英语阅读理解应试策略 4.docx
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英语阅读理解应试策略4
英语阅读理解应试策略
一、考纲对阅读的要求
要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告以及书，报、杂志中关于一般性话题的简短文章。
考生应能：
（1）理解主旨要义；
（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出简单判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图和态度。
（摘自2005年高考大纲）
在不超越中学生英语语言水平的前提下，阅读材料的选取遵循以下三个原则：
1.阅读量不少于1000个单词，篇数不少于3篇；
2.题材多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等；
3.体裁避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等。
阅读理解能力测试的主要要求：
1.掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；
2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念；
3.既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；
4.既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；
5.能根据阅读材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。
二、2005高考英语阅读理解试题分析
高考英语阅读理解试题以语篇为重点，越来越侧重考查学生的综合概括能力和实际运用能力，题型设计自1995年以来基本相同（上海卷除外），都是由5篇短文和20个单项选择题组成。
2005年全国17套英语试卷的英语阅读理解在继承历届试题特点的基础上又有了新的突破。
其特点如下：
1.阅读量大，读速要求高
从词汇量看，2005全国卷平均在2200以上，2003年为2200多，2004全国卷平均在2000—2100。
非考纲词汇有所增加。
总体看来，阅读速度的要求呈稳中有升趋势。
2.体裁多样，题材广泛
从文章体裁来看，风格各异，有记叙文、说明文和议论文。
文体多样，有新闻、书信、广告宣传、短消息等。
从文章题材来看，涉及面广泛，包括人物故事、文化教育、历史地理、社会生活、科技幻想、自然环保、医学、建筑、风俗习惯等等类别。
而且分配比例有所侧重，据统计社会生活类约占16.2%，人物故事类占13.5%，科普知识类约占12.2%。
材料的选择贴近学生生活实际和语言水平，具有思想性、知识性、实用性、时代性等特点。
3.语篇结构复杂，长难句多
高考阅读理解的篇幅及难度逐年加码这对学生的心理素质是一个考验。
2005年高考大多数文章语篇结构复杂、句子形式多种多样，语法、句法涵盖面广，而且语言表达和修辞方法中渗透的英语文化特征浓厚，这给学生领会文章大意增加了一定难度。
2005年高考题的一个明显特征就是句子长、难度大、“句中套句”结构使用频繁。
这无疑给考生练就扎实的语言基本功提出了更高层次的要求。
4.深层意义题有所增加
从问题的设置来看，表层意义理解题有所增加，重视考生思维能力的考查。
通览17套阅读理解试题，高考阅读理解题目中涉及低能力要求的事实和细节题逐步减少，而涉及较高能力的语篇分析、文章概括、上下文推理的题目逐步增加。
对语言的深层次含义的理解，无论是对词、句的理解，还是对语篇的理解,都需要借助推理并从而得出语篇中不曾明确表述但又蕴含其中的意义。
因此，考生根据所提供的信息进行推理判断的能力就成为考查的重点。
2005年高考英语（全国卷Ⅲ）阅读理解试题解析（PPT）
三、2006年高考命题走向
高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格，内容更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。
结合近年英语科《考试说明》和《考试大纲》，今后英语高考命题会：
1.更加重视实际使用英语能力的考核
现在的高考主要考查语言运用，即在实际生活中听说读写的能力。
考试内容与教和学的内容并非简单一致。
大多数人认为课本里讲什么就应该教什么，从而也就应该考什么，其实现在的高考并非如此，高考对语言知识是重视的。
但它看中的是会不会在具体的语境下灵活运用，而不是理论说教。
2.重视语篇的作用，在活的情景中考查
所谓突出语篇的作用，即通过语篇考查读、写的能力，而不是孤立地、无上下文的分句式的考查。
近几年的高考试卷，阅读与完形的考核是以短文的形式出现的；写作也不是仅仅让你写几句话，而是要连贯成短文；改错是让考生在一篇小文章中判断；甚至单项填空也不是就那么一句话了。
3.更注重对综合素质的考核
实际生活中的语言运用，即使是最简单的，都必然牵涉到语言能力之外的交际能力的运用。
比如别人对你说：
“Howdoyoudo?
