小学语文教材使用注意.docx

小学语文教材使用注意.docx

《小学语文教材使用注意.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教材使用注意.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文教材使用注意

小学语文第二学段

教材使用注意“三读三结合”

金堂县赵镇第三小学吴凡

小学语文课堂是学生进行集中学习语言文字及其运用,并获得学习感受和成功体验的重要阵地,因此课堂学习是呈现学生学习有效性的过程。

撇开教师素养、教学环境、教学设计等因素而言,学生的学习方式对于“终身学习”的长远学习观来说更为关键。

崔峦说:

“要让学生真读、真思、真议、真练,让学生经历真实的学习过程。

在学生的学习过程中,老师要进行学习方法、学习策略的指导,用有效的导和引促成阅读教学的高质量,提升每个学生的学习力。

”其中的“学习力”应包含学生的“学习方式”,学习方式是教师赋予学生的外在学习态势,在不断地潜移默化或形成习惯之后,学生的学习力就得以提升了。

因此,通过关注学生的学习方式来刺激学生的内在潜力,从而培养语文学习能力。

在多年的语文教学实践中,我加强学习并不断地实践,在实践中推成出新,通过关注学生学习方式的更迭,逐渐的形成了一套操作灵活的范式。

一、关于“三读”

孩子识字之前就会跟着大人“读唐诗”“读儿歌”,好像“读”是不需要刻意雕琢的,其实“读”是学生语文学习的一项基本技能之一,是小学教学的重要环节,并且这项基础技能像箭头一般贯穿于人的一生,很多技能都要依靠“读”来进行:

读能知意;读能生思;读能滋写。

因此,让孩子学会“怎样读”,需要教师明确告知。

在一年级下册我开始思考并初步形成了一个关于“读”的轮廓,二年级上册我根据课标和教参制定了“三读目标”,并让学生抄写在扉页上,让孩子知道自己要达到的“读”的标准就是“三读”:

一读读准字音,识记生字;

二读读通课文,了解课文大意;

三读读流利、读出节奏、读出感情。

在实际操作过程中,这“三读”包括读文不得少于三遍,每读一遍必须完成一个目标,如果一个目标完成不好可以再读。

当然,目标抛给学生只是一个方向,如何执行才能实现呢:

首先、教师先分解目标带领学生一一完成,这大概需要一个月时间来强化;接着、在学生自主学习的过程中做好评价,要知道评价对于孩子来说是非常重要的;然后、老师要审视这样的自主学习和交流对于学生的学习效率有哪些需要改进的地方;最后、形成自己的课堂教学模式,让孩子轻车熟路,驾轻就熟。

如北师大版小学语文教材第四册第十五单元中的课文《迷人的夏天》,我就是这样设计的:

迷人的夏天

教学设计理念

1、检查巩固“三读、两闯、一问一练”自主学习模式

2、学习随文整理知识点的方法

1

3、合理运用散文总-分结构,练习写一段话

教学目标

1、认识生字10个,会写生字8个

2、能正确、流利、有感情朗读课文

3、积累了一些好词佳句

4、提升独立识字的能力

教学方法

自主任务+课堂补查

教学过程

一、导入

孩子们,老师先请大家品尝一味小点心:

听一听,猜猜音乐里有哪些小动物?

1、播放音乐,听音猜动物

2、这些动物出现在哪个季节?

（夏天）教师板书,学生跟着书空,齐读;今天我们就一起来学习一篇描写夏天的课文。

这是一个怎样的夏天?

（迷人的）,教师板书,齐读课题。

3、按形声字的规律解读“迷”字;练习用“迷人”造句

二、走进课文

孩子们在课前都进行了学习,现在我们来看看你有没有按“三读”的自学目标学习:

（一）出示自学检查“三读”目标,抽生朗读。

一读“读写生字,识记新词”

二读“读通课文,了解大意”

三读“细读课文,读出感情”

（二）检查“一读”:

认读生字,识记新词

1、开火车认读生字/齐读（总结识字方法:

拼读法）

2、抽读/齐读带有生字的词语;观察词语中的生字,介绍识记生字的方法:

会意字（炎热、街上）声旁记字（有趣）

3、识记多音字,练写生字（热量）

⑴查字典——读字音——组词记忆

⑵观察“量”字结构、书写安排、笔画特点;师范写;生练写

4、小结“一读”奖励★

（三）检查“二读”:

读通课文,了解大意

1、生自读课文,想想夏天是怎样的?

