文教学进行的是我们的母语教学，是一门基础性的、工具性的、人文性的学科教学。
在我们的语文教学中进行的最主要的是阅读的教学。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”
显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
当时的想法是：
那老师岂不是轻松了许多？
经过几年的理论学习和课堂实践，首先我感到学生对文本的感悟和体验的构建过程，是一种再创造，的确带有强烈的个性特征；其次，教师的主导作用并没有被淡化，应该说，教师的引导和点拨是学生能否高效进行个性化阅读的关键。
个性化的阅读教学，要求教师善于引导学生与文本进行个性化的对话。
新课改的理念，使我们认识到，只强调钻研教材是远远不够的，我们必须成为教材的主人，树立开放的教材观，创造性地使用教材，使课堂充满灵动与生气。
在阅读课堂中，我们教师合理的引领策略在适当时，可以起到四两拨千斤的功效。
二、研究的原则
1、学生总是存在个体差异的。
学生是有差异的，这是客观存在的，它来自遗传与环境的共同作用。
这种差异首先存在于学生个体自身。
按照心理社会期发展论的创始人埃里克森的心理社会期理论，个体的自我发展，并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机，由于每个人的这种发展是不可逆转的，不可复制的，我们就要引导学生在个体发展中，以积极的心态面对发展中的危机，在学习中学会适应，在经验中学会调适，以帮助学生获得积极向上的发展。
这种人生发展的差异还表现在学生的个体之间。
他们不仅在发展的质而且在发展的量等方面都存在着差异。
在发展的类型方面存在着差异，在发展的速度与发展的程度方面也存在着差异。
2、学生是不断发展的。
学生是不断发展变化的。
用发展的眼光来看待学生，我们的眼界就宽了，就能够把教育学生看成是学生的一个成长过程，并能够把教育活动和教育目标联系起来，既有教育的起点，又有教育的预期、也有明确的终点，就能引导学生健康和谐地发展，并为学生创造发展的条件，提供发展的机会。
学生的发展是个全面的概念。
第一是指学生的身体发展，第二是指他们的心理发展，第三是指他们的智力发展，第四是指他们的阅历发展，第五是指学生思想认识的发展，第六是指学生首先水平的发展。
我们认识学生是发展的人，其主要目的，概括地说就是大力地发掘学生发展的潜力，使他们能得到发展。
同时又要给他们创造发展的条件，促进他们的发展。
3、阅读本身就是一项多元的活动。
阅读，本身就是一种个体行为。
对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。
每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。
因此，人们不是说：
有一千个人读《哈姆莱特》，就有一千个哈姆莱特。
阅读的理解，本身就是一种多元的活动。
所以，让学生大声说出自己心底里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。
三、在小学语文阅读课堂中教师的引领策略
策略一：
教师放下师道尊严，让学生怎么想就敢怎么说
儿童心理学指出：
在民主、和谐、宽松、安全的氛围，人的情感体验丰富、思维活跃，联想、想像能力高，富有创造性。
因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由，学生间互相协作的和谐的教学氛围，使课堂成为一个真正宽松、自如的天地，成为学生自由发表意见的王国，让学生有思维的勇气和机会。
英国教育家洛夫指出：
你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。
这说明学习的氛围直接影响着学习效果。
生活中，学生往往是比较自由大胆的，但往往到了课堂，到了我们教师的面前，学生会畏首畏尾。
胆小的学生会不敢说，不敢做；聪明机智的学生会猜测老师希望他们怎么说，怎么做，他们就会依你所需而为之。
如果是这样的局面，那我们的课堂中学生的个性又如何能突现。
所以这就要求教师把微笑带进课堂，要尊重、理解、宽容学生，热情地鼓励、积极启发引导学生，用激情创设和谐欢快的教学氛围，舒缓学生紧张的情绪反应，促进思维的流畅变通。
在我们的语文课堂中，我们要放下我们原本的教育者——师长的姿态，放下我们的师道尊严，在课堂中努力营造一种民主、和谐的师生平等的课堂教学氛围。
在教学中不要限制学生的思考。
策略二：
教师拒绝"唯一答案"，期待学生的丰富多彩
学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感，判断程度也存在差异。
即便同一个人，在不同环境，不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同。
譬如在教学古诗《村居》时，多数学生理解诗句"草长莺飞二月天"的"莺"就是黄莺，但也有学生联系诗中另一句"忙趁东风放纸鸢"，认为"莺"指儿童放的黄莺造型的风筝!