”，你该怎么回答，这绝不是仅仅知道语音、语法、词汇就能解决的。
所以，语言运用需借助语言能力之外的交际能力。
只不过所借助的其他交际能力有复杂的、有简单的、有种种不同而已。
高考应用题中要求考生的语言能力之外的交际能力和对外国文化的了解，都是最普通的交际行为所必需的。
4.阅读理解能力的考查力度加大。
5.强调基础知识和基本技能的掌握，试题向实用性、工具性的方向发展。
四、阅读理解题型研究
通过对历届高考英语阅读理解题的研究，可以看出该题型主要有以下特点：
1.在选材方面基本上体现了《考纲》上对阅读材料选取的原则，但又不是均等分布的。
《考纲》要求"阅读理解"的选材要"多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等"。
但实际上，历届考题表明，高考阅读理解题的选材主要体现在科普常识、幽默故事、史地知识、人物传记、新闻报道、日常生活等方面，尤其是科普类文章、幽默故事以及日常生活之类的文章几乎每年都有。
而史地知识（往往配图）和人物传记方面的文章也为数不少，政治和经济方面的文章则相对较少。
在文体方面，《考纲》要求"避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等"，而考题表明，高考阅读理解短文的体裁主要为记叙文和说明文，但近年来对应用文也有所重视，议论文则很少出现。
2.在能力要求方面，《考纲》规定得比较全面，其中讲到要理解短文主旨大意及其细节、具体事实和抽象概念、字面意思和深层含义、句段篇及其推理、推断生词含义等。
但可将这些方面概括起来，分为两大类：
既客观理解题和主观理解题。
所谓客观理解题指的主要是通过阅读短文，即可从阅读材料中直接找到答案，即使需要推理，也比较简单，这主要包括细节理解、具体事实理解、字面意思理解等。
而主观理解题则指的是不能直接从短文中找到答案，需要考生根据文章的字面意思去推断作者的言外之意或弦外之音；或根据某个事实再加上一个中学生所应该具备的基本常识，进行恰当的推理，从而得出合情合理的结论，或根据上下文的意思推测生词的含义；或根据短文所提供的材料归纳中心思想或段落大意等；这类题主要考察考生对阅读材料的综合理解力和深层阅读能力。
研究表明：
历届高考英语对阅读题的命题主要集中在"细节理解"和"推断理解"这两方面，其比例约占此题总分的80%左右，其它的如"文章标题"、"中心思想"、"段落大意"、"推断词义"等也常有考察，其比例约占20%。
3.阅读量方面：
《考纲》要求"阅读量不少于1000个单词，篇数不少于3篇"。
但近几年的高考试题表明：
就篇数来说，NMET高考阅读理解自90年代以来基本上稳定在4篇，但自95年以来一直为5篇（注：
自96年起还增加"补全对话"一篇，2001年至2004年增加了听力，"补全对话"被取消了。
今年甘肃省高考卷又恢复"补全对话"题，所以阅读理解实为6篇）；就阅读量来说，近几年来也在逐年增加，尤其是95年以来阅读理解题的阅读量远远超过了《考纲》1000个单词这个下限，达到了2000以上。
2005年已超过了2200个词。
高考阅读理解题的要求是比较高的，考生只有对《考纲》上的2500多个词和短语相当熟练，才能应付自如。
同时值得说明的是：
以上读速是把《考纲》所分配的所有阅读时间都用来阅读而求得的，并不包括同学们做题时思考问题，核对答案等方面的时间，所以考生要想在阅读理解这一题型上获得高分，其读速恐怕要大大高于这个读速才行。
4.高考阅读理解题的阅读量近年来已明显增加（上面已有分析），同时一个不可忽视的问题是阅读理解题的词汇要求也在不断提高，这主要体现在：
1）由"纲内词"所派生出来的"纲外词"不再给中文注释。
在早年的高考题中，凡出现教材外或考纲外的单词一般都是注中文的。
然而这种现象在近几年的高考中已经不存在了。
现在的高考阅读理解题，凡是由"纲内词"所派生出的生词或是由"纲内词"组合而成的复合词等，一律不注中文。