2、抽生汇报,拟写提纲

炎热多彩有趣悠闲

3、小结“二读”奖励★

（四）检查“三读”:

细读课文,读出感情

1、夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的,你最喜欢夏天的什么?

就让我们走进课文,细细品读,选择自己最喜欢的段落读一读、想想为什么喜欢?

2、抽生谈一谈,引导朗读,完成练习

第一自然段

（1）读第一句,这句是本段的中心句。

“炎热”是什么意思?

你从段中哪些词句体会到夏

天的炎热?

联系生活理解“火辣辣”,读出热的感觉来（热→炎热→火辣辣）（抽女生读、男生读、齐读）

（2）尽管天气非常炎热,但是我们却“不必穿着显得,也不必。

”最

痛快的事是什么?

读出高兴劲来

（3）总结学法:

我能读出这段写什么;我会找出重点词语;我会想象当时的情景。

（4）齐读。

第二自然段

（1）读中心句。

勾画出段中描写色彩的词语:

碧绿、绿色、五颜六色、黑子红瓤

（2）引导说说“盛开的鲜花”可能有哪些颜色?

的鲜花

（如:

五彩缤纷、五光十色、彩色斑斓、万紫千红）

（3）品读“如果有朋友来,从冰箱里拿出黑子红瓤的西瓜招待他们,那感觉真好!

”（读

出主人的感觉;读出朋友的感觉）

第三自然段

（1）读中心句。

段中写了哪些有趣的事物?

知了悠长的鸣叫（导出语文天地第3题）;点点光影“闪耀”（找近义词）;青蛙开赛歌会（一只青蛙“呱”……）;萤火虫游行。

（2）朗读。

一读:

夏天多有趣啊,我们可以“听,看;听,看。

”二读:

夏天真有趣啊“白天可以,晚上可以。

”

（3）了解将小动物写得更亲近的方法（拟人）;用“听”“看”导出小练习（语文天地第4题）朗读+拓展读

第四自然段

（1）理解“悠闲”,说说你悠闲的做过哪些事?

用“悠闲”造句;

（2）你还有哪些不明白的地方?

如“凉拌佳肴”、“畅想”。

朗读

（3）师生导读;表演读

第五自然段

（1）“因为”夏天是、、、,“所以”夏天是“迷人”的,。

（2）朗读。

感受“成熟”

3、小结“三读”奖励★★

三、走出课文,检测效果

1、出示“春天是”,引导学生说（写）一段话

2、总结学习奖励★,看看你是几星级学习宝贝

在这篇课文的教学时我就是通过完成“三读”目标进行教学的。

随着孩子年龄结构的增长和课程标准的提升,在教学过程中,我又探索并加进了“两闯、一问一练”的学习目标,因此被我称为“3211”学习模式:

两闯一闯生字关,二闯词语关（能写,能听写）

一问一个疑问或困惑

一练做一处小练笔

循着这样的学习模式,学生目标清楚,思路清晰,自我评价明确,学习效率也提升了。

不过,“流水不腐,户枢不蠹”,教学不能一成不变,一定要根据教材的特点做适当的调整,还要推陈出新,保持学生对于学习的新鲜度。

否则就会产生疲倦感、依赖性。

于是,在三年级段,我又将“三读”目标进行了螺旋式升级,称之为:

三结合。

二、关于“三结合”

语文三件事:

说话阅读和作文,学生通过语文学习要学会“说得绘声绘色,读得有滋有味,写得入情入理”,这样才不会出现学用脱节,才能实现真正意义上的“语文实践运用目标”。

在实际教学中我将《课标》中“语文运用”目标的具体实践内容称之为“三结合”就是:

读与思结合;读与说结合;读与写结合。

1、读与思结合

读中悟,理解感悟是阅读过程中有感性认识到理性认识的必经阶段,是阅读坚实的核心内容,没有理解感悟的阅读是无效的阅读。

教师在教学时要做到引领学生“三悟”:

