青泥小学学年度三年级上语文第七.docx

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青泥小学学年度三年级上语文第七

青泥小学2010~2011学年度三年级上语文第七单元课时备课案

主备人：

刘利英合作同伴：

郭小丽孙晓红王福臻

单元主题：

思想方法

单元整体目标：

1、边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育。

2、体会课文中的词句在表情达意方面的作用。

3、学习通过具体的事例、联系生活实际来说明道理的表达方法。

4、指导学生搜集有关资料。

5、继续培养积累语言的习惯。

单元训练点：

本组元的设置目的：

一是在有趣的故事中感受科学的思想方法，二是体会词句在表情达意方面的作用。

在完成三维目标方面，重在学习过程中提升学生对文章内容的感悟与升华。

在本组元4篇课文学完之后，可以启发学生读一些寓言故事，说说故事中所讲的道理。

课时分配建议本组元教学可用13课时。

25、矛和盾的集合2课时

26、科利亚的木匣2课时

27、陶罐和铁罐2课时

28、狮子和鹿1课时

语文园地七2课时

习作2课时

单元复习1课时

机动1课时

教学策略

本组元是以思想方法为专题的组元，通过4篇课文的学习，告诉孩子们应该怎样看问题、想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。

本组元的4篇课文内容上的理解不是很难，难在了解每个故事中所蕴含的道理。

因此，教师在教学中，要注意在对内容高度理解的基础上，让孩子水到渠成的领悟文章中蕴含的道理。

习作准备：

1、作文内容：

编写童话故事

2、学生的学：

能编写构思新颖，想象合理，内容具体生动的动物童话故事。

并愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

3、教师的教：

充分调动学生的积极性，课堂上要指导帮助孩子展开合理想象。

4、

25、《矛和盾的集合》

课时：

1课型：

新授

教学目标：

1、初读课文，学习“矛、盾、般、持”等生字，读通课文；

2、学习联系上下文理解词语的方法，理解课文中的“左抵右挡、大显神威、庞然大物”等新词。

3、熟读课文，初步体会“集合思维”创造性。

写法特点及训练（阅读、练笔）：

《自主阅读》

需重点强调的字词（包括音、形、义等分析）：

重点指导7个左右结构的字。

持、般、攻、炮、坦、战、神

理解“左抵右挡、大显神威、庞然大物”等新词。

切入教学的中心问题：

课文讲了一件什么事呢？

教学活动设计：

一、启发谈话，揭示课题

1．出示矛和盾的图片：

你知道哪个是“矛”？

哪个是“盾”吗？

他们有什么作用呢？

2．矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？

出示课题，齐读：

矛和盾的集合。

这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。

为后面理解课文内容打下基础。

二、初读课文，整体感知

1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2．出示课件  生字、生词卡片，认读。

指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：

持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

3．巩固新词。

4．指读课文，读后评议纠正错误。

5.自己把课文再读一遍，想一想：

课文讲了一件什么事呢？

教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。

只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。

先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。

郭小丽：

它们的作用是什么呢？

板书：

进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？

相机把学生分成矛队、盾队。

三、质疑提问，初步释疑

1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2.同座交流交流。

3.全班初步交流所提的问题。

4.对于一些非重点问题，相机解决。

郭小丽：

“难以招架”是什么意思？

用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

5.提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1.出示14个生字，要求：

学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。

2.重点指导7个左右结构的字。

持、般、攻、炮、坦、战、神

A.学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

B.多媒体演示这7个字的布局。

3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

4.学生写字，教师巡视，及时评议。

五、巩固练习及检测内容：

1、选择正确的读音。

坦（tǎntǎng）克坚持（cíchí）士兵（bīnbīng）

戳（chuōcuō）到轮（lúnlén）子履（lǔlǚ）带

2、启思1

3、检测：

选字填空：

攻功：

用（）（）打进（）（）课

驾架：

书（）招（）（）驶打（）

战站：

（）立（）斗（）台（）士

六、本课作业：

把喜欢的词语积累在词语本上。

25、《矛和盾的集合》

课时：

2课型：

新授

教学目标：

1、会认6个生字，会写14个生字。

能正确读写“集合、招架”等词语。

2、正确地朗读课文。

3、继续学习默读课文，读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

写法特点及训练（阅读、练笔）：

让学生用其他例子来说明课文最后一句话。

可以作为扩展思考的题目，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：

双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：

采纳别人的优点等等。

以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。

鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。

