统编小学语文五年级上册古诗三首教学设计.docx

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统编小学语文五年级上册古诗三首教学设计

统编小学语文五年级上册古诗三首教学设计

　　一、教材分析

　　本课由3首古诗组成，分别是宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。

3首古诗都表达了作者强烈的爱国热情。

　　《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。

诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。

　　《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。

全诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安。

　　《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍在己亥年（1839年）写的一组诗，共315首，教材选的是其中一首。

表达了诗人期待着杰出人物的涌现、期待着改革大潮荡涤旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。

　　《古诗三首》作为本单元的第一课，在人文主题渗透和语文要素落实上起引领作用。

要引导学生从诗中感受自古以来中国人代代相传的爱国情怀以及“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。

同时，本课教学紧扣单元的语文要素：

“结合资料，体会课文表达的思想感情。

”

　　二、学情分析

　　本单元的语文要素是：

“结合资料，体会课文表达的思想感情。

”初步了解查找资料,运用资料的基本方法是《语文课程标准》的基本要求，为达成这一目标，统编版教材从三年级开始，借助课文学习、综合性语文活动等，引导学生经历了收集资料---整理资料的过程。

本课重在引导学生合理运用资料，即结合资料，更好地体会文章表达的情感。

学生对本课的三首古诗，例如作者生活的年代、作者的经历，都不是很熟悉。

因此结合写作的背景资料，深入了解作者，才能体会诗歌中蕴含的情感。

　　三、教学目标：

　　1．认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。

　　2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《示儿》。

　　3．能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

　　四、教学重点：

　　能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

　　五、课时安排

　　两课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　【课时目标】 

　　1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。

　　2.有感情地朗读前两首古诗，背诵古诗，默写《示儿》。

　　3.能借助注释和相关资料，理解古诗大意，深入体会诗人的爱国情感。

（一）导入新课，初步感知

　　1.导入：

今天我们学习《古诗三首》，请大家先自读这三首古诗，做到读准字音，读通诗句。

　　2.提问：

请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息。

　　预设：

《示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的；《题临安邸》的题目点明了诗歌是在哪里写的；《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间。

