《儿童诗两首》教学设计.docx

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《儿童诗两首》教学设计

人教课标版

小学语文第十册第二单元

《儿童诗两首》教学设计

陕西省汉中市洋县马畅镇中心小学李青

一、设计理念

五下第二单元以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。

引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。

学生便可从“主题”的需要出发，积淀“主题”知识，丰富“主题”情感，提升“主题”精神。

选编《儿童诗两首》的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。

《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

根据本课的思想内容，写作特点和教材中所处的特殊位置，我在教学设计中充分考虑其略读课文特点，减少束缚，为学生创造自主学习的机会。

引导学生通过独立自主的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。

重视形象感悟、整体把握。

要求学生边读边想象，能体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。

感悟儿童诗的特点，让学生在课堂上进行创作，并予以展示，这样可以激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣与积极性。

二、教学目标

1．知识和技能目标

（1）通过自学，认识本课生字。

（2）鼓励学生在激情朗读的基础上，把自己喜欢的内容积累下来。

2．过程和方法目标

通过有感情地朗读儿童诗，学生能体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活。

3．情感态度和价值观目标

感受童年生活的快乐。

激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、教学重点与难点

1、教学重点：

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。

2、教学难点：

比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

四、教学准备

1、学生预习本课。

2、制作PPT教学课件。

3、搜集儿童诗人及作品，向学生予以推荐。

五、教学过程

（一）、导读引入，激发兴趣

1、 投影出示：

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；

童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；

童年是一个梦，梦里有我分道扬镳想象和憧憬。

2、学生读这三句，让学生谈谈读后感受。

3、师：

童年的生活让人向往，使人留恋。

这节课我们一起读几首描写童年的诗。

（童年对每个孩子来说都说不完的话题，从他们最感兴趣的方面导入课题，使学生觉得亲切，能激发他们读诗的欲望。

）

（二）、初读诗歌，感知内容

1、学生自由读诗歌，要求：

①、注意文中注音的两个生字，能借助拼音读准字音，读通诗歌。

②、思考：

两首诗分别描写了什么内容？

2、全班交流诗歌大意。

《我想》写了一个孩子美妙的幻想；《童年的水墨画》描写了孩子们一个个快乐的生活场景。

（本课需要掌握的两个生字较为简单，提醒学生之后，在读时注意检查反馈，可以做个别指导。

儿童诗内容浅显易懂，重在体会情感后朗读，因此，这一环节只是让学生进行简单交流，为学生把握诗歌情感作好铺垫。

）

（三）指导学习《我想》

1、学生自读诗歌。

要求：

这首诗描写了孩子的哪些的哪些幻想？

边读边用笔在诗中划出相关诗句。

2、学生交流。

（把小手安在桃树枝上；把脚丫接在柳树根上；把眼睛种在风筝上；把自己种在春天的土地上。

）

3、你喜欢孩子的哪个幻想？

为什么？

4、学生交流自己喜欢的内容，感受幻想的美妙。

教师相机指导朗读。

（引导孩子带上幻想的翅膀去读诗歌，在读中交流，在读中感悟，用读来帮助学生感受诗歌所表达的情感，用感悟来促进学生的朗读。

并在朗读时，注重学生互评，以生促生。

）

5、配乐朗读诗歌。

（在学生朗读过程中，教师用充满激情的语句进行引导，促使学生的情感达到高潮，自然而然地通过朗读表达出来。

）

（四）、学生自学《童年的水墨画》

1、学生自读诗歌，对比其它诗歌，引导学生发现结构特点。

2、交流组诗特点：

组诗有小标题，每一节诗歌写的是不同的内容，但所要表达的情感是一致的。

3、诗歌分别描绘了儿童生活的哪些生活场景？

街头（读书）的孩子；

溪边（垂钓）的孩子；

江上（戏水）的孩子。

4、引导学生抓住重点诗句感受画面中孩子的乐。

5、配乐感情朗读。

（诗歌浅显易懂，又有第一首诗学习的基础，在这个环节中我放手让学生去自读自悟，教师只做相应的点拨与引导。

）

6、学完这两首诗后，你还有什么不懂的问题吗？

提出来我们共同探讨。

（学生在理解和认知方面避免不了会存在一定的差异，给学习困难学生发问的机会，为优异学生提供展示交流的平台。

）

（五）、引导学生积累或创作。

1、学了这课《儿童诗两首》后，你有什么想法吗？

2、鼓励学生当堂积累或创作。

（儿童诗的语言优美，内容贴近儿童生活。

学生在读悟之后，与儿童诗的距离越来越近，情不自禁地想要收集，甚至也会产生试着写一写的冲动。

把握好这一时机，留给学生充分的时间让他们去诵去写。

提供展示的平台，让学生产生诵读、创作的成就感，激发并保护学生的创作热情。

）

（六）、作业布置

1、出示作业：

儿童诗朗诵大赛。

2、介绍著名儿童诗作家，并介绍其作品。

（以朗诵大赛的准备对学生提出要求，延续学生课后阅读、创作儿童诗的热情。

）

六、教学反思

诗人肖光说：

“在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。

”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。

儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。

　　如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？

结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。

（一）、诵读中产生共鸣

　　本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。

因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。

　　《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。

本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，品读体会诗的语言美，自读感受诗的节奏美，配乐读想象诗的意境美。

