数学校本教研发言稿.docx

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数学校本教研发言稿

数学校本教研发言稿

　　新学期，新开始，我们以高度的责任心，十足的信心，认真贯彻校教务处工作计划。

本学期我们数学教研组将以组风建设为主线，以新课程标准为指导，以教法探索为重点，以构建“自主学习”课堂教学模式为主题，以提高队伍素质，提高课堂效率，提高教学质量为目的。

深化课堂教学改革，努力改善教与学的方式，使我校数学教学、教研质量进一步提高。

为了能在本学期的教研活动中，组织的及时、高效，将活动真正落实好，责任到人，现组织本次教研活动，强调以下问题：

　　1、加强教研组建设

　　把数学组建设成师徳形象好，教研风气浓，协作意识和团体凝聚力强，特别是对学生、对学校发展有强烈责任感和使命感的教研组。

主要通过组内讨论，与领导交流，师生沟通及自修师德，听专家讲座等形式，增强教师的责任感和使命感，同时教研组长配合教导处承担对数学教学的指导和管理，以抓"课堂常规"为突破口，抓好各项常规管理。

严格执行教导处的各项计划。

　　2、组织好下周的听评课活动

　　听评课活动作为一项重要的教学常规活动，能促使教师提高课堂教学水平，加强教师间的相互学习，互相提高。

下周我们学校将组织

　　听评课活动，本次活动在以往的基础上，学校做了严格的要求，不迟到，不早退，认真备课，加强集体备课，提高课堂效率。

听课要认真仔细，做好课堂记录，及时组织评课活动，评课要有深度，提出合理的教学建议。

　　3、本学期教研主题设计

　　教研活动一周一次，本学期至少组织15次教研活动，每次活动要求主题明确，思路清晰，发言人必须精心准备，搜集材料，材料要打印，活动本着自己有所提高，所有教师都要提高的原则。

每位教师要高度重重视，积极参与，自己设计内容主题，内容可以涉及（教学常规、课堂教学模式、小组合作学习、课题研究、案例论文研究、课件制作、集体备课等等）

　　活动时间：

每周周四下午一、二节。

　　活动顺序：

九年级1、2、3、4、5八年级1、2、3七年级1、2、3、4.

　　活动主题：

第三、四周准备完成上发汇总。

　　第三周、第四周教研活动以评课为主，以上内容从第五周开始，根据自己的安排，提前准备好材料。

　　4、学习讨论教研活动考核办法

　　各位领导老师们大家好!