需重点强调的字词（包括音、形、义等分析）：

持、般、攻、炮、坦、战、神。

切入教学的中心问题：

发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

教学活动设计：

一、复习

1、读字词

2、读课文（感情朗读）

3、说说课文的主要内容

4、上节课我们提出了哪两个问题？

教师出示问题：

①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这节课我们就来讨论这两个问题。

二、学生讨论，交流感悟

　１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？

教学第二自然段第一句：

“难以招架”是什么意思？

用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

　指导朗读。

２、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：

“盾啦！

如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

”）

　用几句话写出了发明家的想法？

用的是什么标点符号？

第一个“！

”是什么感情？

指名矛队读。

第二个“！

”是什么感情？

指名盾队读。

（板书：

铁屋子）。

带着感情齐声朗读。

３、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！

那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？

让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！

　学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。

４、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？

这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。

他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。

）

郭小丽：

请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

指名说，自由练说，再指名说。

“矛”字上加了什么符号？

表示什么意思？

（板书：

枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？

为什么？

相机板书：

坦克。

（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。

）

　５、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

指名说，自由练说，再指名说。

　６、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：

合二为一），集合优点的结果怎样？

课文中的哪个词能回答这个问题？

学生勾画，交流。

哪些句子能看出坦克“大显神威”？

（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。

三、联系实际，加深理解

１、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！

这个故事告诉了我们一个什么道理？

齐读课文的最后一个自然段。

　　大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？

　　你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

矛队、盾队比赛说。

指导朗读。

四、升华理解，总结全文

　　今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列

郭小丽：

你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

矛队、盾队比赛说。

五、学习生字：

出示：

攻、炮、坦、战、神、兵、退

（1）读字组词

（2）观察生字，交流写字经验：

怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

（3）重点指导：

“兵”上半部的写法；“退”的写法。

六、练习及检测：

1、读拼音写汉字：

集合、乌龟、进攻、坦克、后退

2、扩词：

攻、集

3、比一比，再组词：

持（）架（）功（）

待（）茄（）攻（）

七、本课作业：

1、练习册

2、五、积累

课文中有不少用得好的词语，找出来读一读，并抄写下来。

1、默读课文找词语

2、指名读自己找的词语，其他学生补充

3、抄写这些词语

4、你不找出一些佳句吗？

教学反思：

语文学习的外延与生活的外延相等，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。

《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

”学生对于这个道理的理解是教学的难点，怎样攻破这个难点呢？

我想：

教材只是阅读的文本，我们应该研究教材的价值，创造性的使用教材，把哪些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。

所以我设计让学生说一说学了这篇课文后明白了什么道理后让学生说一说生活中取长补短的例子。

这种设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。

充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。

”而学生的想像来源于生活又高于生活，确是让人震撼。

郭小丽：

我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他 刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。

最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

26、《科利亚的木匣》

课时：

1课型：

新授

教学目标：

1．会认3个生字，会写13个生字。

能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2．正确、流利地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