虽然对稍具构词法知识的考生来说，在一定的上下文中理解某些派生词和复合词并不是件难事，但我在此想说明的是高考阅读理解对词汇的要求在提高，希望引起同学们的注意，同时也希望同学们掌握一定的构词法知识。
2）阅读理解问题中所涉及的一些常用词汇，虽属"纲外词"，但不给中文注释。
这是近年高考对词汇要求提高的又一个表现。
这类涉及理解题的常用"纲外词"从数量上看虽并不多，但它们却直接影响到考生对问题的理解，因此有必要记住它们。
3）阅读材料中出现的一些不影响阅读的"纯生词"--地地道道的"纲外词"也不注中文，这是近年高考提高对词汇要求的第三个表现。
命题者认为在高考阅读理解中出现少数几个不影响阅读的生词属正常现象（中学英语教学大纲也规定，高三年级学生应该能阅读生词不超过3%的短文），也正因为如此，近年的高考英语阅读理解题中时有一些纲外词出现。
对于这些词，同学们若在考场遇到它们不要惊慌。
要知道，命题者之所以对这些纲外词不注中文，要么是因为它们在一定的上下文中，其含义比较明显，要么是因为它们对短文的中心意思没有多大影响。
所以面对这些词，你首先要设法通过上下文猜测它们的含义，即使猜不出它们的具体意思，也要猜出个"大概"。
猜测时你可以这样开始，首先根据句子结构判断其词性（是名词、动词、形容词、副词等）；然后再根据句意，判断其含义类型（是学习用具还是交通工具、是动物还是植物、是食物还是用物、是表具体意义还是抽象概念等等），通过这样的判断后，其具体意思即使不清楚，但它表示的大致方面的含义是不会错的。
最后说明一点，高考阅读理解中凡涉及地名、人名等专有名词一般是不注中文的。
对于"阅读理解"这一题型的解题步骤一直存在两种不同的看法：
一种是"先文后题"，即先读短文后做题；另一种做法是"先题后文"，即在阅读短文之前先读题，然后再带着问题去读短文。
关于这两种方法谁优谁劣，很难一概而论，可以说各有其利弊。
不过这里要特别说明的是，不管哪种方法都要经过一定的训练，形成一定的技巧，否则哪种方法都不会奏效。
Ⅰ.关于"先文后题"，同学们一般可按以下步骤进行
1.若有标题，一定要先审读标题。
因为一般说来，标题是文章主题的高度概括，通过它我们可以猜测出文章的大概内容。
2.快速阅读，把握大意。
在阅读时不仅要特别留心短文中的时间、地点、人物、事件、起因、数字等具体细节，而且还要注意文章上下文所体现出的因果关系、递进关系、转折关系等，而尤其重要的是要注意问题的提出、事情的发展、高潮的形成以及问题的解决等，并因此推出文章的中心，把握文章的全貌。
在读完这一遍之后，虽对有些细节不能完全记下来，但至少对文章的大意和轮廓有了基本的了解。
3.快速浏览问题，选择答案。
快速读了一遍短文之后，接着就可以快速浏览短文后的理解题，并根据自己对短文的记忆和理解对一些较容易的问题作出选择。
至于较难的一时还没有把握的问题，可以暂时放下，但要记住这些问题，然后带着这些问题重读短文。
4.带着"疑题"跳读短文。
通过第一轮选择之后，你已经选出了一些答案，只是还对少数几个没有把握，这时你得带着这些"疑题"重读短文，不过这时要注意不要像第一遍那样对短文又从头到尾扫一遍，而是要针对具体的疑题，有选择性地跳读短文的有关句段。
此时还要注意综合运用各种方法处理难题。
我们做题时一般是按照正常思维根据短文内容运用"正确选择法"，但有时我们也可以根据具体情况运用"错误排除法"来获取正确答案（比如有的答案不合情理或者荒谬、有的答案与短文内容相反、有的答案与短文内容不沾边、有的答案虽在短文中出现过，但与所提问题是答非所问或不是问题的主要因素，等等，这些都是错误答案）。
另外假如你所读的短文所涉及的人物、地点、事件、活动等比较多，这时你可以运用"画图列表法"。