　　首先我代表学校感谢教研室xx老师，把这么重要的活动放在我校举行，对参加本次活动老师的到来表示热烈的欢迎。

　　本次活动共五个环节：

　　第一个环节，由我介绍本校的校本教研活动。

第二个环节，由我校xx老师执教的研讨课二年级《口算两位数加两位数》。

第三个环节，由我校数学组的金牌教研组长xx老师主持的《数学组教研活动介绍以及本堂课教学设计剖析》。

最后环节是我们尊敬的数学教研员xx主持的教师互动环节。

　　下面，我就本校的校本教研平时的做法做简要汇报：

　　我校共有4个教研组，分别是数学组、语文高段组、语文低段组和综合组。

为了能更好的开展学校的校本教研活动，学校层面做以下努力：

　　1、保障活动时间和地点。

　　为了能让老师们安心、专心开展活动，所以我们特意为老师们安排半天的空节时间，如数学组老师安排在周二下午，这天下午数学组的全体老师都没有课。

每个学科都有半天的空节专门开展小本研究活动的。

　　2、保障活动奖励机制。

　　活动开展好的、有特色的，组员获奖多的，学期结束后我们评优秀教研组2个，发放奖金500元给组内。

这小钱各个组花的也很有意思，他们有时候会买点水果，来吸引公开课后参加评课的老师。

等等。

　　3、保障活动经费支出。

　　我们学校领导大力支持校本教研活动，外请专家指导，师徒结对等等，为我们活动保障经费的支出。

　　教研组活动开展的形式：

我们学校的4个教研组长都特别强大，尤其像我们的金牌组长xx老师，所以我们很多的校本教研活动都是安排在组内进行的。

　　1、读书活动，读专著。

　　学期初，由组长负责为本组老师买专著，每人二本。

一本平时自由阅览，期末交读后感。

另一本在教研组活动时间共同阅读，然后讨论记录。

一学期开展集中读书讨论活动三次左右。

　　2、视频观摩活动，这活动省时也省钱。

　　教研组内一起观看，观后讨论并写观后感，每学期三次这样的活动。

　　3、校级公开课.

　　我们学校校级的公开课每位老师都会上。

校级公开课的绩效分数比县级的分数还要高，这样可以激励大家都上公开课。

　　开课率几乎能达到100%的原因也和我们教研组长的智慧离不开的。

　　4、主题教研活动，就是有主题的进行教研活动，像这学期。

　　5、开展学科竞赛活动，像这次的基本功钢笔字比赛。

一般每学期一次这样的活动。

　　因为时间关系，就我校的校本教研活动我就简单介绍，希望大家能多提宝贵意见。

　　各位领导老师：

　　大家好!

刚才我们一起观摩了一节数学案例的动态呈现。

在小学教学中，学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。

为了让每一个学生都能得到充分的发展，我校数学教研组本学期开展了以“分层施教，促进学生自主发展”的校本教研。

在明确主题后，我们对全体数学教师进行了相关理论培训。

今天之所以选择这一课，是因为他具有代表性。

新教材从三年级开始，在每一册都安排了这一内容，是教学的一个难点。

在前几次教研活动时，我们进行了多次集体备课，共同研讨，形成共案。

最后推选了姜鸿老师执教。

　　各位老师，经过大家的共同研究讨论，我们形成了《解决问题的策略----倒过来想》着一课的教学共案。

姜鸿老师又在此基础上结合本班的实际情况进行了修改。

今天，她给我们展示了这节课。

下面就请大家结合这节课，围绕“分层施教，促进学生的发展”这个主题展开研讨，希望老师们畅所欲言。

　　我们先请姜鸿老师谈谈自己是怎样在教学中落实分层施教的。

　　我校数学教研组开展了分层施教，促进学生自主发展的校本教研，下面，我将围绕我所执教的《解决问题的策略——倒过来想》一课，结合课前数学教研活动中老师们的研究讨论，谈谈本课中分层教学的一点设想和实施情况。

　　1、学生分层

　　课前，我依据学生的数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况将全班学生分成高、中、低三个层次，当然这里的分层要遵循两个原则：

第一，这个分层是隐性的，老师只要做到心里有数，并不一定要告诉学生本人;第二，学生所处的层次也不是一成不变的，教师要以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。

这节课上，我将全班学生分成4人一小组，每组由一名优等生、两名中等生、一名后进生组合，通过小组学习和交流，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到学生都得到发展的目的。

　　2、目标分层

　　根据因材施教的原则，我制定出与高中低三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。

希望能通过分层教学，促使各层次学生都能学到有价值的数学，自主发展。

3、教学过程分层

　　本节课的教学过程中，我也渗透了分层教学，比如在教例1时我让学生选择选用策略在自备本上尝试解决，学生学习的方式可以是独立解决，如果有困难可以向周围的同学请教、问老师，也可以打开书本自学。

在学生汇报交流时，学生有看图、有列表格、有直接列式计算，不同的学生运用了不同的方法解决问题，都达到了教学目的。

　　4、练习分层

　　结合教学内容我设计了三个层次的习题，让学生有选择性地练习，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习信心。

一星题，类型和例1相同，是基本的、带有模仿性的习题，要求人人会做;二星题，是对学生是否理解一半多几这一知识难点的测试;三星题，难点是一半少几，是稍复杂的习题，让优等生进行思考、练习。