在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达诗人的美妙愿望。

让孩子的心随着诗歌韵律在诵读中渐渐起飞，借助电教手段，适时地播放情景恰当的音乐，在教师激情澎湃的引读中，学生的情绪溶入诗歌，尽情诵读。

　　《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。

情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。

因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。

教师让学生在熟读之后，感受三首诗描绘的儿童生活场境中所展现的童年生活的快乐，与全班交流自己找出的句子，并谈自己的感受和体会。

比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“你泼我溅笑哈哈是哪个水葫芦一下钻入水中？

出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

　　“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。

（二）、共鸣中再创造

　　新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。

尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。

　　两首儿童诗的篇幅不长，语言精炼，由读到感，体会至真、至美、至纯的感情，由悟到赏，让孩子们浸泡在优美灵动、充满智慧的诗歌作品中，悄悄地播下诗意的种子。

在学生充分诵读了如此内容贴近学生生活，语言如此儿童化的诗后，孩子的积累创作欲望一下了被点燃。

后十分钟左右，孩子们都沉浸在创作的兴奋中。

本来我是让学生自由选择积累和创作，可由于学生读得动情，悟得透彻，百分之八十的学生都选择了创作，并且思维敏捷跳跃。

随着部分同学的作品被当堂展示，其他学生不甘落后，甚至有孩子在这短短的时间内竟然创作了两个小节，两种不同类型的儿童诗。

虽然孩子们的语言有些稚拙，但这必竟是他们第一次创作诗歌啊，小小的脸上充满了无比的自豪。

而这也正是我课前梦寐以求的预设效果，孩子的创作热情得小心翼翼地保护。

因此课后的作业环节设计了让学生准备儿童诗朗诵大赛的环节，并特别提到朗诵内容可以是积累的，也可以是原创的。

学生的课后创作热情得以激发，课后，就有学生对我说，他要创作一组诗来参加大赛。

（三）、抓住生成，引导深入。

学生之间一定会存在个性差异，在课堂上总会有部分学生接受较快，但也会出现理解困难的学生。

为了养成学生不懂就问的好习惯，平时一课要结束时我总会问学生是否还有不懂的问题，给学困生发问的机会，同时也让学优生在与学困生交流的同时，既巩固了所学知识，又提供给了他们一个展示自我的平台，可谓一举多得。

本节课上，我一如既往提出这一问题，按我的预设学生可能只会提出一些难懂的句子之类的问题。

没想到在同学们解决了第一个和我预设差不多的问题之后，一个小手举了起来，平时就较爱思考的陈沛钰站了起来：

“平时，我们都说帐篷，可诗中为什么写成篷帐呢？

”我眼前一亮，课前我也注意过这个问题，但觉学生可能不会发现，加之也不算个重点，因此就没在教案中设计。

学生提出来了，我引导学生去发现：

“是作者的笔误呢？

还是有意为之？

”学生经过讨论后得出——是为了诗歌押韵！

接着我考虑到，如果到此为止的话，学生在接下来的他创作中可能会认为儿童诗必须得押韵，这无形中就增加了学生的创作难度，不能就此结束。

因此我临时又增加了看看下一首诗是否押韵的比较，使学生认识到儿童诗押韵也可，不押韵也成，为学生的尽情创作做好了铺垫。

虽然这一环节的出现使我的教学时间有点紧张了，但我认为因势利导得大于失！

（四）、课堂问题，引发思索

第一首诗在教学之后，学生已经有了感性的诗歌学习经验，那就是在读中感，在读中悟，展开想像的翅膀才能与作者产生共鸣。

因此在教学第二首诗时，我设计让学生以自学为主，自己去读，自己去悟。

可在教学的过程中，由于想节省时间，就没有给学生充分自读的时间，没有充分放手让学生讨论交流，使得学生在这一环节中自学不够扎实。

因此在体会诗人想要表现的那种童年生活的快乐时，学生稍显吃力。

而后学生提出不懂的问题时，有学生提出了“也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’”不理解时，也就在情理之中了。

这样的问题我想部分学生还有，只是没有当堂提出罢了。

相信学生，放手让学生自己去学，自己去感，自己去悟，给学生以自由，让学生充分发挥，这是我今后教学中应时该注意的问题。

课已上完，有成功之处，也有失败之笔，有经验收获，也有教训总结。

随着一次次的自我突破与反思，随着一次次的历练与探索，相信的我的教学之路会逐渐趋于平坦！