比如有这样一篇短文，它讲的是一场球赛，其中涉及双方队员十余人，短文中一下子说A把球传给B，一下又说C把球抢来传给D，看得你眼花缭乱，假如命题者在这里出一道题要你区分哪些球员是同一队的，你一定不知道如何是好，但此时只要你列一个草表，将所有球员按照短文叙述的顺序以及他们彼此的传球关系一一列出，答案就会一目了然。
另外有些关于地理方面的文章可能涉及到的地名比较多，此时若能妥善地运用"画图列表法"，也会使你化难为易。
5.至于做完题之后，是否有必要复查一遍，这要视情况而定。
假若你时间很紧，担心后面题做不完，并且对所做的题也比较有把握，那么这一步也可以省略；但若时间不是很紧，或者有的问题自己不是十分有把握，也可以复查一遍。
总而言之，要全盘考虑，灵活处理。
Ⅱ.关于"先题后文"，同学们运用此法时要注意
1.先读题时只能是读其问题或题干，而不能读问题后的选项，否则不仅浪费时间，而且也无法记住众多答案所表达的众多信息。
2.在读了题之后，要把这些问题记在心里，并带着这些问题去阅读短文，这一点是要经过反复的训练才能形成的能力，因为短文后的这些问题本身所表达的信息并不像短文那样有情节，也不像短文那样连贯，所以有不少同学在开始试用这种方法时，往往先读了题之后（尤其是当问题较多时）再读短文时，又忘记是什么问题了。
3.在带着问题读短文时，对短文中出现的那些与问题有关的词句，你可以用一支铅笔在短文中作些记号，以便为下一步选择作好准备，但也要注意不要每读到一个与问题有关的信息点就停下来去对照后面的问题，因为这样一方面转来转去要耽误一些时间，另一方面有些问题往往要通过对短文有了全面了解才能作出结论，而不能仅仅凭一、二个信息点作出判断。
4.带着问题读完短文之后，接着便是选择理解题的答案。
虽然你是带着问题去阅读短文的，但这并不是说你在阅读时带去的问题全部都能找到答案，也可能有些还没有把握（尤其是一些主观理解题），这时你同样要带着这些"疑题"去跳读短文（具体做法参见上面的"先文后题"的有关说明）。
阅读的两大坏习惯
1.阅读时心、手、头、口共用。
不少学生在阅读时不仅口中念念有词，而且手指指着阅读材料左右移动，同时头也不停地左右摆动。
要知道阅读主要是脑力劳动的过程，身体任何部位的移动都无助于阅读速度的提高，相反还会降低阅读速度。
所以同学们在平时就要养成良好的阅读习惯。
为了提高阅读速度，同学们还应学会按意群读，甚至按句子读，并慢慢培养一目一行、一目数行、最终能一目多行的阅读能力。
2.阅读时强作语法分析。
要知道阅读的目的是为了获取信息，而不是为了学习语法，所以在进行阅读时，要集中精力弄清文章的大意和情节、主题和中心、作者的态度和意图等，而不要强作语法分析。
只要影响阅读，任何语法分析都是不必要的（至于在阅读中遇有难句，对其作些语法分析以帮助理解，那是另外一回事）。
不少同学们在阅读时往往有这样的习惯，每读到一个重要的词或句型时，他头脑中反应的不是该词或句型所表示的含义方面的信息，而是反应它在语法方面的一些特点。
比如当他读到worth这个词时，在他头脑中反应的不是类似于中文的"值得"之类的信息，而是"此词之后要接动名词，而不接不定式"之类的语法规则，又比如当他读到rob这个词时，他所反应出的不是"抢劫"这样的信息，而是robsbofsth（正）,robsb'ssth（误）这样的正误句型。
可以想象，这样的学生当他读完一篇文章之后，头脑中留下的除了几个支离破碎的词和句型外，恐怕什么也没有。
若是这样去训练阅读，那阅读能力的培养恐怕无从谈起。
五、存在的问题与原因分析
学生在阅读中存在的问题主要有以下几个方面：
1.语言知识问题
一部分学生在阅读上的问题主要在于语言基础知识不够扎实。
其表现为：
1）.词汇量不达标，识记的单词太少
文章中不熟悉的单词多了自然会增加阅读难度，影响正确理解。
要克服这个困难除了在平时学习中要注意增加词汇量以外，具有好的学习方法和丰富的阅读经验也同样十分重要。
2）.语法基础较差
2.背景知识问题
3.分析能力问题
有些学生在做单选题时失分不多，语言基础知识较扎实，但在阅读时却会因判断失误而常常容易失分。