　　5、评价分层

　　在教学中，我也注意了对不同层次的学生采用不同的评价语，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价，培养他们严谨谦虚的学习品质，促使其不断超越自我。

　　以上就是我在这节课中所要渗透的分层教学的初步设想和实施情况，我知道在实际教学过程中有些地方还没能很好地落实体现，存在着许多不足，希望各位老师能多提宝贵意见和建议。

　　今天，我就从解读教材的角度，着重谈谈在备课的过程中是如何设想分层施教，促进学生自主发展的。

　　第一个方面：

关注方法与策略的把握。

　　例如对于例一的处理，教材的编写意图是激起学生对多种解题策略的回忆，能选择适合自己的解题策略思考并解决这个实际问题。

我们设计了三种不同层次的教学，优等生自主选择解题策略解题;中等生进行半独立学习，先自己思考，遇到困难可以请教同学或是老师;暂差生可以同学帮助学习，或根据教材提供的策略来解决这一问题。

让不同层次的学生从自己的实际出发把握适合自己的结题策略，从而获取解决问题的方法。

让不同层次的学生在不同的层次中进行有效的学习。

　　第二个方面：

教法与学法的统一。

　　教法与学法的关系，可以说是教学论中具有永恒性的课题。

教学中不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

在备课中，我们做了这样的思考：

对于优等生教师放手，让学生自己学习，实现知识的迁移和拓展，建构起新的知识体系;中等生教师实施半教半学的方式，提倡他们自己先思考，有困难可以进行小组学习或同桌讨论;暂差生采

　　取老师帮助学习或教材帮助学习的方式，进行教与学的统一。

整个教学流程努力实现教与学在不同层次上的有机统一，使不同层次的学生的学习能力都得到应有的发展和提高!

　　第三个方面：

共性与个性兼顾。

　　形象的说，共性与个性就是一组彩色铅笔，共性是书写绘画工具，都是铅笔，个性是不同的色彩。

例如在例二的教学中，我们力求让不同层次的学生都能体验到“倒过来想”这一解决问题的共同策略，但在解决实际问题的过程中，我们针对不同层次的学生允许有个性化的学习策略。

特别关注的是对题中信息的处理方式，不同层次的学生可以根据自己的思维水平进行不同层次的整理：

有直接摘录条件，有抽象的算式整理，还可以分析条件之间的关系进行创造性的整理，从而体现实施分层施教的有效性。

　　吴春琴：

高老师在开学初参加区基本功竞赛也执教了这一课，你听了姜老师的课有什么想法。

　　高茜欣：

姜鸿老师执教的《解决问题的策略----倒过来想》一课，之前我也曾教过，今天在听了她的课后，令我感触颇深。

在这里结合我校这次活动的主题“分层施教，促进学生的发展”来谈自己的几点看法。

　　一、情境的创设，不只是为了引出问题

　　拆礼物的设计，对于不同学生的意识不一样，优等生领悟思想，全部学生激发兴趣。

情境，有助于促进数学知识的学习和理解，体会数学来源于生活。

　　二、问题的探究，不只是为了获得结果

　　教师对于问题的关注度不是停留于表扬，更注重的是解决问题的过程，对于简单的问题也是如此。

如例1的教学，体现“小问题，大思想”，在例2的探究上更是抽茧剥丝，追根究底，真正体现“知其然，亦知其所以然”。

也反映本次活动的另一含义“分层施教，是为了促进学生的发展”。

　　三、交流反馈，不只是为了纠正错误

　　分组的学习，学生结构的搭配，思考后的交流，交流后的思考，优等生练了表达，强化了思维的逻辑性;中等生吸取长处。

弥补修正不足;后进生学习借鉴，理解掌握，体现分层施教的实效性。

　　最后，我想反思的一点是，数学背后应体现它的文化张力。

人类文明的发展史是一部“偷懒史”，课题是“解决问题的策略”，是否考虑上升一下高度。