悟其意,悟其情,悟其法。

如教材中《金色的草地》第二段,通过读来感悟孩子的快乐生活,回味自己生活中类似镜头;《不愿长大的小姑娘》中孩子通过读来来回顾自己的成长过程总是在“不愿长大中”慢慢长大;《丑小鸭》里让学生在读“秋风瑟瑟地吹着,树叶飘落在丑小鸭身上,它孤零零地走着,走着,泪珠扑嗒扑嗒往下掉”,悟出环境衬托心情的写法;《圆圆的沙粒》中省略号中经历了什么等等。

做到眼里有学生,关心他们思考的情绪、思考的内容、思考的能力,重视师生之间思考的碰撞,这样他们的智慧与才能才会因你的在乎而闪亮。

2、读与说结合

《春天的脚步》单元教学《古诗二首》时,注意以读为主,但不能仅限于读和背,那样就显得太单薄了,要细品想象,说出“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”那样的意境:

泥土在春雨后松软湿润,孩子的小脚丫走过会留下一串深深浅浅的脚印,燕子掠过柳梢,留下一声鸣叫;河滩沐浴在阳光下暖暖的、懒懒的,鸳鸯头靠着头卧在沙地里闲适慵懒的闭着眼。

尽管春天年年来,春景岁岁有,但是“拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”也得让学生细细体会慢慢说来。

“语文天地”中第三题朗读收集描写春天的成语,我也是这样处理的,要求对一些成语进行情景解说,一个成语就是一幅春景图,效果竟然出奇的好。

再如《和氏献璧》一文读后我开展了“我评《和氏献璧》人物”辩论会,在课堂上,学生由最初的几个人唱戏,变成了激烈的辩论赛,其中有这样的论点,令我都瞠目结舌:

观点一:

卞和真是一个忠贞之士,认为石头里有宝玉就非常坚持,即使在失去一条腿又失去另一条腿后还是不改变自己的坚持,直到文王给了他大白天下的机会。

我想,坚持很重要,坚持一定会实现自己的最初想法。

（师评:

谢谢你,告诉我们坚持的重要性,同时也让我们明白坚持需要克服挫折。

）观点二:

卞和真是一个傻瓜哟!

他明明很确定石头里有宝玉,为什么不打磨好了再献给厉王或武王呢?

那样就不会失去双腿了呀,不仅如此还有可能得到一笔大大的奖赏呢!

（师评:

有见地!

学习上也需要这种“不走寻常路”的思维方式。

）

观点三:

说说三个王吧。

武王和厉王只是听信自己玉匠的话,不相信卞和,更没有调查清楚,或者请人打磨出来看看啊,如果没有玉再砍了卞和的腿也不迟。

而文王有同情心,他请人把石头打磨出来了,所以才得到了价值连城的“和氏璧”,而武王和厉王到死也没有见到这块温润澄净的美玉。

可见有同情心是有好报的!

（师评:

看来不能一味的相信一个人,哪怕是自己身边的人,也要对他说的话做好调查。

同时你还提醒我们,人要有同情心,真是善良的孩子!

）观点四:

我的观点不一样,作为一个王,一定要有规则才对,否则他怎么能管理好自己的国家呢?

如果卞和说的是谎言,肯定是犯了“欺君之罪”,犯罪了就是应该得到惩罚。

（师评:

好一个现实版的“王者”!

法律就是为了维持社会正义的,可惜前两个王却没有维持好这个“正义”啊!

）

观点五:

卞和和玉匠相比,一个是技艺炉火纯青,另外两个加起来都技不如人啊!

（师评:

卞和凭经验就“断定”石头里有美玉,可见真的是经历了很多很多的事情,可见经历就是一笔财富。

）

观点六:

玉匠的“技不如人”却害了“炉火纯青”的卞和,这是为什么呢?

可见“学艺不精”会当“害人精”的。

如果医生医术不高,病人就会受到伤害甚至死亡;如果老师学识不渊博,就会误人子弟。

（师评:

说得太好了,老师都从你的观点里得到了启迪,我一定要当个学识渊博的让你们引以为傲的老师。

）观点七:

我想说说武王和厉王。

厉王（爹爹）当初处理卞和时,武王（儿子）一定也在场,他见到父亲那样做,等到自己做王时,一定也会那样处理卞和的。

可见家长对于孩子的影响是很重要的。

（师评:

你从几个王之间的关系,懂得了要从家庭教育这个方面来看问题。

）

观点八:

武王死了之后文王登位,他听到了卞和的事情并没有像前面的王那样处理卞和,而是“派人前去查询”,之后又“叫玉匠整治那块石头”。

终于使得“和氏璧”得以展现美丽。

我想,文王在向父亲学习的过程中不是简单地模仿,而是有自己的思考,对事情产生疑问,并且去做了调查,这样才有资格得到倾国倾城的美玉。

（师评:

真棒!