　　3.过渡：

《示儿》和《题临安邸》两首诗的作者生活在同一朝代，这节课我们先学习这两首诗。

（二）学习《题临安邸》

　　1.引导学生结合注释自读古诗，组织学生先在小组内、后在全班交流整首诗的诗意。

　　2.引导学生借助课文插图发挥想象，进一步理解诗意。

　　教师点拨：

（1）可以借助课文插图及想象理解“山外青山楼外楼”，从视觉、听觉、触觉等角度想象当时杭州优美的景色。

（2）可以借助课文插图，想象“游人醉”的场面。

　　3.引导学生借助资料，感受诗人对国家命运的担忧。

　　教师补充“北宋灭亡”“汴京繁华”“南宋偏安”等资料，引导学生思考：

（1）“暖风”除了指自然界的春风，还指什么？

“游人”在这里仅仅是指一般的游客吗？

还特指哪些人？

　　预设：

“暖风”既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风，暗示南宋的权贵们天天醉生梦死。

“游人”在这里特指南宋的统治者和权贵们。

（2）面对着无限美景，诗人为何反问“西湖歌舞几时休”？

　　预设：

诗人反问“西湖歌舞几时休”，是希望南宋的权贵们不要再过这种醉生梦死的生活了，要振作精神，去收复失地。

　　（3）试着结合资料，说一说对“直把杭州作汴州”这句诗的理解。

　　预设：

这句诗是指南宋的权贵们忘记了北宋灭亡的事实，在醉生梦死中，把杭州当做了北宋的都城汴州。

　　4.引导学生结合资料，用自己的话说说诗歌的大意。

　　预设：

杭州西湖的景色虽然美丽，可是南宋的权贵们整日沉醉，过着纸醉金迷的生活，暖洋洋的春风把南宋权贵们吹得醉生梦死，简直是把杭州当作了汴州！

　　5.引导学生思考：

整首诗表达了作者怎样的情感？

这种情感应当用怎样的语气来表达？

　　预设：

整首诗表达了作者嘲讽、无奈的感情。

朗读的时候，应该读出一种无奈、沉痛的感觉。

　　6.指导学生在深入理解诗意的基础上，有感情地朗读古诗。

　　【设计意图】《示儿》和《题临安邸》的作者生活在同一朝代，内容也有一定的关联，为了提高课堂教学效率，可以根据时代背景的先后顺序，先教《题临安邸》，后教《示儿》。

教学本首诗时，可引导学生先借助插图，想象杭州西湖的美丽景色，然后结合资料，了解北宋灭亡、南宋权贵醉生梦死的现实，从而逐步加深对诗意和作者情感的理解。

　　（三）学习《示儿》

　　1.引导学生结合注释，先在小组内、后在全班交流整首诗诗意。

　　2.指导学生学习前两句。

（1）引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思。

（2）引导学生抓住“但悲”一词，结合“北宋灭亡”的资料，理解诗人的悲伤之情。

　　3.指导学生学习后两句。

（1）提问：

诗人明明知道死后万事皆空，为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他？

（2）补充陆游的生平资料，引导学生进一步理解作者的爱国情怀。

　　预设：

诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。

诗人虽然沉痛，但并未绝望。

　　4.补充陆游不同时期的爱国诗句，引导学生在诵读中深刻理解诗人强烈的爱国热情。

　　补充诗句：

　　53岁  《关山月》  

　　62岁   《书愤》   

　　67岁   《十一月四日风雨大作》 

　　68岁   《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 

　　5.引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对收复失地，平定中原的坚定信心。

　　6.指导学生在理解的基础上有感情地朗读《示儿》，提醒学生要读出诗人的悲伤和盼望。

　　【设计意图】补充陆游的生平资料和不同时期的爱国诗句，可以让学生全方位、深层次的了解作者的生平经历，这样，更容易让学生走进作者的内心，进而体会作者的情感。

　　（四）学习生字，学写生字

　　1. 随文指导学生识记“乃、熏”两个生字。

　　2.让学生先观察本课要写的4个字，再说一说写好每个字要注意什么。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”等4个字。

　　2.有感情地朗读《己亥杂诗》，背诵《己亥杂诗》。

　　3.能结合注释借助相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情怀。

（一）复习巩固，导入新课

　　1.听写上节课学写的4个字。

指名背诵《示儿》《题临安邸》。

全班默写《示儿》。

教师根据学生的完成情况相机评价。

　　2.导入：

在上节课的学习中，我们充分感受到了南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。

　　3.教师出示课题，学生齐读。

　　4.教师补充《己亥杂诗》的相关资料，让学生了解《己亥杂诗》内容的丰富。

　　【设计意图】通过《己亥杂诗》的相关资料的补充，让学生从写作时间跨度、古诗数量、作者经历等方面了解《己亥杂诗》内容的丰富性。

（二）初读古诗，学习生字

　　1.出示学习要求：

自由朗读古诗，读准字音、读通诗句。

　　2.随文指导“亥、恃、擞”三个生字，引导学生结合注释和上下文了解字义。

　　3.指导朗读。

提醒学生读好诗句的停顿，教师相机指导。

　　（三）学习前两句，体会情感

　　1.引导学生结合注释理解句意，小组内讨论诗句的含义。

　　2.全班交流诗句的含义。

　　3.引导学生结合注释及生活经验，理解词语“生气”。

（1）提问：

这里的“生气”是指发脾气吗？

此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？

作者想表达的是什么？

（2）教师补充本诗的写作背景资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情形。

　　4.引导学生结合注释想象画面，理解“万马齐喑”的含义。

提问：

提到“万马”，你的脑海中浮现出了怎样的场景？

“万马齐喑”一词又让你想到了什么样的情景？

　　5.追问：

想到当时的中国是这样的情景，你想用什么词语来形容你此时的感受？

诗人用哪个字表达了自己的感受？

　　6.指导学生在理解诗意的基础上，有感情地朗读这两句诗。

　　【设计意图】教师引导学生通过结合注释、结合资料等形式，逐步加深学生对作者情感态度的理解。

引导学生通过朗读表达出自己的理解。

　　（四）学习后两句，体会情感

　　1.引导学生结合注释，小组讨论诗句的含义。

　　2.引导学生结合注释理解关键词“不拘一格”。

（1）提问：

“不拘一格”是什么意思？

在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？

（2）补充资料，让学生了解到当时的清政府所采用的选拔人才制度禁锢人们的思想，使得多人壮志未酬。

　　3.全班交流诗句的含义。

　　4.引导学生思考：

这首诗表达了作者怎样的情感？

　　补充作者所提建议不被重视的相关资料，帮助学生进一步理解诗人的情感。

　　预设：

整首诗表达了诗人对清政府政治腐败，扼杀人才，造成死气沉沉局面的强烈抗议，诗人呼唤风雷般的力量来实现社会变革，振兴国家。

　　5.指导学生在理解诗歌感情基调的基础上，指导朗读。

　　引导学生思考：

想一想，怎样才能读出作者这种强烈渴望社会变革的情感，哪些字词可以读得稍微重一点。

　　6.小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真听和点评。

　　（五）整体回顾，升华情感

　　1.全班朗读本课的三首古诗，进一步感受三首诗表达出的爱国情感。

　　2.学生交流课前搜集的有关爱国的古诗，自由谈体会。

　　（六）学习写字

　　1.组织自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

　　2.引导学生关注易错字“哀”的书写：

“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。

　　七、板书设计

　　八、作业建议

　　背诵古诗。