独树一帜的表达，有理有据，岂可以"标准答案"将其抹煞"要珍视学生独特的感受，体验和理解。
在学生报出这第二个“莺”的时候，他的理解虽与我们的各式的参考上的理解大相径庭，但是我认为我们教师在这个时候应毫不吝啬地给以重描强化，大大地表扬他的不苟一格。
尊重学生个性化的体验，见解，鼓励思维驰骋，对个性思想的形成大有裨益，个性化阅读中期待的答案是丰富多彩的。
在我们的课堂问题的设计的时候，我们的设计也以鼓励求新思维，求异思维，不囿于“标准答案”，鼓励学生以通顺语句表达自己的观点及其依据，不束缚其个性与灵性。
策略三：
教师慷慨的表扬，学生表达的无限动力
课堂中，学生的表达和勇敢的表现，最大的希望是能得到老师的表扬。
记得我在一个学生的日记中读到过他在课堂中得到了老师一个不经意的表扬，就是我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，请学生用看书的话对着画上的鲁迅，称呼一声，并对他说一句发自心底的话。
这个学生说：
“鲁迅先生，你真是一个伟大的人！
”我表扬他真了不起，说出了叶圣陶先生对鲁迅的评价。
虽说我言之有些过实，但后来，他在自己的日记中所描述的一系列兴奋的表现让我发现了表扬的神奇。
他说：
课堂上，我变得特别爱听老师说的每一句话，仿佛今天的老师成了一只百灵鸟。
回到家中后，第一件事就是把这件事自豪地告诉了自己的爸爸妈妈。
他们都说我臭美，可我就是要“臭美”，又有几个人能说到叶圣陶爷爷的想法呢？
……
由此可见，我们教师的一句表扬是多么的神奇。
难道这廉价的，又无比神奇的力量我们还用吝啬吗？
所以在学习过程中，我们教师决不要吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，补己之短，学会较为客观地评价自己阅读能力的进展，评价同学的阅读能力及表现。
尤其当语言能力，理解能力发展较慢的学生或性格内向者发言受阻，感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许其“再想想”，“慢点儿说”，“没关系，你能行的，再试一次好吗？
”使之有勇气渐渐创造成功。
策略四：
教师的授课方法多样化，迎合学生的多元的口味
“如果把一种教学方法比作一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’”。
（吕叔湘语）迎着课程改革的春风，我们教师正在不断地学习新理念，尝试新方法，力求新突破，努力构建一个活生生的语文课堂。
这就需要教师充分挖掘语文课程资源，探求不同的教学方法，让教学内容“活”起来。
教师可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生平等、生生平等的基础上，让学生观察、感受、领悟学习内容，促使每一个学生都能亲自体验，去发现学习的乐趣，去体会学习的快乐，主动地参与进去，积极地思索，大胆地寻求答案，在“交流、探索”中促进学生差异发展。
在课堂中，学生说的说，议的议，看看、画画、比比、演演，多种多样的学习方式，丰富了学生课堂中的学习活动。
也迎合了各种不同能力，不同爱好，不同特长学生的表现能力和表现欲望。
学生表现得积极又富有个性。
尊重学生的个性特长，设计用多种多样的学习方法来迎合学生的个性，张扬个性的课堂学生更积极主动。
总之，个性化评价倡导更多赞许，包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。
在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是"以评价促发展，点燃学生阅读热情"，而非为学生划分"等级"；反对"一刀切"，"一把尺"，对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
策略五：
教师授予批注阅读法，个性解读在课前酝酿
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化解读。
课文批注是实现个性化阅读的有效途径。
学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。
在学生课前预习的时候进行自由批注更能够帮助学生酝酿个性化的理解。
课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会。
在课前预习时进行“圈点批注”式的阅读法会是对学生个性解读的很有效的记录。
而“圈点批画”的阅读方法强调的是小学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么，爱怎样写就怎样写，具有很强的阅读自主权。
学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性阅读的有效方法。
策略六：
教师重视差异，学生拥有自主选择的机会
《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。
⑴想怎样读就怎样读。
我们在教学中经常会发现，让学生自由初读课文的时候，有的学生喜欢轻声朗读，有的同学喜欢大声诵读，而有的学生喜欢默读。