你从学习这个方面来谈了自己的看法,要像文王一样做到“学而思,思而查”,那样一定会得到“宝玉”的。

）

……

以上的观点让我异常兴奋,一节课虽然没有搞好字词句的巩固,虽然没有写成一篇精彩的作文,但是能让孩子们的思维如火山喷发,能让他们各抒己见,那就是一堂好的语文课啊!

3、读与写结合

“与身体之,用心验之”,体验是语文学习的基石。

对事物,对情景,对生活,有了个人真切的体验,即能自然而然的产生丰富的感受、认知和情意。

有了这些感受、认知和情意,识字、阅读就有了经验的基础、对话的平台,就能读出自己独特的见解来;说话作文就“有话可说”“有话想说”,说出来的话和写出来的文章才不会像一张纸那样单薄,也不会像风干了的核桃壳那样“僵硬”。

在教材中有很多很有价值的范例,如:

（1）读中写

《儿童和平条约》在读中就可以将“写是一种需要”变成一种习惯,课堂上就可学以致用,引导学生拟写《班级文明公约》和《读书公约》。

（2）读后写

《说声“对不起”》这篇课文太贴近学生的实际生活了,其中的神情描写、心理活动描写,人物动作描写,提示语的多种运用和故事情节的多变性正是一篇好的写作范文啊,课后我就引导学生写作《我和-----的故事》。

在作文中,我见到了一个个精彩纷呈的人物,也看到了一个活泼有趣的班集体。

再如《小镇的早晨》,围绕着中心句:

“小镇的早晨是安静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是忙碌的”,通过一些景物,一些场面,一些人物等来展现并丰富中心词。

我也让还学生写了《校园的早晨》和《家里的早晨》,就是围绕三个中心词写了三个自然段,然后添头加尾,一篇作文也就成了。

（4）读而后动,动后再写

好多孩子在写作时要么一个劲地仿写,要么一味空写,写不出孩子的真实生活和生命色彩,于是我尽量做到了阅读后有活动,活动后再写作。

如:

《小虾》一文教学后,我和孩子们就在教室里开始了为期一个月的“养金鱼”活动。

在教室里,孩子们与金鱼为伴,观察它们的颜色、形状和活动,给她们喂食、换水,逗它们玩,真正了解了金鱼,所以写作文时就有话可写了。

当然,在这个过程中教师还是要引导孩子准确掌握鱼的身体部位,如“背鳍”“胸鳍”“尾鳍”“鱼鳞”“腮”等,这样学生才能写出真实的生活来。

《奇妙的石头》单元学习后,我和孩子们,甚至孩子们的家长都进入了寻找奇石的行列,孩子们带着大大小小、形状各异的的石头来到学校。

在“我的石头”推介会上,孩子们按照“来历”“颜色”“形状”三个元素进行介绍,之后大家一起动手,开展“奇石展”,展出了自信,当然也能写出精彩。

三、综合实践出奇效

为了丰富学生的生活,我班开展了“科学小实验”活动,如“蛋在醋里怎么了”“用凸透镜点火”（这是在学习了《用冰取火》这篇课文后,有个孩子那样做了,激起了我和其他孩子们的热情,于是专门成立了班级“科学实验小组”）“摩擦生热”“种植花草,扮靓教室”等等。

这样可以让学生更多更主动地动起来,建议在第九单元《观察与发现》前后开展一些这样的活动。

要做到有话可说,有事可写,一定养让生活在学生身边动起来。

如“种植花草,扮靓教室”活动,让他们见证花草从选种子、挖泥土、带工具,从播种、浇水到守望,从发芽、出苗到抽叶,从小苗到分苗……整个过程都在孩子们身边,并且就像自己的婴儿一般宝贝,他们一定有很多感受。

6