教育学重点背诵.docx
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教育学重点背诵
教师资格证考试教育学背诵稿
绪论
教育学:
就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育学的产生和发展四阶段：
教育学的萌芽阶段：
奴隶社会和封建社会，《学记》、《论演说家的培养》
教育学的独立形态阶段：
资本主义社会，夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，提出班级授课制。
1176年康德讲授教育学，是教育学列入大学课程的开端。
赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育学的发展多样化阶段：
斯宾塞《教育论》，重视实科教育，有明显的功利主义色彩。
1901年德国梅伊曼提出“实验教育学”，拉伊出版《实验教育学》，采用实验的方法研究教育，但忽视了人的社会性。
美国杜威创立实用主义教育学说，代表作为《民本主义与教育》。
苏联凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》。
教育学的理论深化阶段：
1956年美国布卢姆《教育目标的分类系统》：
认知目标、情感目标、动作技能目标。
布鲁纳《教育过程》，苏联赞可夫《教学与发展》，巴班斯基《教学过程最优化》。
《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展
第一章教育的概念：
教育的质的规定性：
在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动。
这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质规定性。
教育的基本要素：
教育者、受教育者、教育措施。
教师是学生与教育措施之间的中介，教育措施是教师对学生施加影响的桥梁，学生是教师选择和使用教育措施的依据。
教育措施包括教育内容和教育手段。
教育的历史形态：
一，原始的教育形态特点：
教育未独立；教育手段简单；教育机会均等。
二，古代的学校教育形态的特点：
教育与生产劳动脱离，独立出来；教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性；个别教学，教学内容丰富；封闭式教育。
三，现代的学校教育形态的特点：
与生产劳动紧密结合；教育普及，大众化；班级授课在为教学的基本组织形式；教育内容、方法和手段多样，教育任务改变；开放式教育。
斯巴达教育和雅典教育的主要特点：
斯巴达注重女子教育、雅典重视多方面的教育。
教育的概念：
广义的教育：
凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的都是教育。
狭义的教育：
指专门组织的教育，包括全日制的学校教育和其它组织形式的教育。
教育的概念：
根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。
第二章教育与人的发展
人的发展：
包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展影响着生理的发展。
影响人的发展的因素：
遗传、环境、教育、个体的主观能动性。
遗传在人的发展中的作用：
一，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；
二，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；
三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；
四，遗传素质具有可塑性。
遗传决定论的代表人物
环境在人的发展中的作用：
一、社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用；
二，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
环境决定论的代表人物
教育在人的发展中的作用：
教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
一，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；
二，教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
三，学校有专门负责教育工作的教师。
个体的主观能动性在人的发展中的作用：
一，个体的主观能动性是其身心发展的动力；
二，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展现实；
三，从个体发展的各种要求可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定因素。
教育要适应年轻一代的身心发展规律：
一，教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进促进学生身心发展；
二，教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，要教育的内容和方法上应有所不同；
三，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
制约教育的两个基本规律：
一，社会发展的规律：
培养什么样的人，应该使受教育者学习哪些知识技能，具有哪些思想品质，要受一定的社会政治经济制度和生产力发展水平制约。
二，年轻一代身心发展的规律：
为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，要从其身心实际出发，适应其身心发展规律。
第三章教育与社会发展
生产力和政治经济制度是决定教育发展变化的根本因素。
教育与生产力的关系：
一，生产力对教育的制约作用：
生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
生产力的发展为教育的发展提供物质条件，与生产关系同时作用于教育。
二，教育对生产力的促进作用：
教育能够把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学的一个重要手段。
教育促进生产力的发展，提高生产效率，增加社会财富，具有生产性。
教育与政治经济制度的关系：
一，政治经济制度决定教育的性质：
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容以及教育的方针政策。
二，教育对政治经济制度的伟大影响作用：
教育能为政治经济培养所需要的人才；可以促进政治民主；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。
教育与文化的关系：
一，教育对文化的功能；传递保存文化；传播交流文化；选择提升文化；创造更新文化；
二，文化对教育的制约：
对教育培养规格的影响；对教育内容的制约的支配作用；其它。
教育的相对独立性：
是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
表现在：
一，教育是一种转化活动的过程：
把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者个性；
二，教育具有历史继承性；
三，教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
义务教育：
依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
第四章教育目的
教育目的：
是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的的结构：
也就是教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的的组成
一，就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；
二，就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会需要或为什么阶级的利益服务。
关于身心素质的规定是教育目的结构的最核心的部分。
教育目的的社会制约性：
是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平的制约。
生产方式是教育目的产生和变化的基础。
表现在：
一，教育目的是受生产力制约的，生产力是制约教育目的的最终决定因素。
二，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
教育目的的性质直接决定于生产关系和政治的性质。
在阶级社会，教育目的具有鲜明的阶级性。
对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件：
一，受教育者是教育目的直接指向的对象；
二，教育目的要转化为受教育者的个性，就需考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程。
三，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的。
四，受教育者既是教育的对象，也是教育活动的主体。
但是，受教育者的特点不能决定教育目的的社会性质和社会内容。
教育目的的价值取向：
指教育目的的提出或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
个体本位论：
教育目的应当从受教育者的本性出发，个人价值高于社会价值；
社会本位论：
教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，其发展必须服从社会发展的需要，社会价值高于个人价值。
代表人物及其主要观点P102P107
关于人的全面发展的社会学说：
社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。
这包含三层意思：
一，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的。
人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性发展的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。
教育目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者有着内在的统一性。
判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展。
二，个人的发展与具体的社会实现之间是有矛盾的，在一定的条件下还很尖锐。
个人之间的发展机会或受教育的机会是不均等的，个人之间的发展程度或受教育程度是他层次的，个人的个性也是片面的畸形的，受到扭曲的。
在有限的生产力发展水平上，社会只能牺牲部分人的发展，换取另一部分人的发展，从而保证人类整体力量的发展，才能推动历史前进。
三，只有在共产主义社会，个人和社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
我国教育的目的的基本点：
一，培养劳动者或社会主义建设人才。
明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育的、培养出来的人的社会地位和社会价值。
