西街小学数学生本课堂思考与做法.docx

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西街小学数学生本课堂思考与做法

数学“生本课堂”学习行为习惯的培养

俗话说，良好的开端是成功的一半，怎样把这个头开好，怎样才能形成活而有序、活而有效的“生本课堂”新秩序呢？

显然，没有纪律的保证，没有好的学习习惯的养成，高效课堂就无所谓高效。

所以培养学生良好的学习行为习惯是“生本课堂”的关键所在。

一、行为习惯的养成

课前准备习惯：

上课了，进教室，坐端正，静悄悄，等老师。

课下收拾习惯：

下课了，同起立，摆用品，收凳子，弯弯腰，拾碎纸。

独学时的习惯：

前置性，要独学，不动笔，不读书，边思考，边批注，有问题，做标记。

对学时的习惯：

要交流，头靠近，便于听：

书平放，手拿笔，便于记：

生发言，作补充，或纠正，达共识，表赞同。

群学时的习惯：

要汇报，上台前，喊口号，有序站，立端正，要大方，答问题，声响亮，

用眼神，观同学，随汇报，边思考。

台上下，调一致。

纠错时的习惯：

耐心听，不打断，有疑问，等说完，提意见。

二、学习习惯的养成

倾听习惯

1、首先对学生提出要求：

听课时，注意力要集中。

要听教师的，还要听同学的。

听同学发言时眼睛注视着发言的人，做到神情专一。

要用“心”、用“脑”去听，要进入角色去听，要求学生在听时做到三点：

一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是边听边记边思考，有无不认同的意见，有没有需要补充的。

学生可以有提示性语言，以便别人清晰的倾听。

例如：

“我来给你们组补充”，“我来问你一个问题”“我对你关于某某处的发言有疑问”“我评价一下你们组的汇报”“我来讲讲第4页第2题”“我来汇报我们组的学习成果”“请大家看这幅图”等等。

2、教师为了吸引学生的注意力，使他们认真倾听，可以用眼神、手势、语言等提示帮助学生集中注意力。

教师要精神饱满，语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，可通过创设情境，用童话故事，竞赛、游戏等活动，激发倾听兴趣。

使每个同学都乐意听。

可使用一些口令。

如：

老师说“123”，同学说“坐端正”；老师说“亮眼睛”，同学说“看xx”；老师说“聪耳朵”，同学说“仔细听”。

3、强化训练，发挥倾听潜能，同时正确适当地评价学生。

在教学时应根据学生学习情况及时恰当地进行评价。

例如“你听得最认真。

“这么小的区别都被你听到了。

”“你的小耳朵真灵!

”“老师喜欢专心倾听的孩子……”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是多个。

表达习惯

1、训练学生大声发言，要求自然大方，声音响亮，口齿清楚，低年级能说完整的话.  

2、经常让学生说想法，说出自己思维的过程。

课堂上要让每个学生有说出自己“想法”的机会，可以单独说，也可以两人互相说，人人必须有说的机会。

3、要求学生会用数学语言进行表达；课堂上要求学生根据定义、概念、法则、性质等数学用语，简明准确的语言，来完整的回答问题。

4、要给学困生发言权，让他们说，说错了不要紧，大家给予纠正，然后鼓励再进行复述。

5、表达形式：

语言亲切，态度诚恳，便于交流。

质疑时：

用“为什么、、、、、、”、“我有一个问题：

、、、、、、”、请问xx老师（或xx同学）等句式；

回答问题时：

用“我读了、、、、、、这段话我知道了（明白）了、、、、、、”，

表述意见和建议时：

用“我觉得、、、、、、”、“我认为、、、、、、”、“我是这样想的、、、、、、”、“我体会到、、、、、、”、“我还认为、、、、、、”、“我有不同意见、、、、、、”、“我补充、、、、、”、“我们小组的意见是、、、、、、”、“因为、、、、、、所以、、、、、、”等句式；补充修改先评价，规范使用“我同意xx的观点，但我还有补充、、、、、、”、“我不同意xx的观点，我认为、、、、、、”等句式。

阅读习惯

1、低年级学生：

培养学生阅读课本的习惯。

教给学生看数学课本的初步方法，看书要从上到下，从左到右，跟着教师有顺序的看课本上的插图，用简单的语言进行图解。

首先要教给学生看图的方法，认真观察画面都有什么，你发现了什么，明白图意。

你知道了哪些信息？

根据这些所给的条件，你能提出什么数学问题？

你打算如何解决问题，你是怎么想的，等等。

教给学生认真阅读课本的方法，看关键文字，建立解题的基本程序，如审题?

?

列式?

?

计算?

?

验算?

?