他们能读懂文章，但不会分析文章，理解作者的深层含义，抓不住文章的主题。
尽管在做这类题目时也包含有其他方面因素，但学生缺乏一定的分析判断能力也是不容忽视的一个问题。
4.心理因素问题
有些学生因受基础知识等一些因素的影响对阅读产生一种畏惧感,于是导致他们在阅读上的心理障碍。
尤其是遇到篇幅较长或单词略多的文章,有些学生心里就紧张,于是看起文章来头发昏眼发花。
心浮气燥是阅读中的大忌,会直接影响学生正确理解文章,对文章作出冷静的分析和判断从而影响阅读水平的正常发挥。
还有学生在阅读中粗心大意因而导致失误。
六、阅读训练策略
1.强化基础训练
语言知识是指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。
语言知识是阅读理解的基础，是传递信息的媒介。
语言知识的缺乏和不足会直接影响和阻碍阅读技能的发挥。
因此在阅读训练中切不可忽视语言基础知识的训练。
但是语言知识的训练又不能是孤立的训练。
有些学生为了扩大自己的词汇量就孤立地去背词汇表，但此法收效不大，往往是前背后忘。
因为词汇表上的单词与单词之间没有必然的逻辑联系，很难记住。
许多实验表明语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆，难以遗忘。
扩大词汇量的最好方法是大量阅读，通过阅读时词汇的不断复现来巩固和记忆单词，在不同的语境中感受各种语言现象的意义和作用。
阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，易于形成阅读能力提高的良性循环。
另外,要克服词汇障碍,还需要学一点构词法---前缀、后缀和合成;学会跳过生词阅读;学会从上下文中去猜。
2.丰富背景知识
在阅读中学生的非语言信息也是极为重要的因素。
学生对于世界的认识，他们对于人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡直接影响阅读理解水平的发挥。
因此每位学生都必须有意识地排除非语言障碍，利用各种途径充实自己的背景知识。
3.注意体裁特点
和中文一样,英文中不同文体都有各自的写作方法和表达方式，不知辨别体裁，往往使阅读带有盲目性，容易导致理解错误。
七、高考英语阅读理解应试方法和技巧
（一）阅读的方法
阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段，我们考生在做阅读理解时，不仅要看懂文章的字面意思，还需要针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。
一般来说，词汇、阅读速度和理解能力是阅读理解中三个最重要并且有相互联系的因素。
在阅读的方法上，可以使用以下几种方法：
1.跳读。
就是快速的一步阅读法。
实际上是有选择阅读，即在文章中找到一个或几个关键词。
用这种阅读方法回答who、what、when、where之类的问题最为有效。
2.略读。
所谓略读是指比跳读慢些的二步阅读法。
就是泛泛地、粗略地快速阅读，目的是了解大意，对文章有个总的概念。
此种阅读方法能回答why、how之类的问题。
3.精读。
所谓精读就是用最细致、最慢、最深层的阅读方法，目的是求得对所读文章的全部意义的理解与掌握。
在应用这种阅读方法前，首先应用跳读法找到与问题有关联的地方然后细读。
有时候文中有直接回答，有时候回答分布在整篇短文中，需要考生找出，进行释义、归纳、概括等。
此种阅读方法能回答需推断、归纳和演绎的题目。
在使用阅读技巧时，应该尽量做到以下几点：
1.带着问题阅读短文。
根据不同题型，选用不同阅读方法。
即先看问题，再决定选用跳读、略读和精读方法。
这样做，目的性强，能收到事半功倍的功效。
2.找出主题句、确定中心思想。
每篇文章均讲述一个主题，不管它有几个段落，它们都围绕着一个中心思想。