写法特点及训练（阅读、练笔）：

课外阅读：

《刻舟求剑》

需重点强调的字词（包括音、形、义等分析）：

左右结构归类：

挖鞋锯抢难初敌阶懂

形声字归类：

匣阶锯管抢懂

比较记忆：

斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、

切入教学的中心问题：

科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？

教学活动设计：

一、结合实物，出示课题

1．教师出示实物：

木盒子。

引导板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

2．完整板书课题：

《科利亚的木匣》。

科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？

二、初读课文，整体感知

1．学生轻声自由读课文，读完后同桌相互交流课前借助字典预习的生字，多读几遍。

2．课件出示生字词，检查学生的预习情况。

郭小丽：

指名读与问题相关的语句。

出示句子理解１，抓住“刚学数数”和“只会数到十”作重点理解。

再通过找几个动词“放、盖、踩、撒”，让学生体会科利亚做事心细，想得很周到，抓住这几个词指导朗读。

3．再读课文，指名分段朗读课文，引导学生评议，字音是否读准，句子是否读通。

4．教师范读课文，学生边听边思考课件出示的两个问题：

（1）课文讲了科利亚的一件什么事情？

请尝试完成：

（）木匣→（）木匣→（）

议一议：

看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

郭小丽：

设疑：

科利亚是在怎样的情况下埋木匣的？

（2）你觉得科利亚是个怎样的孩子？

三、巩固生字

1．课件依次出现生字词语，学生开火车认读。

2．小组分类记忆要求会写的字，互相交流。

3．给生字组词，练习用词语说句子。

四、指导写字

1．观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方？

2．学生写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

五、巩固练习

1、注音。

匣（）仍（）阶（）

2、多音字

量liáng（）数shǔ（）难nán（）

liàng（）shù（）nàn（）

3、比一比组词语

爷（）兔（）房（）

斧（）免（）屋（）

六、检测：

加偏旁组字组词：

斤舌仓

七、本课作业：

课外阅读：

《刻舟求剑》

26、《科利亚的木匣》

课时：

2课型：

新授

教学目标：

1．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

2．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

3．学习联系上下文理解词语的意思。

写法特点及训练（阅读、练笔）：

小练笔：

写一写自己亲身经历或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？

需重点强调的字词（包括音、形、义等分析）：

注意区别字形：

斧和爷，锯和据，免和兔。

切入教学的中心问题：

科利亚的木匣里有什么？

他是怎样埋木匣的？

为什么要埋木匣呢？

教学活动设计：

一、复习导入，教师简介课文的主要内容。

二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。

1．学生轻声自由朗读课文第1－3自然段，思考问题：

科利亚的木匣里有什么？

他是怎样埋木匣的？

为什么要埋木匣呢？

（1）教师采用范读的方式告诉大家：

科利亚的木匣里有什么？

学生找出句子朗读：

木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。

结合课件展示的图片认识：

冰鞋、小斧头、小手锯。

联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。

（2）教师结合生字学习，指导朗读。

全班齐读。

（3）教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。

听后评议。

注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。

（4）教师引读：

科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？

学生接读第三自然段。

引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。

体会科利亚是个勤于思考，善于动脑的孩子。

联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。

2．学生齐读课文最后一段，边读边思考：

从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？

（1）指名读这一段，读后评议。

（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。

郭小丽：

设疑：

除了人在长大，步子在变大，周围还有什么在起变化？

（3）随文理解“不光……还”。

（4）引导学生回顾课文：

说说从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化？

（5）引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：

“我们周围有什么在变化。

”

（6）再读最后一段，试着背下来。

然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中，边抄边体会这段话的内容。

郭小丽：

请同学们想一下，在我们日常生活中有哪些事物在发生变化？

（学生讨论，回答）。

　　对发生变化了的事物我们应该怎样对待？

（我们不能用一成不变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。

）

三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。

四、拓展延伸，理解作者的写作方法。

课件出示填空题：

课文记述了____________________________，告诉了我们_________________________________。

五、巩固练习及检测内容：

1、看拼音写词语。

挖坑冰鞋斧头手锯难过敌人台阶抢走

2、用词语说句子。

果然仍然不光……还……

3、填词语：

（）的科利亚（）的木匣

4、检测：

听写：

冰鞋斧头懂得挖坑检测效果：

六、本课作业：

1．实践活动：

回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2．想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。