无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，教师就不应该以大众化的模式去要求他们，而是应该去指导他们，去支持他们。
⑵想读哪部分就读哪部分。
由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得棒就读哪一节，哪个小节最具吸引力，就读哪个小节……以充分尊重学生得个性，给学生以心灵自由。
如我在教学《两块银元》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：
想当播音员的同学有感情地读读文中体现刘邓首长心想老百姓的语句；想当心理学家的同学想想当孙老汉打碎茶壶、沾湿军用地图的那时那刻，两位首长心里会怎么想；想当表演家的同学分角色扮演刘伯承劝满面羞愧的孙老汉的情景和刘伯承跟邓小平商量派警卫员连夜把银元送还给孙老汉的情景。
在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。
（3）阅读课文后，在训练时，教师设计分层次的练习（即星级挑战题，几个难度不一的练习题要求），允许学生根据自己的能力和兴趣进行自主的选择做哪些练习进行解答。
有的学生只选个简单的，有的学生则乐意选择高难度的，还有的学生会选择全做（当然得有足够的时间）。
甚至学生可以不选择教师给出的挑战题，而自己做自己想要做的练习。
尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。
学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读地乐园。
四、研究的初步成效
对本课题的研究，给我们和我们语文课堂最大的收获当然是我们和我们的学生们。
课题的研究在一点一滴地改变着我们的思想，我们的学生，还有我们的语文阅读课堂。
下面我们就来看几个课堂中的片断和我的感想吧。
1、最真实的学生，最真实的课堂
想想我在前面提到的策略一。
最真实的课堂其实很容易，只要我们教师放下在课堂中的师道尊严，我们的学生也就能有勇气在课堂中全过程真实地表达自己的真实想法，表现自己的真实水平，那不就是最真的吗？
记得在教学《梳羊角辫的小姑娘》一课中，我引导学生在我让孩子们在熟读的基础上研究文中孩子——这个梳角辫的小姑娘是一个怎么样的小姑娘？
学生在交流的过程中，有的学生认为小姑娘是一个小气的、斤斤计较的小姑娘，也有学生认为她是一个不计前嫌，乐于助人的好少年，甚至有的学生认为这个小女孩是一个多变的怪女孩。
我没有过早表态，而是以“你想得挺有道理！
”；“你评得可真有意思？
让我们大家都来想一想，课文中的小姑娘遇上了哪几件事，如果是你，你会怎么做？
”以保证学生能大胆地自由地说出他们的个性体验，并在与同学生的相互交流中不受老师的影响下作深入的思考，并在理解交流的教程中适时地启发学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来。
其次，在学生的认识发生错误时，老师对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地倾听，并适时地把他们往正确的方向引，由他们自己来纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。
如在一个学生大胆地讲出了自己“会把多找的钱收下来”时候，很多的学生很吃惊地看着他，仿佛正期待着我对他的一番“拾金不昧”的教育。
也有的学生似乎正等着看这场好戏。
我没有如他们所愿，而是很好奇地盯着他问了句：
“为什么？
”后来，这学生说到了张丽阿姨的“可恶”，还有的学生帮忙说到了现在很能够多生意人的不是。
在不平中，学生如何能做到“拾金不昧”？
将其延后，看看后来的张丽，再让学生说说自己的想法，好多的学生已经改变了自己“埋不义金”的说法。
在我们的课堂中，在学生真诚地表达自己真实想法的教程中，我们放下自己的师道尊严，放下我们的高高在上的政治性的，品德性的说教，学生的个性会在课堂中最大限度地展现。
课堂也必然会成为一个真实的学生的课堂。
2、存异求佳的课堂，永不停滞的思维火花
文本阅读无定势，亦无“唯一答案”，人人有个性化见解，人人读“自己的”文本，正是个性化阅读教学所追求。
但在强调学生个性化阅读理解，尊重个性化体验的同时，不应忽视文本的价值取向，防止从一个极端——统一，模式化的理解走向另一个极端——涣散，混乱，与文意完全悖离。
教师自身对文本的价值取向应有正确的把握，在此基础上，引导学生在思索，辩论等过程中对不同观点进行全面分析，比较，甄别，“求异”，更“求佳”，学会多角度地看问题，提高分辨是非的能力，培养高尚情怀。
又如在学习《丑小鸭》时，教师在引导学生体验角色：
“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些什么？
”学生的回答源自不同的生活经验，折射出不同的个性色彩：
A“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。
”（多么富有爱心的小天鹅。
）
B“我绝对不会去嘲笑，欺负那些长得丑的动物。
”（多会设身处地为下层人物着想的小天鹅。
）
C“我要去炫耀一下我多美丽！
”（多么高傲，多么自喜的小天鹅啊。
）
D“我要飞回去，找那些欺负过我的人报仇!
