激发主动识字兴趣培养自主识字能力.docx

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激发主动识字兴趣培养自主识字能力

激发主动识字兴趣培养自主识字能力

【摘要】小学识字教学目前存在着这样几组矛盾：

1、识字量与课时的矛盾。

2、识字内容和学生年龄特点的矛盾。

3、识字方法和学生年龄特点的矛盾。

我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，通过为学生建立识字档案袋，创设课内识字情境，组织识字活动，设立长期作业，创设多维识字环境等多种策略，提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

【关键词】自主识字能力识字兴趣识字活动识字情境建构主义

【正文】一、小学低年级识字教学的现状和问题分析小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。

识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。

建国以来，为提高初等教育质量和国民文化素质，许多有识之士呕心沥血，对识字教学进行了卓有成效的研究。

从60年代的“集中识字”、“分散识字”，80年代的“注•提识字”，到90年代的“汉标识字”、“字族文识字”等等，流派纷呈，成果累累。

《语文课程标准（实验稿）》中对学生的识字要求有明确的规定。

其中识字的知识方面，在数量上，第一学段（1—2年级）认识1600—1800个，800—1000个会写，第二学段（3—4年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音）。

识字的能力方面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能力，有条件的地方，要学会使用键盘输入汉字。

识字的情感方面，要在书写中体会到汉字的优美。

从《课程标准》中可以看出，识字的重点在前两个学段，这是由于在掌握1300个左右汉字的时候（暂且称为汉字转折期），这时学生对汉字的特点有了一定程度的把握，基本能够依靠自己的识字能力进一步自学汉字，读一些浅显的文章；在学生掌握了2000个左右汉字的时候（这是被小学语文专家称为学生能力智力发展从量变到质变的飞跃期），学生可以比较自由的大量阅读大量适合的课外读物。

而从这时开始，打破时间和空间的局限，学生极大的丰富知识，增长智慧成为可能。

也就是说，过了前两个学段，学生已经具备了识字的能力，之后发展阅读、写作、交际的能力成为重点，因此“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。

所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。

周新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，具体实施中有不少老师反映，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。

也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。

这样下去，问题可就严重了。

通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：

1、识字量与课时的矛盾。

小学低年级识字教学识字量大，课时紧，教学任务难以完成。

以苏教版《小学语文》1—2年级教材为例，四册教材共出现的汉字2108个，其中应认识的字量为1661个，应掌握的字量（会识会写的字）为1030个。

而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为8．5节，平均每周需识字22个，学生每天的识字量为5个。

2、识字内容和学生年龄特点的矛盾。

学生识字难度大，记得快，忘得也快。

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。

心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：

好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：

通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。

虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。

学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。

3、识字方法和学生年龄特点的矛盾。

识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。

同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。

经过调查了解，主要原因有以下几点：

教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。

同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。

这个现象给了我们很大启发：

在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从课本会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

二、培养小学生自主识字能力实施过程培养小学生自主识字能力的研究具体从五个方面实施：

（一）为学生建立识字档案袋小学生的识字量大，过程持久，并伴随其成长的过程。

为有效了解学生的识字过程，我为每一位学生建立了“识字档案袋”，以此来记录学生识字的历程。

识字档案袋是根据教学目标，有意识地将学生的所识的字及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在识字与发展过程中的优势与不足，反映学生在识字过程中付出的努力与进步的一种工具。

识字档案袋记录了学生在识字领域上的进步过程或轨迹，因而可以诊断学生在识字过程中所取得的成绩及存在的问题，同时识字档案袋也培养了学生的学习兴趣与积极性，帮助学生发展起对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力。

具体的做法：

一、准备：

要求每个学生准备一只容量较大的袋子或者盒子，并对它进行装饰，选择一张自己最喜欢的照片贴在封面上，并写一句鼓励自己的话语等，鼓励学生根据自己的喜好对档案袋的外观进行美化设计，使每个人的档案袋更富有个性。

二、要求：

⑴把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋；⑵需注明所识新字的时间；⑶尽量收入原件（新字来自哪儿）。