作答等，把认真阅读课本摆在解题过程的第一位。

2、中高年级学生：

“读”的习惯培养应该为首要任务，引领学生读教学目标、读教材、读前置性作业、读练习题等等。

读是学习的开始，边读边思即“独学”，是对学、群学的基础。

学生学会“读”也是“生本”的基础。

在读中理解

我是这样具体做的：

（1）自己初读题目寻找“关键句子”

（2）全班齐读，注意把“关键句子”尽量重读。

（3）请学生单独读出“关键句子”并说说出理由（4）请大家把“关键句子”圈出来，并重读一遍，再次感受。

作为教师，一定要有耐心、能坚持，克服急躁心理。

心理学家指出“21天形成一个习惯”。

作为教师要允许学生反复，多激励，忌批评，成功会属于你。

书写习惯

1、培养学生正确书写的姿势：

身体坐直，双脚立正放平；眼睛与桌面书本的距离保持一市尺；前胸与桌子的边缘相隔一拳；握笔的指尖与笔尖保持一寸。

2、培养学生认真书写作业格式的习惯。

作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。

在学生初做作业时，在黑板上画练习本格子，讲解书写排列的要求和书写的格式，可以从全班同学中抽出几本做得好的同学的本子，让大家传阅，仿写。

3、培养学生书写整洁的习惯。

要求书写要认真，卷面要整洁，统一用笔规范。

奖励法：

根据学生之间能力的差异，要求不同。

成绩好的学生作业干净、整洁、正确、美观表扬奖励。

中下生只要求他的作业一天比一天有进步就表扬奖励。

板演法：

学生表现欲望特别高，师巡视谁写得好，就请谁上去板演。

这样，学生在下面练习时，认认真真书写。

自批法：

有的学生字迹潦草，让学生自己来辨认是什么字，结果他自己也认不出。

接着，及时教育他要把字写干净，写端正。

细算习惯。

在数学教学中结合教材内容和学生实际，适时按排一些验算和检查计算过程中有错误的和用估算方法验算的练习，结合学生年龄特点，设置练习形式。

教学时，应该重视基础知识，必须使学生理解与掌握各种与运算有关的概念、性质、公式、法则、算律等，使学生有着扎实的基础，保证运算的合理性与准确性．

思考习惯 

由于学生长期受传统教学模式的影响，学生处于被动接受知识的状态，他们不习惯也不会主动思考。

这就要求教师在平常的教学中注意解题思路、思考方法的指导，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在合作中敢想、敢做、敢说。

分工合作习惯 

小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

质疑习惯

学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。

及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定，调动他们质疑问题的积极性。

另外，教师应在日常课堂教学过程中要养成经常设疑的习惯，如，对于同一问题，若改变结论，条件如何，或改变条件，结论如何。

引导学生发现问题，在变中求活，在变中找方法，鼓励学生提出问题，并及时给予合理分析与评价，引起学生对问题的关注，加深学生对问题的理解，达到提高学生质疑水平的目的。

参与习惯

 怎样做才能让学生在课堂上一直保持勤思、勤问的积极状态，而且避免让课堂成为少数学生的展示课，根据学生活泼好动的特点，可设计丰富多彩的课堂活动并对表现突出的学生进行奖励，提高学生课堂参与率。

例如男女生挑战、同桌挑战、自选挑战对象、和老师挑战，并对挑战获胜的学生当堂进行点评。

这样不但利用了学生活泼好动的特点，并让这种活泼好动成为刺激学习的积极因素。

其次，我觉得上课时教师要精神饱满，面带微笑，并给学生营造一个宽松、和谐的学习环境。

同时学生被认可、被肯定更是学生不断自我实现的动力。

使学生乐意主动地融入学习。

  特别是对于学困生，教师更应该以积极的语言、鼓励性的微笑，始终保持对每个学生的信心，不放弃任何一个学生。

总之，良好的数学学习习惯可以使学生受益终身，培养学生的良好习惯应常抓不懈，这样才能提高教学质量，圆满完成教学任务。

学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，一旦他们养成了良好的数学学习习惯，那他们也就学会了学习，教师也就做到了如教育家叶圣陶所说的那样：

“教是为了不教”。

数学“生本课堂”教学流程

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。

学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。

在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教育教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。

在教学过程中，建议实施如下：

第一步：

学生预习·教师导学

1.学生预习：

预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

途径与方法：

预习一般有以下三种方法，即a.疑难点标注预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来，待以后自学、对学、群学中解决；b.温故知新预习法：

在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。

c.尝试练习预习法：

预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。

数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆……”。

预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，培养优异的预习能力。

2.教师导学

导学主要采用的是“学案导学”。

学案导学就是利用学案引导学生自主学习。

教师课前要认真预设导学案，导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

要重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性

教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。

第二步：

学生合作·教师参与

1、学生合作

在学生自主预习的基础上，开展小组内结对子交流与合作，即进行小组合作学习，是实现学生学习方式转变的有效方式。

在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。

它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。

要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。

不能够统一思想的题目用红色笔标注“？

”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。

教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

2、教师参与

合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。

教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好课堂学习的组织者、引导者、合作者、参与者。

通过师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。

教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。

传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

途径与方法：

（1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，明确以小组为单位，对学习的效果进行评价；

（2）在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；

（3）教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。

（4）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。

一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。

学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。

并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。

教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。

第三步：

学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。

1.学生展示

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。

展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由的释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变有声有色，可以让我们的学生才能绽放。