让他们知道我的厉害！
”（多大的报复心理呀！
）
……
一个个真诚的心情，一个个闪现的思维的火花在课堂中不断地奔放。
一个个的不同的表达真让人就叹学生的真诚。
但在这此观点中，A与B观点虽不同，却都切合文本的价值取向，可谓"标准化"基础上的"个性化"，可予支持；C与D见解虽有个性，但显然偏离文本的价值取向。
教师没有放任自流，而是启发学生讨论：
“你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？
为什么？
”学生们深入读书，思考，体会到白天鹅有高贵的外表，更有善良的美好心灵，不会作出狭隘的复仇行为，也不会炫耀自己的外表。
在个性化见解的表达，交流过程中，学生们对何谓真正的美的认识更深刻了。
尊重学生的个性，允许学生在课堂中保存自己的思想，在与同学的多向的交流中去追求更佳的解答，追寻的思维火花在课堂中永不停息。
3、多元的课堂，成功的舞台
记得《田忌赛马》讲得就是两次比赛，不见多少乐趣。
读懂故事不难。
但怎样让这课堂成为一个学生个性的课堂呢。
教师作了如下的设计：
第一，抓课文题目、重点词句。
课题是课文的眼睛，是课文内容和主题的集中与概括。
有些题目不仅反映了课文的主题，而且暗示了行文的线索。
在教学中，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。
如：
《田忌赛马》一文，全文自始至终扣住题目中的“赛”字，“赛”是题眼，也是整体教学的着眼点。
教学时：
教师出示课题：
田忌赛马。
点拨：
全文是围绕哪个字写的？
找出来在这个词下面加上“·”，读课题“田忌赛马”（读出重音）。
看课题，你想知道哪些问题？
在学生提出问题的基础上，教师按顺序梳理成以下几个问题：
谁和谁赛马？
他们怎样赛马？
结果怎样？
第二，借助书上的插图。
众多插图是课文的画面，是形象直观的。
如《伟大的友谊》，这篇课文配有一幅图。
我引导学生看图时提出三个问题：
1.画中两位人物是谁？
2.他们在干什么？
3.他们讨论时，场面气氛如何？
学生经过认真仔细观察，展开想象翅膀，结合三个问题所需的要害。
这样不但培养了学生的观察能力和想象能力，而且有助于阅读思维发展和创新。
第三，延伸情节，丰富想像。
在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。
第四，在学生学了课文后再分工合作，来演一演课本剧。
自己编一些人物的语言，动作和神情，自己动手制作的配饰。
自由组合的表演小组，自己编的剧本，所以大家的版本也各有千秋，每个人的表演也都各有特点。
这样，缩短了孩子与教材的距离，让几千年的事发生在课堂上。
在学生入情的表演中，学生更加深入地理解了课文。
课堂中，学生说的说，议的议，又看看、画画、比比、演演，多种多样的学习方式，丰富了学生课堂中的学习活动。
也迎合了各种不同能力，不同爱好，不同特长学生的表现能力和表现欲望。
学生表现得积极又富有个性。
整个课堂完全成了一个既丰富的课堂，又是学生多元能力的展示舞台。
4、动态的课堂，自我的超越
走进多元个性的课堂，也正是一个生成的课堂。
课堂中，学生在动态的学习教程中，不断地生成新的知识和技能。
学生的自我水平也在不断地自我超越。
记得在《语文课程标准》中，要求小学生在阅读的时候，既要敢于提出问题，又要善于抓住要点、抓住关键提出一定数量的、具有较高质量的问题。
这不仅是一种能力的体现，而且对学生阅读水平和文学素养的提高具有重要的促进作用。
那如何提高学生提问的质量呢？
在学生提问的过程中，教师以动态的，发展的眼光对学生提出的问题进行积极评价、及时归纳，巧妙地将质疑的方法渗透其中。
这种个性化的评价，向学生提供的是强有力的信息、洞察力和指导，既尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳自己、拥有自信，同时又能调动学生内在动机，进行自觉的内省、反思，从而促进学生个体对问题的意义建构，提高质疑能力。
如在教学《老师领进门》一课时，学生初步阅读后提出了以下问题：
①“‘娓娓动听’是什么意思？
”“‘十年树木，百年树人’是什么意思？
”（教师评价：
你提的问题很好，你能真诚地说出自己在读书的过程中碰到陌生词句的疑惑，这是一种很好的发现自己学习需要的好方法。