三、管理：

平时，不定期随机抽看学生的识字档案袋，及时了解学生自主识字情况（识字的进度、识字量的多少、所识字的难易、学生参与的态度等）以此对研究计划进行适当的调控。

在一个阶段以后，进行一些识字展览，一般每个月向家长展示一次，两个月向同学展示一次。

以巩固自己的识字效果。

为了提高实验的有效性，我定期举行阶段性识字成果展示汇报会。

会上，我们请来一些家长，学生可从识字袋中抽出一些字大声朗读给全班小朋友听；可告诉大家自己是在什么时候认识这个字的；可回忆自己认识这个字时的情景；可讲一讲关于这个字（词）的故事……每期评比出五位“识字大王”，并在他们的“快乐成长树”贴上一颗“识字果”。

学生看看别人的识字袋，再与自己的比一比，能从中找出使用上的不足之处，加以改进。

而且，一些缺乏学习毅力的孩子能从别人的学习成果中寻找到前进的动力，使整个实验朝着更高层次有序开展。

《课程标准》指出：

“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

”识字档案袋改变了由教师一个人下定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的识字量、识字能力、识字习惯等加以评定，评出等级；建立联系本，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。

（二）创设课内识字情境，传授识字方法。

课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

课内的识字教学注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。

字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。

1、创设识字语境，利用词串识字。

“词串识字”是国标本苏教版教材的首创，它吸收了传统蒙学经验，属于韵语识字。

在低年级阶段，让儿童去学一个个不能表音的单字，十分困难而且枯燥乏味，不容易记住；另一方面，正由于汉字是单音节，就非常容易组成短句，也非常容易押韵合辙，念起来顺口顺耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

所以词串识字形式非常优美，又使汉字贴近学生生活的语境之中，学生非常感兴趣。

例如一年级下册“识字6”上有这样一组词串：

夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/牵牛织女北斗星/看起来是一串词语，其实是一幅画。

儿童借助这几个典型的事象加以想象，补充，在头脑中浮现出一幅画面：

祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。

爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。

教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，学生可以在诵读中步入如诗如画的境界，这样做更有利于儿童识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，对小学生的语文学习与智力发展非常有利。

在这样的语境中，学生兴趣盎然，体验了韵文识字的乐趣，而且从中也感受到了农村夏夜美好的情景，以及温馨感人的家庭亲情。

教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。

2、利用联想、儿歌、字谜来识字儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。

这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。

（1）针对低段学生善于想象的特点，在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形。

如在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答教师进行总结：

要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。

这样的教学字形的识记效果非常理想，同时也进行了潜移默化的行为指导。

（2）回忆生活情景联想识字可以通过以下方式去进行：

根据汉字联想一个动作，识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回想起生活中看到流动的小河；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好象燃烧的火焰；根据汉字联想一个场面，识“休”字，联想到同学们下课时靠着大树休息的场面；根据汉字回忆一种心理活动，识“乐”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快乐。

小学生有出乎成人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且还可以帮助学生学生掌握书本中要求学会的汉字，还可以让生活经验丰富、口语词汇较多的学生在课堂中得到展示机会，结合认识一部分口语中常用的字。

如教学生字“山”时，请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词，口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示，先指着字领读，课堂小结时进行抽查，还可以出示一些相关的反映生活情景的图片帮助理解意思。

这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率，而且能明显地增加识字量，促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步的发展。

（3）根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来营造一种轻松的氛围，让学生在活动中，游戏中识字。

如：

儿歌：

“中间有点仔细辩，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。

”再比如让他们猜字谜、编字谜。

刚上课时，教师抓住重点的字设计猜字谜的游戏，比如谜语：

“伙伴去掉一人，剩下多少。

”“羊字没尾巴，大字在底下。

”“两竖在中间，两点两边分，下面有一横，请猜一个字。

”他们会仔细观察，积极动脑，准确地猜出相关的生字。

热：

“灬”和火有关，肉“丸”在火上烤，用手拿会很热。

闲：

门里站着一个像木头一样什么也不干，一动也不动的人。

盖：

上面是一只没尾巴的小羊，下边是个大碟子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下边。

并：

开心长两角经常进行猜谜语游戏后，许多爱动脑筋的孩子不仅会猜，乐猜，而且能编一些简单的字谜。

如学生根据“春”字编出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。

孩子们编的字谜也许比较粗糙、幼稚，甚至在我们大人看来不怎么合乎情理，但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究，他们的思维进入一种积极状态，肯定能更好地记住这些字。