坚持培养劳动者的观念；坚持全面发展的人才观念；坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。
二，要求全面发展：
德智体美诸方面。
三，具有独立个性。
要使受教育者的个性自由发展，增强其主体意识，形成受教育者的开拓意识，创造才能，提高其个人价值。
全面发展与独立个性：
全面发展是说受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可欠缺，即全面发展的个性；
独立个性是说德智体美等素质要素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即个性的全面发展。
全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程不能不是个人的个性形成过程。
普通中小学的性质与任务：
性质是基础教育，任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人与进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
特点是基础性、全面性与全体性。
普通中小学教育的组成部分：
体育：
是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。
智育：
是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
德育：
是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和引导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德的教育。
美育：
是培养学生正确的审美观，发展他们的我们我们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
劳动技术教育：
是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。
在教育实践中，要注意把学生在德智体美劳诸方面都得到发展，坚持全面发展的教育质量观。
要承认学生的个人特点和学生间的差别，把全面发展和因材施教结合起来。
素质教育：
我国的小学和初中教育属于义务教育；普通中小学应该对学生进行素质教育；素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育；学生素质中的重要部分是创新意识与实践能力
素质教育的特征：
教育对象的全体性；教育内容的基本性；教育空间的开放性；教育目标的全面性；教育机制的主体内化性与发展性；教育价值的多元化。
第五章学校教育制度
学校教育制度：
简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
它是整个教育制度的主体。
学校教育制度建立的依据：
一，取决于社会生产力的发展的水平和科学技术发展的状况；
二，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求；
三，要考虑到人口状况；
四，要依据青少年儿童的年龄特征；
五，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
现代教育制度改革的趋势：
一，加强学前教育及其小学教育的衔接；
二，提早入学年龄，延长义务教育年限；
三，普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；
四，高等教育类型日益多样化：
层次增多；短期大学迅速发展；开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体；
五，终身教育受到普遍重视。
我国的学校教育制度：
一，旧中国学校教育制度的演变：
1壬寅学制：
1902；
2癸卯学制：
1904，中国近代教育学制的开始。
3壬子癸卯学制：
1912
4六三三学制
二，新中国学校教育制度的发展：
11951《关于学制改革的决定》
21958《关于教育工作的指示》
3“文革”对社会主义新学制的破坏
41978年以来的学制改革。
1985年第六届全国人大通过《义务教育法》。
第六章课程
课程：
学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
广义：
为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指某一门学科，也就是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，教材是各门学科的具体内容。
课程是随着社会的发展而演变的，反映的一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化水平以学生身心发展规律的制约。
课程论：
学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点p155-157
一、学科课程论（主张分科教学。
特点：
重视成人生活的分析与准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值）
活动课程论（以活动为中心组织教学。
特点：
重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活现而不是生活的准备）
二，形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点P157-158
课程理论与实践中典型的课程类型：
一，学科课程与经验课程；
二，分科课程与综合课程；
三，必修课程与选修课程；
四，直线式课程与螺旋式课程；
五，显性课程与理性课程。
综合课程与分科课程：
分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。
综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程）；
必修课程与选修课程的概念（必修课程是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程。
选修课程是指依据不同学生的特点，容许个人选择的课程）；
直线式课程与螺旋式课程的概念（直线式课程是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。
螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程）；
显性课程与隐性课程的概念（显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。
隐性课程是指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程）；
国外课程改革的趋势：
总的趋势是课程的现代化。
一，重视课程内容的理论化、综合化；
二，强调知识的系统化、结构化；
三，重视智力开发与学习能力的培养；
四，重视个别差异。
考试内容还包括：
一、我国当前课程改革的背景：
1.知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐；
2.我国基础教育的质量与21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距，现行基础教育的课程存在一些不容忽视的问题；
3.世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
二、课程改革的地位：
基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。
三、课程改革的理念：
1.倡导全面、和谐发展的教育；
2.重建新的课程结构；
3.体现课程内容的现代化；
4.倡导建构的学习；
5.形成正确的评价观念；
6.促进课程的民主化与适应性。
四、新课程的培养目标：
1.新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；
2.要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；
3.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
4.具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程改革的具体目标（六个转变）：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
六、新课程的结构：
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课。
高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
七、综合实践活动是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。
它的基本特点是：
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。
它的基本特点是：
1.以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；
2.是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展；
3.是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
它的基本特点是：
1.密切联系社会生活；
2.充分考虑学生特点；
3.鼓励学生自主选择；
4.充分反映学校和社区特色；
5.注重与综合实践活动各学习领域的融合。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。
该领域要加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
第七章教学
教学：
是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
通过教学，学生在教师有计划有步骤的积极引导下主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
教学是学校实现教育目的的基本途径。
教学的意义：
一，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
二，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径； 教学的任务：
一，引导学生掌握科学文化知识和基本技能；
二，发展学生智力、体力和创造才能；
三，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
赖因五段教学法：
预备、提示、联系、总结、应用
杜威五步教学法：
困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫六个环节：
知觉具体事物、理解事物特点关系联系、形成概念、巩固知识、形成技能技巧、实践运用。
当代国外教学过程理论几个主要流派：
赞科夫、布鲁纳、巴班斯基。
我国当前对教学过程的认识：
教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力
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