途径与方法：

（1）展示内容：

必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。

要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。

课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的解读，有学生学习中新的发现和感悟，也应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

（2）展示形式：

主要分两种。

一种是组内展示；一种是组间（班内）展示。

组内展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示个体在展示前尚未解决的问题，或一些生成性的问题，组内交流，进行第一次思维碰撞。

组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。

组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式进行班内的汇报。

（3）展示方式：

互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。

具体方式分为两种：

一种是一般方式，a陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；b实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。

第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。

值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：

一是要求一切形式都必须为内容服务。

学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。

二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。

（4）展示指导：

改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。

a站姿的要求：

发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。

b语言的要求：

发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。

c发言顺序：

组内发言时，可有小组长制定，也可由教师根据情况来制定。

组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。

可以有小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。

指导展示时，要从优等生入手，要从一个小组入手，给其他学生树立榜样。

2、教师激励:

“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。

教师的激励方法可以分两种。

显性激励：

如对学生的回答直接给予语言上的肯定，但切记评价语言一定要有针对性，不要用“很好”两字代表你所有的肯定，可以根据实际情况说一些激励的语言，如：

在这个问题上，你可以当老师了；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言；这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

你好厉害！

敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕等。

还可以用一些亲昵的动作、夸张的表情、加分等表示对个人及小组的激励。

隐性激励：

教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。

另外课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。

运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

第四步：

学生探究·教师引领。

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。

教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索，并不把学习内容直接呈现给学生。

这种提示性的线索，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍；二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得探究学习的自我学习法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法，在巩固学生探究意识的同时，使学生掌握探究学习方法；四是引导学生不仅会发现和善于发现问题，还要引导学生善于用多种方法解决问题。

按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，采用多种方法解决问题就成了培养学生探究能力的核心。

所以，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和解决问题的新途径。

要及时点拨与小结

当学生的学习到了一定阶段开始展示学习成果时，教师一定要认真地倾听学生的结论。

当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评，给以肯定，但也要进行总结，给学生散乱的思绪一个概括性的结论，使学生对所学知识能够有一个整体的概念，克服知识点散乱不成系统现象。

同时教师应着重引导学生从学会向会学发展，将探究的问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

第五步：

学生达标·教师测评

1.学生达标

课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。

学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。

整理学案旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，明确自我学习的重点、疑难问题的解决情况、生成性知识的把握及知识系统的初步构建，从而培养学生从小构建整理、归纳的自我意识及相关的初步能力。

当堂检测的本身不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，更重要的是让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦；让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活。

2.教师测评

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。

实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。

这里特别指出“关注学生中的弱势群体”是高效课堂的基本点之一，因此教师要时刻牢记从最后一名学生抓起。

人人成功方可谓真正的成功，人人高效方称得上高效课堂。

所以我们在测评的设计上也要讲究技巧。

（1）题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。

（2）检测形式可以灵活多样。

检测形式可以是口答、动手操作、开卷笔答、闭卷考试、对子互测、全班统一检测等。

（3）检测题目呈现方式不拘一格。

可以由教师将精选试题直接印在导学案上，也可以指定教材、教辅的页码和题号。

（4）教师批阅导学案应讲究策略，以达到批阅效果的最优化。

①教师可将导学案全部收上来，逐份批改，发现优点与不足，以此作为对学生导学案完成的小结与指导，从整体上把握学生完成导学案的情况。

②教师可在A、B、C层次中随机抽取，有针对性地批阅，将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。

③教师要对学科组长进行系统地培训，发挥学科组长的作用，重点关注学生红色笔修正的地方，从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。

整个教学过程就这样安排。

学生上完整节课都能达到预期的学习目标。

学校年级（学科）导学案

执笔：

审核：

审批：

授课人：

授课时间：

学案编号：

班级：

姓名：

小组：

课题：

课型：

【教法、学法指导】

（教师备课及学生笔记栏）

【学习目标】

【重点难点预见】

【知识链接】

【学习流程】

■第一步：

学生预习

第二步：

学生合作

第三步：

学生展示

第四步：

学生探究

第五步：

学生达标

第一步：

教师导学

■第二步：

教师参与

■第三步：

教师激励

■第四步：

教师引领

■第五步：

教师测评

数学“生本课堂”类型

知识新授课：

1、导入（简约、直接，最好联系本课教学内容）

2、小组交流（组内交流前置作业，重点交流自学过程中的疑难问题。

交流过程中注意勾画重点、补充、质疑，教师个别辅导）

3、汇报展示（一组或多组展示，可整个组展示，也可选代表展示。

汇报时尽量是经过整理后的一个完整的思路，而不是照本宣科。

倾听者进行补充、质疑。

）

4、课堂练习、训练达标检测

5、布置巩固性作业

巩固提升课：

1、解决作业中的问题与困惑

2、教师对重难点的点拨与指导提升

3、课堂达标检测

复习课：

1、在自学的基础上组内整理本单元重点内容（最好引导学生以知识网络形式出现）

2、优秀小组汇报展示（教师在此基础上引领学生进行系统整理）

3、课堂小练笔

4、针对重难点布置巩固性作业