在不断识字活动中学生学出了灵感，悟出方法，学会了创造：

“坐、座、做”，“两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁”。

这样的识字活动，让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析思维的闸门，尝到了识字的乐趣。

这种乐趣不是肤浅的，而是融入思维、智慧，参与其中的一种动脑的顿悟，并从中品尝到创造的快乐。

3、创作识字简笔画，制作识字玩具，编排识字游戏。

采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。

虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。

如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口就是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。

通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。

简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。

在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。

学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。

学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

卡罗琳说：

孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。

游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。

教师引导学生动手制作了“转转盘”、“识字扑克牌”“识字魔盒”、“卡通识字片”等自己感兴趣的玩具，在识字教学中，我把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。

在巩固练习时，采用竞争性的游戏，以抢夺字卡、击鼓传花等。

学生的竞争意识强，跃跃欲试，学得愉快。

4、借助现代教育技术识字为拓宽学生的识字途径，学校还专门开设了电脑识字课。

在汉语拼音教学完后，便带学生走入微机房，起始阶段，主要是利用“金山画王笔”给学生创设识字的氛围，学生边画画边学字，其乐融融。

例如给画面添上一只熊，粘贴上画板后，可调整大小。

更妙的是点击“喇叭”按钮，它会发出正确的读音，同时画板上出现汉字与拼音。

这样的识字方式对学生来说非常新鲜，生动的画面，艳丽的色彩强烈刺激着他们的感官。

同时，一节课下来，学生亲手绘制了自己感兴趣的卡通图画，同时又从中认识了汉字。

这种识字记忆方式虽多为无意识记忆，但学生反而记得牢固，回生率低。

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。

如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：

一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。

辅以字理与解说：

“采”树上采果子。

动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、相形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提了自主识字的效率。

总之，创设课内识字情境的时候，教师首先要改变自己，做学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。

并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来。

这样，就给学生带来了愉快兴奋，使学生的心灵舒展，思维也随之活跃起来。

其次，教室的布置充满童趣。

有学生照片的个人展示台贴满整个教室，每个展示台有四开纸那么大，分两部分：

一是“瞧，我已经认识的字”；二是“看，我正在认的字”。

学生把自己的课外识字写在上面，学生们常常围在下边得意地把自己认识的字指给同学看，读给伙伴听，营造一种“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

另外，上课适宜采用建设性的、激励式的方式评价学生。

对学生在识字过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励；对学生创造上的点滴成功都给予充分的赏识。

让学生真切地感到自己的每一天都在进步，这样激发学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。

在这样的课堂环境中，教师就容易和学生在思想上产生共鸣，使教学过程成为一种交流、一种合作、一种心与心的交融，为自主学习提供了适宜的空间。

总而言之，课堂内的识字教学要丰富儿童使用识字认知策略的体验，学会控制和调整自己的识字学习过程，比如让孩子介绍自己识字的小窍门；经常给儿童提供使用识字认知策略的反馈的机会，让儿童轻松愉快地掌握识字认知策略，帮助儿童正确使用精细化的识字认知策略，启发儿童产生与学习过的汉字相关的知识或教给儿童有效的记忆方法，丰富儿童正确使用识字情感策略的体验，积极帮助儿童消除与识字学习无关的消极的情绪，保持积极的动机和高度的注意力，促进儿童产生愉快的情绪体验。

（三）组织识字活动，激发识字兴趣。

语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。

语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。

活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有明显的区别。

它不同于语文基础知识课，

是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。

在教学内容上，它强调实用性。

传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。

语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了的各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。

不少学生反映，开展趣味识字活动课以后，自己感到识字原来是那样有趣、那样有用。