初中英语诊断性语法测试初探.docx
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初中英语诊断性语法测试初探
初中英语诊断性测试初探
一、问题的提出
随着英语教学改革的推进以及《英语课程标准》，英语教学的效果越来越受到重视。
而测试作为一种评估学习者学习效果的手段和工具也不断引起研究者和教学第一线的教师们的重视。
依据教学进程每个学习阶段的考试试题应该依据根据课程标准的要求，依据教材内容，依据教师的教学水平和学生的心理承受能力，每一道试题都应该十分谨慎地推敲，并预期对学生的影响效果。
这才能达到检测知识缺陷激励学习动力的考试目的。
实际上考试试题的来源往往是摘抄于市场上良莠不齐，鱼目混珠名目繁多的练习册。
这就直接影响测试的效度和信度，不仅对教师教学效果和学生学习效果的评估造成很大的不良影响。
长期使用此类试题，将会对整个英语教学产生极为严重的不良影响。
了解学生学习的语言知识的基本情况，如何尽可能高效而准确地了解学生英语语言知识的掌握情况是很多教师在教学中需要面临的重要问题。
准确地设计诊断性试题，并对结果进行科学有效的分析，直接影响教师对学习者学习状况的判断以及教学内容的设计和安排。
本文试图从实践的角度，针对初中语法中一般过去时的语言知识的内容，对诊断性测试的设计并对其结果进行初步的分析和研究。
二、相关文献
诊断性测试diagnostictests
有学者认为诊断性测试指用于确定课程具体教学目标完成的程度的测试。
（JamesDeanBrown,2005）（…diagnostictestsaredesignedtodeterminethedegreetowhichthespecificinstructionalobjectivesofthecoursehavebeenaccomplished.）
而也有学者认为诊断性测试指提供学生相对优势和不足的测试（FredGenesee&JohnaA.Upshur,1996）（Diagnosticisatermusedtodescribeteststhatprovideinformationaboutstudents’relativestrengthsandweaknesses.）
诊断性决定（diagnosticdecisions）
诊断性决定用于促进学习者优势，削减不足来培养学生学绩（JamesDeanBrown,2005）。
无论是测试“目标的完成程度”还是了解学习者所学内容的“优势和不足”，目的只有一个，对学生的现有水平进行“诊断”，然后再作决定即诊断性决定。
及时调整教学内容和进度，让教学真正与学生的水平相一致做到有的放矢。
三、试题设计
1.测试的内容
本套试题主要考察一般过去时包括：
肯定陈述句动词形式
否定陈述举动词形式
肯定一般疑问句形式及其肯定和否定回答
特殊疑问句形式
Therebe的一般过去时
一般现在时、一般将来时、现在进行时与一般过去时的辨析
2.试题题型：
本套试题共19题38空，包括：
I．单项选择10题10空
II．根据句意填入所给动词的正确形式5题6空
III．句型转换4题12空
3.测试时间：
25分钟
4.参与者情况：
七年级学生共41人
男18人
女21人
知识水平：
学习一般过去时三周时间，学习了1.肯定陈述句动词形式2.否定陈述句动词形式3.肯定一般疑问句形式及其回答4.Therebe的一般过去时
测试时间：
25分钟
5.语法知识点分布及其设计理由
测试的内容
I
II
III
总计
所占总题量比例
1．肯定陈述句动词形式
6
4
0
10
26.32%
2．否定陈述句动词形式
1
0
2
3
7.89%
3．肯定一般疑问句形式及其回答
0
0
4
4
10.53%
4．Therebe的一般过去时
1
0
0
1
2.63%
5．一般现在时、一般将来时、现在进行时
2
2
6
10
26.32%
表1
说明：
对于初学过去时的七年级学生来说，能够辨识一般过去时是基础，也是通过学习能够达到的，所以在试题设计上，在考察辨识时态时，尽可能把各种语境都体现出来，有通过时间状语短语体现的，如I.1）的yesterday2）的ago3）lastyear等，也有通过状语从句或者上下文体现的，如I）5的whenhegraduatedfromschool…也有用所学过的相关人物来体现过去时的，如I.7）的Goldilocks和8）的Shakespeare。
当然在考察其它时态过程中，也体现着这些原则，本文在此就不赘述了。
一般过去时肯定陈述句形式是基础，学生在使用和遇到的情况最多，而问题变化也更大些，所以在题量比例上比较高，达到10题10空，占总比例数的26.32%。
在内容设计上，考察了1）一般过去时时态的识别，特别是在具体语境中的识别；2）规则过去式的变换，包括辅音字母+y结尾的动词变化和字母e结尾+d的变化，3）所学不规则动词begin的变化
而否定句形式学生在课堂上和作业中反映的问题不大，错误出现的不多，所以只设计了2题3空。
一般疑问句及其答语既要考察疑问句的结构，也要考察答语，所以设计了1题4空。
内容包括对于形式为1）didnot+动词原形的识别；2）didn’t与weren’t的区别。