确定了中心思想，即抓住了关键。
随后通读全文，找出重要词语，通常在下面划线，再进行推敲。
3.推断单词、句子和文章的含义。
在做阅读理解时，常常会遇到不认识的单词、看不懂的句子等。
这时考生不要紧张，而应运用学过的语言知识，通过逻辑思维去推断出该单词和整个句子的含义。
只要静下心来，绝大部分是能推断出来的。
4.尽快选择答案。
在阅读理解时，如碰到难题，如推断、结论题，不要过多地花费时间，可留下标记，待那些有把握的题目做完后再回过头来做。
有时候其它题目做完后，再做难题，能多少受到点启发，对短文的理解也会有所帮助与加深，难题部分也可能就解决了。
阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识。
语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等；非语言知识包括一定的历史和社会文化背景知识，考生对目标语背景的了解会对理解产生一定的影响。
若要正确阅读理解一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。
考生除了必须熟练掌握词汇，还必须具备一定的阅读理解的准确性和阅读速度的能力。
不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，是不可能取得优异成绩的。
一个优秀的阅读者往往具备不断延伸猜测和联想的强烈自我意识。
提取别人提取不到的已知信息，读懂别人读不懂的文章。
训练这种能力、培养这种意识在阅读过程中拓宽思路是很必要的。
（二）不同体裁文章的特点及解题技巧
1.记叙文
记叙文又可分传记类和故事类。
传记类文章在阅读中时间是全文的关键，根据时间我们可以找到相关的事件，抓住文章的主要内容。
故事类文章情节性较强，阅读时要注意故事中的时间、地点、人物和发生的事件，这些都是文章中的主要内容和信息，对于准确理解文章十分重要。
2.说明文
说明文是对事物的形状、性质、特征、成果或功用等进行介绍，解释或阐述的文章。
把握所说明事物的特征和本质是理解说明文的关键。
说明事物特征的方法很多，主要有定义法、解释法、比较法、比喻法、数字法、图表法、引用法和举例法等。
在阅读数字说明文时要特别注意文中数字的含义，从这些数字中可以找到文章的主要内容。
解释说明文着重说明事物的本质，特征和功用等。
许多科普文章都属于这一类。
在阅读这类文章时要学会解决what,how,why等一类的问题。
它们是文章的关键。
如能带着这些问题阅读，将会更迅速抓住文章的主题。
举例说明文是通过实例说明问题的文章。
在阅读此类文章时一定要弄清楚作者为什么要选用这个实例，通过这个实例想说明什么问题。
所选实例与文章主题之间必定有相关性。
比较说明文是通过对比方法说明问题。
在阅读这类文章时要善于把握全篇陈述的基本倾向。
作者在谈论一个有争议的问题时总要顾及到争议的各个方面。
但是，在一般情况下，作者的陈述总要倾向于某一种观点。
3.应用文
应用文涉及的范围比较广，包括广告、通知、书信等。
应用文一般语言简洁，省略及不规范的句子较多。
阅读时一般要求考生全面掌握文章中提供的信息，并运用这些信息去解决问题。
因此对题干的理解尤为重要。
典型高考英语阅读理解题思路点拨与答案解析
Ⅰ、1994（B）--说明文解题指导
Doyoualwaysunderstandthedirectionsonabottleofmedicine?
Doyouknowwhatismeantby"Takeonlyasdirected"?
Readthefollowingdirectionsandseeifyouunderstandthem."
Toreducepain,taketwotab
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