准备一下到“口语交际”时与大家交流，

教学反思：

《科利亚的木匣》是一篇传统篇目，课文较长。

作者通过一个故事，告诉读者一个道理:

时间一天天过去,周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变。

课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂，但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

这节课，我按照生命化课堂教学的流程：

自主学习——合作交流——归纳梳理——拓展延伸进行设计。

整个课堂以孩子的疑问为主线，让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。

分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。

而且课上我还试着学生用图表示科利亚买木匣和挖木匣的过程，并口头阐述。

既锻炼了孩子的逻辑思维能力，又锻炼了口头表达能力。

郭小丽：

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。

作者通过一个故事，告诉读者一个道理:

时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。

课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。

但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

27、《陶罐和铁罐》

课时：

1课型：

新授

教学目标：

1．会认10个生字，会写14个生字。

能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。

2．分角色，有感情地朗读课文。

3．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

写法特点及训练（阅读、练笔）：

课外读文：

《骆驼和羊》

需重点强调的字词（包括音、形、义等分析）：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半包围结构的字，注意第三笔。

理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。

切入教学的中心问题：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学活动设计：

一、形象揭题，了解特点。

1．出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。

2．学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。

3．板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。

【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，为后面的学习做好铺垫。

】

二、初读课文，读准读通，了解课文大意。

郭小丽：

选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。

遇到不明白的词语、句子做上记号。

1．课件出示学生自读要求：

（1）圈一圈：

圈出课文中的生字词语，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

（2）画一画：

用“_____”和“～～～～～”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。

（3）想一想：

把生字词语放到有关的句子中读一读，想一想它的意思。

（4）通过读课文，你知道了什么，比比谁知道的多。

2．学生按上述要求自读课文。

读后交流对上述问题的看法。

3．激励学生积极读书，展示自己的朗读。

请2位同学分别读课文1－－－9自然段和10－－－17自然段。

其它同学做评委，听后评议。

郭小丽：

交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

4．教师相机小结。

【“授人以鱼不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，可以围绕中心不偏离。

这一环节的识字教学，让学生从文本中划出生字，再联系句子理解，始终做到字不离词，词不离句。

】

三、品读课文，体验情感。

1．课件显示课文第一自然段，引导理解。

教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

2．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解。

（1）通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。

（2）铁罐为什么要奚落陶罐呢？

请你把铁罐的话连起来读一读，体会体会。

（3）课件展示铁罐的话，学生表演朗读。

注意学着铁罐的动作、神态读出“奚落”的语气。

3．教师启发学生理解陶罐的表现：

面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？

（1）课件显示陶罐笑眯眯的样子。

（2）把陶罐的话连起来读读，体会体会。

（3）通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理解“谦虚”、“争辩”。

（4）指导学生读好多音字：

和睦相处

（5）课件展示陶罐的话，同座互相配合读一读，看能不能学着陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。

4．课件展示对话。

请3位同学分角色朗读课文1－9自然段，读后评议。

评议后，同座再练分角色朗读。

【以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

】

郭小丽：

1、铁罐是怎样奚落陶罐的、它为什么看不，起陶罐？

请同4、学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

四、指导写字

1．出示课文1－9自然段里要求会写的生字，开火车认读出课文中的词语。

2．课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

3．引导分组观察：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构，左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构，上长下短的字；“虚”是半包围结构的字，注意第三笔。

4．学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

5．学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

6．展示学生书写的字，互相评议。

五、巩固练习及检测内容：

1、选择正确读音。

轻蔑（mèimiè）羞耻（chǐcǐ）懦弱（xūnuò）

2、多音字。

处chǔ（）chù（）

3、填合适的词语。

（）的铁罐（）的铁罐

（）的陶罐（）的陶罐（）的神气（）地回答

六、本课作业：

1．和同学们合作把这个故事演一演。

2．课外读文：

《骆驼和羊》，读一读，说说你读懂了什么？

27、《陶罐和铁罐》

课时：

2课型