Therebe是一个贯穿七年级下教材的的内容，在不同的时态中都出现过，因此设计了1题1空，主要考察1）在一般过去时中there被be的应用；2）Therebe结构与have的区别，。
同时针对学生学一个新的时态，就会对所学过的时态有负迁移，在设计试卷时特意增加了对其它时态的考察，包括一般现在时，现在进行时，一般将来时这三个已经学过的时态。
四、测试结果分析
1．各项内容综合分析（定量分析）
各项得正确率（%）
测试的内容
I
II
III
平均值
1.肯定陈述句动词形式
87．4
90．2
88．8
2.否定陈述句动词形式
73．2
87.8
80．5
3.肯定一般疑问句形式及其回答
89．6
89．6
4.Therebe的一般过去时
90．2
90．2
5.一般现在时、一般将来时、现在进行时
73．2
29.3
87.4
63.3
表2
从表2可以看出，正确率最高的内容为4.Therebe的一般过去时，达到90.2%，证明学生对于therebe的结构掌握比较好，而且能正确运用在一般过去时中。
而所在的I项和II项正确率较为接近，分别为87.4%与90.2%相差仅为2.8%。
证明无论是在选择题还是在填空题中，都能够较好地运用判断使用一般过去时陈述句形式
而内容1肯定陈述句动词形式与内容3肯定一般疑问句形式及其回答掌握的正确率分别为88.8%和89.6%，证明部分学生能够成功的识别判断一般过去时。
在内容2否定陈述句动词形式中，正确率只有80.5%与正确率最高的内容5差距达到9.7%，接近10%。
证明学生在否定句的掌握上，学生还有一定困难，
而内容5一般现在时、一般将来时、现在进行时与一般过去时的区分上，正确率比其它几项低很多，只达到63.3%，证明在学习一般过去时过程中，其它时态对所学新知的确产生负了迁移，而其影响较大。
2．具体小题分析（定量分析与定性分析）
定性分析形式：
访谈
题项
得分人数
平均分
正确率
I.1
38
0.927
92.68
I.2
39
0.951
95.12
I.3
30
0.732
73.17
I,4
37
0.902
90.24
I.5
39
0.951
95.12
I.6
39
0.951
95.12
I.7
24
0.585
58.54
I.8
36
0.878
87.80
I.9
25
0.610
60.98
I.10
35
0.854
85.37
II.1
38
0.927
92.68
II.2
36
0.878
87.80
II.3
8
0.195
19.51
II.4
40
0.976
97.56
II.5
34
0.829
82.93
II.6
16
0.390
39.02
III.1
38
0.927
92.68
III.2
40
0.976
97.56
III.3
40
0.976
97.56
III.4
41
1.000
100.00
III.5
19
0.463
46.34
III.6
37
0.902
90.24
III.7
37
0.902
90.24
III.8
34
0.829
82.93
III.9
40
0.976
97.56
III.10
36
0.878
87.80
III.11
39
0.951
95.12
III.12
33
0.805
80.49
总分
23.122
82.58
表3
I项里各小题中，正确率达到95%以上的为2.5.6
2题为考察play在陈述句中用法，似乎元音字母+y结尾的动词直接加ed学生掌握非常好，但实际情况为同为考察本知识点的7小题却正确率却非常低，只有58.54%，还不到60%。
通过定性分析，了解到学生之所以能能够选对因为对于played比较熟悉，或者说见过这种用法，才选对的，而不是真正会使用这一规则了。
可见，七年级学生在运用语法上更多地依赖于感性认识，而不是理性判断。
作为教师应该在今后的教学活动中，针对这一特点增加口头和笔头方面的输入量。
5和6小题在考察上，虽说重点是一般过去时的识别，但更侧重对过去式的判断。
一个是不规则过去式became另一个是以不发音e结尾的动词加d。
学生在这两方面掌握的还是比较好的。
得分率较低的还有9题。
通过与学生谈话发现，很多学生对travel这个词的拼写不是很清楚，不知道是否有结尾字母e。
另外时间状语从句whenheisrich对时态的判断起的作用也没有发挥出来，很多学生根本没有注意到这部分内容，只看到前半句就选择了答案。
而3题的得分率不算很低达到了73.17%但是错误的类型却非常统一，受到了wewere…结构的负迁移。
相比较而言，同为考查一般过去时否定形式的III.11和12题正确率，分别为95.12%与80.49%比3小题要高出许多。
造成这种情况的原因引起笔者极大地兴趣。
通过与学生谈话了解到，很多学生不知道be的作用，错误的认为be可以和动词原形搭配构成否定句。
而且在选择题中，见到weren’t的造成的迁移与让学生自己写出其否定形式所造成的迁移大，换句话说，学生看到选项要比仅靠自己写出更容易被诱导出错误。
虽然在学习一般现在时的过程中一再强调be的用法，并且反复练习，但是到学习一般过去时的时候又有这样的问题发生，可见学生对be错误理解印象很深刻，从七年级教材内容和教学内容来看wewere/weren’t接触的并不是很多，很可能是在小学学习阶段开始是接触大量的含有be的系表结构的句子所致，这个问题值得在今后进一步研究。