）
②“为什么以前把语文称为‘国语’，把三年级的同学称为‘学兄’，把一年级的同学称为‘学弟’呢？
”（教师评价：
你也已经掌握了找陌生的提问方法。
你的这些问题如果能去查一查作者生活的年代和背景，你自己也能无师自通的。
你去试试看好吗？
）
③“为什么说‘插柳之恩’会令作者难忘？
”（教师评价：
这是一个很有价值的问题，等下在我们学课文的时候，我们可要好好地来研究一下这个“插柳之恩”。
）
④“‘我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
’这句话有什么含义？
”（教师评价：
你真是太棒了，真可以说是切中要害。
如果这个问题大家把它发现出来，在课堂中解决了，那这一课的精华来被我们领会了。
）
……
从以上问题中，我们不难看出学生之间的差异。
在评价时，我都以鼓励为主，对不同水平的学生给予不同的评语，然后引导学生给问题分类，在评价自己和他人的提问中悟出提出高质量问题的方法。
第③④两个问题跟课文关系密切，能“激起千层浪”，我就及时公布出来，让大家评价问题的巧妙之处，从中悟出提问的其他三种方法：
抓住文中关键之处提问、抓住文中前后联系处提问。
对学生提出的问题作动态评价并及时归类，会对学生的质疑问难起到很好的引导作用。
学生通过教师的不断的引导和训练，不仅品尝到提问的乐趣，还逐渐领悟，哪些问题是关键的，是可以帮助解决课文难点的好问题，可以得到老师和同学的肯定。
在课堂中，学生的提问的水平也在不断的提高。
长此以往，他们提问的质量也会越来越高，不断地超越自己原有的水平。
五、研究的感想和反思
现代的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。
爱因斯坦说：
“创造性思维是一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。
”创新教育如何巧妙、有机地渗透到学生个性化阅读中至关重要，它可以给语文教学带来新的生机与活力，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了，活是创新的基础。
如果语文阅读教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能使这台戏更加精彩。
但我们的课堂随着时代的发展和变化，学生的水平和基础也在不断地变化。
由于学生生活的年代和我们教师所生活成长的年代存在着巨大的差异，这给我们这些新时代的教师提出了更多更高的要求。
时代在变，我们学生的阅读文本的价值的取向也在不断地面变化。
当然我们学生在阅读时的取向和我们教师的取向，还有文本作者当时的价值的取向也都是有着千差万别的，放弃一些我们的老眼光，多多地欣赏我们学生的解读，大胆地，放心地把我们的阅读交还给学生自己，教师只在大方向上给予水到渠成式的引领。
那我们的学生会收获更多。
在我的阅读课的教学中，我们教师还是对学生很不放心。
总想对学生指指点点，或总是在追求我们教师心中的完美的解答。
总想把学生困在我们事先预设的完美的圈套中。
而在很多的时候忘记了我们的课堂是学生学习的课堂，学生是在学，一个初学者，如何能像我们这些成人那样做事细致，思想完美。
学生的学习最终是要自己学会的。
让我们记住：
在孩子还在学走路的时候，我们要去扶一扶，但也要知道适当的时候放点手，而当孩子学生走路的时候，我们就应该放手。
因为路最终还是要孩子自己去走的。
小学生在阅读课堂上学习也就像在学习走路，当学生会一点，或学会的时候，我们就放放手，让学生自己去试试。
是雄鹰就让它去飞翔，是鱼儿就让它去游泳，是条虫的话，就让它慢慢地爬着走。
那我们的阅读课堂，就让这些各式各样的学生的能力和水平在课堂中大方地展示出来，让它们在不断的失败和成功中学会扬长避短，取长补短。
让鹰飞得更高，让鱼游得更快，让虫爬得更远……
参考文献：
1、石晶，《小学语文个性化阅读教学的探究》；
2、曾祥芹，《阅读教学新论》；
3、张志公，《谈语文教学中的阅读问题》；
4、吴芳敏，《语文阅读教学中的个性化阅读研究》；
5、杨再隋，《语文课程的新理念和语文教学的新策略》。
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