但是通过以上分析至少证明要想把这个问题扭解决，应该加大输入量，而且进一步增加对语法意识的培养。
II项各小题中正确率高于95%为4题，达到97.56%。
本题考查对时间状语inMay1990的判定，以及open过去式的书写。
证明学生在这方面掌握比较好。
而得分率低于60%为3题和6题
3题得分率仅为19.51%，而6题也只有39.02%。
3题考查的内容是一般将来时，而6题考查的是一般现在时。
通过与学生谈话了解到，3题错误的原因大部分为没有识别出nextweek的用法，因为不经常使用，或者说，学习之后很长时间没有再次复现的结果。
而6题的问题跟I项9题很类似，没有考虑到butheisalwayslate对于整个句子时态的提示作用。
由此可见，不但旧的语法知识对新学知识有负迁移，同样新学知识对于学过的知识也会产生负迁移。
III项中，2、3、4、9、11题正确率超过95%其中4题正确率为100%。
虽然2、3正确率较高达到97.56%，但是仍然引起笔者的思考。
这两题实际是要求学生把时间状语lastnight抄写在空内，但是仍然有一个学生没有理解意思，看来给时间状语时态转换，仍然对于某些学生来说还不十分清楚。
而相对可喜的4空考察特殊疑问词的内容全对，可见，以前大量相关的训练是有效地。
而紧接其后的5题正确率仅为46.34%不足50%。
通过与学生谈话了解到，大部分学生的问题仍然是受到一般过去时的影响，错误地认为本试题考察的是一般过去时的内容。
通过以上分析可以得出以下结论：
学生在学习一般过去时的过程中，对于以前所学的时态的负迁移影响很大，同时新的时态也在影响学过的时态，造成干扰。
初中七年级的学生在规则动词形式变化，疑问句和否定句结构上，特别是助动词的使用上，语法意识还不强，学习语法知识还主要靠感性认识，没有做到有意识地用语法规则。
3．诊断性决定（diagnosticdecisions）
针对以上情况，笔者采取以下措施
1．在学习过去时和其他时态时，为避免负迁移的影响，时态之间进行比较和练习。
各种时态练习时相互穿插，强调之间的区别，提高学生对于各个时态的区别能力。
2. 增强语法意识，在课上尤其是复习课上采取不同的形式进行练习与复习，逐步培养学生有意识地学习运用语法的能力。
３． 针对七年级学生学习英语语法更倚重与感性的特点，增加相关的教学活动，特别是学生运用相关时态输入与输出地机会。
五、结论
通过以上的试验和分析，可以得出以下结论
诊断性测试编写和设计上应遵循以下原则：
1．测试的设计必须符合教学大纲的要求，必须符合教材的要求，必须是课堂学习的延续，必须符合学生实际的接受能力和心理承受能力。
2．测试的内容必须充分体现要考察的内容，难度适中，比例上既要体现主要考察的内容，而其它的相关内容也要有所涉及，以避免因学生在测试时，只记得考察重点时，无法判断出学生做对了是因为真的明白了，还是因为觉得整个测试只考察一个语言知识，而蒙对的。
3．相同的内容可以在不同试题或题型中出现，进而得到互相印证。
避免只有一种题型，从而因学生猜题正确导致诊断的不准确。
比如Ｉ项的２题和７题，单从正确率上看就可能得出相反的结果
在制定诊断性决定时，应遵循以下原则：
1．决定的制定要有针对测试的结果，做到有的放矢。
只有这样才能达到最终提高教学质量的目的
2．决定的制定要针对学生的具体情况，真正做到以学生为中心，体现以人为本。
综上所述，诊断性测试是测量学生学习效果的工具，也是是教师分析学情的重要手段。
只要教师制定精心，认真设计，准确分析，就能够达到理想的效果，同时也能够为教师提供教科研的准确数据。
所以，脱离教学实际东拼西凑的试卷，脱离教学大纲的要求，脱离教材的要求，脱离任课教师的教学实际。
造成许多不良后果。
1.考试内容与教学内容严重脱节，丧失对任课教师的信任，不断消弱任课教师的威信。
2.为了应付考试不得不背题、蒙题，增加课业负担
3.学习的付出不能获得成功体验，丧失继续学习的信心，甚至丧失对该学科的学习兴趣。
参考文献：
BrownJ.D.2006.TestinginLanguagePrograms:
AcomprehensiveGuideToEnglishLanguageAssessment.Beijing:
HigherEducationExpress
Genesee.F&Upshur.J.A.1996.Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation.Cambridge:
CambridgeUniversityPress.
附件。
参与测试者各项成绩列表。
姓名
I.1
I.2
I.3
I,4
I.5
I.6
I.7
I.8
I.9
I.10
II.1
II.2
II.3
II.4
II.5
II.6
III.1
III.2
III.3
III.4
III.5
III.6
III.7
III.8
III.9
III.10
III.11
III.12
总分
1
郭毅
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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28
2
孙泽昊
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
25
3
赵雪松
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
16
4
曹可
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26
5
刘宇辰
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
22
6
赵学帅
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
24
7
高宇轩
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
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0
1
1
0
1
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22
8
李兆旭
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
28
9
贾路鹏
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
22
10
张炳晨
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
23
11
刘沛
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
22
12
王子威
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
23
13
于浩
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
14
普铭增
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
15
杨启辉
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
23
16
杨宸
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
25
17
李丛
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
19
18
田旭
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
16
19
李佳晟
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
25
20
郭淼
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
22
21
李欣浓
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
22
刘育娴
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
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1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
23
吴钰
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
15
24
姚麟
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
19
25
杜奕瑶
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
22
26
周琳
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
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23
27
王琳
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24
28
陈佳祯
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22
29
杜牧迪
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24
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高雅楠
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23
31
秦茜
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